【摘要】本文基于學(xué)生發(fā)展理論的視角上分析、探討了高職英語課堂教學(xué)模式，并結(jié)合課堂的實際運用，在教學(xué)實踐中不斷完善，強化以學(xué)生發(fā)展為最終目的，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生發(fā)展理論；高職英語課堂；教學(xué)模式

【作者簡介】陳紅娟，江蘇省張家港開放大學(xué)。

引言

對于高職學(xué)生來說，學(xué)生的層次不同，學(xué)生之間存在著差異。傳統(tǒng)的課堂重課本知識，而忽視了學(xué)生的實踐鍛煉，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有得到充分的調(diào)動和發(fā)揮，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。那么如何使課堂成為高效課堂，讓不同層次的學(xué)生在課堂上實現(xiàn)最大限度的收獲呢？要解決這個問題，就需要創(chuàng)新適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。基于學(xué)生發(fā)展，這一直是近年來教學(xué)改革的價值取向?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量”。提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教學(xué)質(zhì)量，而要提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改變、優(yōu)化教學(xué)模式。

一、學(xué)生發(fā)展理論的內(nèi)涵

“學(xué)生發(fā)展理論”研究源于歐美，是人的發(fā)展理論在教育領(lǐng)域的運用，研究的重點是大學(xué)生個體的成長和發(fā)展。學(xué)生發(fā)展理論是綜合性理論，分別從生態(tài)學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域研究大學(xué)期間學(xué)生的成長和發(fā)展規(guī)律，涉及學(xué)生的類型、學(xué)生與環(huán)境的互動、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會心理發(fā)展等方面。在高職英語課堂中，不同的學(xué)生對學(xué)習(xí)有著不同的期待，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果、就業(yè)目標(biāo)，都有著多樣化的趨勢。所以在高職英語課堂中，強調(diào)關(guān)注課堂氣氛、學(xué)生的潛能、學(xué)生參與的主動性等，滿足發(fā)展需求。

二、基于學(xué)生發(fā)展理論的高職英語教學(xué)模式

1.“預(yù)習(xí)”和“導(dǎo)學(xué)”：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生需要明確什么，思考什么。把難點下放，充分相信學(xué)生的自學(xué)能力。設(shè)計能體現(xiàn)層次性的問題、練習(xí)等，使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己訓(xùn)練的題目，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。引導(dǎo)學(xué)生突破重難點，掌握學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，尤其在解決問題方面。

2.小組教學(xué)：小組合作學(xué)習(xí)時激發(fā)學(xué)生內(nèi)動力的一種重要的學(xué)習(xí)方式。在這個過程中，小組成員相互合作，相互激勵，相互啟發(fā)，相互促進。當(dāng)然，前提需要劃分好小組，考慮到“優(yōu)勢互補”、性別、性格等因素，同時還要合理分工，最大限度地使每個組員都動起來。

3.精彩展示：展示是一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生可以全班交流自己對課文的的理解，受到的啟示。也可以學(xué)生展現(xiàn)小組討論學(xué)習(xí)的成果，實現(xiàn)自我綜合能力的提高，同時，這對于別的小組來說，也是借鑒學(xué)習(xí)的過程。展示的形式有游戲式、表演式、競賽式等。

4.練習(xí)反饋：針對課堂重的知識點、語言點，對學(xué)生進行反復(fù)訓(xùn)練，力求讓學(xué)生掌握基本知識和技能。這也是對本堂課所學(xué)知識的有效盤點，學(xué)生總結(jié)歸納主要內(nèi)容，所學(xué)的知識形成完整的體系。這也是鞏固提高階段、實踐運用階段。

5.評價反思：無論在哪個環(huán)節(jié)，教師需要觀察、觀測、評估學(xué)生的“學(xué)習(xí)”、關(guān)注學(xué)生的“發(fā)展”。同時也要反思教學(xué)實踐是否從學(xué)生的角度設(shè)計，課本知識和學(xué)習(xí)實踐是否有機整合在一起。當(dāng)然，這個環(huán)節(jié)也是學(xué)生對所學(xué)知識過程的自我反思，對學(xué)習(xí)效果的自我評定。

三、基于學(xué)生發(fā)展理論的高職英語教學(xué)模式的實際運用

下面以江蘇教育出版社和鳳凰職教聯(lián)合出版的英語第五冊Unit 5 Whats It Like in Your Company？ Passage A The Six Most Annoying Co-workers為例談?wù)劵趯W(xué)生發(fā)展理論視角的高職英語課堂教學(xué)模式的實際運用。

1.“預(yù)習(xí)”和“導(dǎo)學(xué)”：按照本堂課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解同事相處問題、學(xué)習(xí)與同事友好相處。導(dǎo)學(xué)任務(wù)：（1）給學(xué)生列出需要預(yù)習(xí)的單詞、詞組、句型，學(xué)生通過查字典進行預(yù)習(xí)。（2）聽錄音，邊聽邊劃出所給詞組和句型。（3）到網(wǎng)上搜集相關(guān)材料：在職場中，與同事相處各種不愉快的案例，并換位思考，如果是你自己遇到了同樣的問題，你的應(yīng)對辦法是什么。（4）列出本次預(yù)習(xí)的困惑疑難處。

2.小組教學(xué)：學(xué)生對任務(wù)的梳理進行匯報，小組進行討論、分析，組內(nèi)成員輪流發(fā)言。教師巡視每個小組的討論情況，必要時給予幫助，同時注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，以備展示時教師進行點撥提升。

3.精彩展示：各小組派一名代表參加“采訪”階段活動：Which type is your most annoying co-worker？ Why？ Share with us your experience。每位代表積極參與，完成合作學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)成果。

4.練習(xí)反饋：文章的主體部分是對“六種人”的闡述。一是每一段教師講解結(jié)束后，由學(xué)生進行總結(jié)。二是設(shè)計填詞活動和問答環(huán)節(jié)。

5.評價反思：學(xué)生掌握了“六種類型”的特征，通過“Role play”，用職場的案例把這些特征表演出來。拋出問題：How to deal with the six most common types and create a harmonious office environment？最終學(xué)生通過反思自己日常的行為，學(xué)會了有效溝通，解決與同事相處的問題，為未來更好地融入職場奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

基于學(xué)生發(fā)展理論的高職英語課堂教學(xué)模式，需要教師打破傳統(tǒng)和慣性，堅持以學(xué)生發(fā)展為核心，并在教學(xué)實踐中不斷完善，從而更加充分發(fā)揮英語課堂的價值，提升育人的實效。

參考文獻：

[1][美]克里斯汀?仁，李康.學(xué)生發(fā)展理論在學(xué)生事務(wù)管理中的英語——美國學(xué)生發(fā)展理論簡介[J].高等教育研究，2008（3）.

[2]錢銘，劉平.大學(xué)英語課程評價研究——基于學(xué)生發(fā)展理論的視角[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2017（10）.