婁立新

科學(xué)實(shí)踐觀點(diǎn)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

婁立新

在美國(guó)科學(xué)教育新框架中，首位關(guān)鍵詞由“科學(xué)探究”變?yōu)椤翱茖W(xué)實(shí)踐”?？茖W(xué)實(shí)踐的出現(xiàn)扭轉(zhuǎn)了科學(xué)探究模式化傾向，是對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的一種豐富與擴(kuò)展。運(yùn)用“科學(xué)實(shí)踐”觀點(diǎn)促進(jìn)科學(xué)教學(xué)品質(zhì)的提升，要注意將科學(xué)學(xué)習(xí)與真實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系；培養(yǎng)科學(xué)思維能力；注重集體論證，彰顯科學(xué)作為社會(huì)性活動(dòng)的特質(zhì)。在科學(xué)實(shí)踐觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，提高科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)并提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)；科學(xué)課程；科學(xué)實(shí)踐；科學(xué)探究

美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)(NRC)于2011年7月發(fā)布的《K-12年級(jí)科學(xué)教育框架：實(shí)踐、跨學(xué)科概念和核心概念》一書，新框架中首位關(guān)鍵詞由“科學(xué)探究”變?yōu)椤翱茖W(xué)實(shí)踐”[1](P30)，這一變更折射出近20年來(lái)美國(guó)科學(xué)教育研究者扭轉(zhuǎn)課堂探究模式化傾向的努力。[2]基于新框架的美國(guó)《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(Next Generation Science Standards)于2013年4月9日正式發(fā)布，標(biāo)志著從2010年開(kāi)始的新一輪科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)工作基本完成。[3]我國(guó)科學(xué)教育工作者及時(shí)捕捉這一信息，通過(guò)學(xué)術(shù)刊物和教學(xué)研討會(huì)等形式向全國(guó)科學(xué)教師解讀這一變化的價(jià)值、理念及其理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)我國(guó)科學(xué)教育改革走出誤區(qū)，提升質(zhì)量。近年來(lái)筆者對(duì)“科學(xué)實(shí)踐”的內(nèi)涵與基本觀點(diǎn)進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐加以應(yīng)用，努力探索提升科學(xué)教學(xué)品質(zhì)的策略和方法。

一、對(duì)科學(xué)實(shí)踐的理解

一直以來(lái)，教師們致力于科學(xué)課程目標(biāo)的有機(jī)整合，落實(shí)課程目標(biāo)，創(chuàng)生出許多優(yōu)秀課例，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的科學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成。但在實(shí)際教學(xué)中，也普遍存在著科學(xué)探究步驟化、程序化、環(huán)節(jié)化的現(xiàn)象，將本應(yīng)生動(dòng)活潑的探究活動(dòng)變?yōu)榻┗慕虒W(xué)套路或固定模式，沒(méi)能發(fā)揮科學(xué)探究應(yīng)有的教育價(jià)值和意義。

科學(xué)實(shí)踐一詞的出現(xiàn)并不是取代科學(xué)探究，是想扭轉(zhuǎn)科學(xué)探究模式化的傾向，想更好地闡述探究在科學(xué)學(xué)習(xí)中的含義，是對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的一種豐富與擴(kuò)展。[4]科學(xué)實(shí)踐更加強(qiáng)調(diào)源于問(wèn)題的證據(jù)搜集、建構(gòu)科學(xué)解釋、參與交流與辯論。

基于以上認(rèn)識(shí)，在小學(xué)科學(xué)課堂該如何變革，強(qiáng)調(diào)什么，深化什么，才能更接近科學(xué)實(shí)踐倡導(dǎo)的觀點(diǎn)，提升科學(xué)教學(xué)品質(zhì)，發(fā)揮科學(xué)課程的功能，這是我們應(yīng)認(rèn)真加以研究的問(wèn)題。

二、促進(jìn)科學(xué)教學(xué)品質(zhì)的提升

科學(xué)實(shí)踐的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該像科學(xué)家了解、認(rèn)知自然世界的過(guò)程那樣來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)。這一觀點(diǎn)早在20世紀(jì)80年代小學(xué)自然課改革中就廣為人知。我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的先驅(qū)劉默耕先生就大力倡導(dǎo)兒童要像科學(xué)家一樣“真刀真槍”搞科學(xué)。具體到課堂，就要求我們的教師帶領(lǐng)并教會(huì)學(xué)生，學(xué)習(xí)應(yīng)用科學(xué)家的認(rèn)知方式、思維方式、行為方式去認(rèn)識(shí)未知世界。

(一)科學(xué)學(xué)習(xí)要與真實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系

將科學(xué)學(xué)習(xí)與真實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的問(wèn)題情景，這與科學(xué)家開(kāi)展科學(xué)研究的工作程序和初始階段相同。這樣做的好處是：

第一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)習(xí)熱情的持久性。為學(xué)生提供一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有意義有價(jià)值的，而且感到所研究的問(wèn)題不突兀，是有由頭的，是真問(wèn)題，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)習(xí)熱情。

第二，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程伴隨著對(duì)真實(shí)問(wèn)題的解決，可以大大加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

第三，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。由于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程就是對(duì)真實(shí)問(wèn)題的解決過(guò)程，問(wèn)題獲得解決之時(shí)就是學(xué)生獲取知識(shí)之刻，兩者相伴相生，學(xué)生很自然地將知識(shí)學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問(wèn)題融為一體，必將提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

第四，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)處理真實(shí)問(wèn)題的復(fù)雜性，感受到科學(xué)的重證據(jù)、重推理、重論證的特點(diǎn)，從而加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。

在教學(xué)實(shí)踐中有許多典型課例很好地體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)與真實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系給教學(xué)帶來(lái)的實(shí)效。例如，《磁力大小會(huì)變化嗎》一課，學(xué)生要建立的科學(xué)概念是“磁鐵的磁力大小會(huì)發(fā)生變化。磁鐵(環(huán)形)吸在一起磁力會(huì)增大，增大的磁力會(huì)隨磁鐵數(shù)量的增加而逐漸減小。”如何設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生像科學(xué)家一樣經(jīng)歷真實(shí)的探究過(guò)程，發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，找到這一規(guī)律呢？

設(shè)計(jì)一：教師通過(guò)復(fù)習(xí)引入本課要研究的問(wèn)題。教師通過(guò)回顧已學(xué)知識(shí)，提問(wèn)學(xué)生如何增加磁鐵的磁力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

設(shè)計(jì)二：教師引入真實(shí)問(wèn)題情景聚焦研究問(wèn)題。教師通過(guò)播放利用擦玻璃器擦玻璃的視頻，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生通過(guò)擦拭不同厚度的玻璃，感受如何增大磁鐵的磁力。

設(shè)計(jì)一中，學(xué)生的情緒較為緊張，完全依據(jù)教師的提問(wèn)進(jìn)行作答，在整個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生的思維較為扁平，按照教師的指導(dǎo)完成一系列的活動(dòng)。設(shè)計(jì)二中，學(xué)生在觀看視頻時(shí)，看到熟悉的生活畫面，情緒放松，面露笑容。視頻結(jié)束，學(xué)生們踴躍舉手回答教師提出的問(wèn)題。在一系列的演示和操作實(shí)驗(yàn)中，探究問(wèn)題自然生成。由于這一探究問(wèn)題與生活實(shí)際問(wèn)題緊密相關(guān)，因此學(xué)生獲得較強(qiáng)的代入感，學(xué)生的參與度與熱情的保持度始終處于高漲狀態(tài)，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，這正是科學(xué)課堂期望達(dá)成的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，設(shè)計(jì)二還將科學(xué)與工程有機(jī)結(jié)合，即知識(shí)與產(chǎn)品的結(jié)合。這也是當(dāng)今科學(xué)教育倡導(dǎo)的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)跨學(xué)科跨領(lǐng)域整合思想的體現(xiàn)與嘗試。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)到科學(xué)知識(shí)，建構(gòu)科學(xué)概念，而且還體會(huì)到一件科技產(chǎn)品的誕生是需要不斷研制，不斷改進(jìn)的過(guò)程，感受創(chuàng)造的偉大與樂(lè)趣。

(二)強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維能力的培養(yǎng)

科學(xué)實(shí)踐一詞的提出正是想重拾在科學(xué)探究中被簡(jiǎn)化掉的卻對(duì)真實(shí)科學(xué)研究意義重大的部分，即運(yùn)用科學(xué)證據(jù)和推理，建構(gòu)和不斷改進(jìn)自己的科學(xué)理論。也就是強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)必須將科學(xué)思維貫穿始終。要將事實(shí)搜集、個(gè)人觀點(diǎn)的形成以及集體論證系統(tǒng)化，要讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程形成一條回路，知道從哪出發(fā)(聚焦的問(wèn)題)，最后還要回到起點(diǎn)(問(wèn)題的解決)，這一過(guò)程就是學(xué)生探究的過(guò)程，是建構(gòu)和發(fā)展自己認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是建構(gòu)和改進(jìn)自己科學(xué)理論的過(guò)程。雖然學(xué)生的認(rèn)識(shí)還不夠科學(xué)，但稚嫩的理論萌芽有其獨(dú)特的光芒，是不該漠視的。

這一觀點(diǎn)初聽(tīng)難免會(huì)感到詫異，小學(xué)生怎么可能做這么高深的事情，這應(yīng)該是專業(yè)人士，起碼也該是初中以上學(xué)生才能做的事情。但眾多研究成果和我們的親自教學(xué)實(shí)踐都證明，只要是創(chuàng)設(shè)了適宜的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題設(shè)計(jì)得當(dāng)，小學(xué)生完全可以進(jìn)行基于證據(jù)的解釋和論證。而恰恰這一點(diǎn)是在以往眾多科學(xué)教學(xué)課堂上被忽略甚至是沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題。這就難免使科學(xué)探究有形無(wú)實(shí)，空有熱鬧的活動(dòng)場(chǎng)面，實(shí)則缺乏支配動(dòng)手活動(dòng)的動(dòng)腦思考以及真實(shí)想法的動(dòng)口表達(dá)，使科學(xué)探究淪為僵化的模式與程序。

2017年頒布的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)科學(xué)探究目標(biāo)的描述中，均對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基于證據(jù)進(jìn)行解釋的能力有明確的規(guī)定和要求[5](P9-11)，但在以往教學(xué)評(píng)價(jià)層面沒(méi)有足夠重視解釋在科學(xué)探究中的重要作用，導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中沒(méi)能引起足夠的關(guān)注，只是作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單處理，這就造成學(xué)生在借助證據(jù)運(yùn)用邏輯推理進(jìn)行說(shuō)理這一科學(xué)思維能力的缺失，長(zhǎng)此以往學(xué)生就不會(huì)或不習(xí)慣運(yùn)用邏輯推理這一重要的科學(xué)思維方法去分析事物間的關(guān)聯(lián)，作出符合邏輯關(guān)系的判斷和結(jié)論，這影響的不僅僅是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，還將直接影響學(xué)生對(duì)科學(xué)探究、科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)與理解。

科學(xué)實(shí)踐正是針對(duì)時(shí)弊，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生基于證據(jù)運(yùn)用邏輯推理進(jìn)行解釋，進(jìn)行個(gè)體的科學(xué)理論的建構(gòu)。目的就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

教學(xué)中，我們著力在“解釋力”方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，不但讓學(xué)生能夠基于觀察實(shí)驗(yàn)搜集到的數(shù)據(jù)得出結(jié)論，還要設(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)理的環(huán)節(jié)和設(shè)問(wèn)，“你為什么這樣認(rèn)為？”“你是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的？”“你觀察到什么現(xiàn)象，使你得到這樣的結(jié)論？”教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用“因果鏈”的表達(dá)方式進(jìn)行解釋。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會(huì)將結(jié)論獲取的原因用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這種語(yǔ)言表達(dá)實(shí)則是思維的外顯，是培養(yǎng)訓(xùn)練思維能力的好方法。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生是能夠進(jìn)行邏輯闡述的。

此外，提高學(xué)生的解釋力，解釋的憑證——證據(jù)的充分、有力也至關(guān)重要，為此，教師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中搜集證據(jù)，讓學(xué)生有足夠的證據(jù)為解釋做準(zhǔn)備。怎樣的活動(dòng)便于學(xué)生搜集到證據(jù)呢？以下三點(diǎn)需教師注意：

1.活動(dòng)的目標(biāo)明確，具有層次性、遞進(jìn)性

活動(dòng)開(kāi)展一定不要急于求成，一定要讓學(xué)生在動(dòng)手前明確活動(dòng)的目的是什么，無(wú)論是觀察還是實(shí)驗(yàn)究竟是為解決什么問(wèn)題，甚至要引導(dǎo)學(xué)生思考，觀察到的現(xiàn)象或獲得的數(shù)據(jù)與之前假設(shè)之間的關(guān)聯(lián)是什么。這樣，學(xué)生不但能更加明確要研究的問(wèn)題，而且還會(huì)更加有意地注意觀察實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，而且還會(huì)自覺(jué)地將獲得的結(jié)論與之前的認(rèn)識(shí)相比較，形成自我反思，為形成自己對(duì)問(wèn)題的解釋做好充分的準(zhǔn)備。

活動(dòng)的設(shè)計(jì)要具有層次性、遞進(jìn)性。對(duì)一個(gè)問(wèn)題的研究往往不是一個(gè)活動(dòng)能夠解決的，需要一連串的活動(dòng)逐步解決。這就要求每一個(gè)活動(dòng)間要有層次性，要具有跟進(jìn)的功能。好的活動(dòng)設(shè)計(jì)有其特殊的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生會(huì)深入其中，徜徉在科學(xué)探究的美妙感受里。這種感受會(huì)成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘，認(rèn)知未知世界。

2.活動(dòng)要變抽象為具象，便于學(xué)生理解

有些教學(xué)內(nèi)容，比如地球宇宙、人體、工程技術(shù)都具有不便親自觀測(cè)的特性，需要借助想象推理來(lái)認(rèn)知，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)與真正理解相關(guān)知識(shí)帶來(lái)困難。教學(xué)中，處理類似的教學(xué)內(nèi)容，我們往往采用建立模型的方法，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生變抽象為具象，在明白其原理的基礎(chǔ)上，再利用遷移、想象等思維真正弄懂相關(guān)知識(shí)，建立起自己的解釋。

例如《找拱形》一課，為了讓學(xué)生建構(gòu)起圓頂形能承受更大的重量這一概念，教師改變了原先的看圖(圓頂形建筑)分析，創(chuàng)造性地研發(fā)出一個(gè)利用拱形拼插出圓頂形模型，通過(guò)學(xué)生在此模型上放置重物，實(shí)測(cè)出承重力的大小這一方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解釋，來(lái)建構(gòu)圓頂形承受力大的科學(xué)概念。

兩種方式對(duì)比，顯而易見(jiàn)，讓學(xué)生親自參與建模，親歷實(shí)測(cè)承重力大小實(shí)驗(yàn)，搜集整理數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)變?yōu)樽约韩@得概念并進(jìn)行解釋的證據(jù)，這一系列的科學(xué)探究過(guò)程，是“看圖分析”所無(wú)法比擬的。這就是建模，變抽象為具象的親歷活動(dòng)的意義與價(jià)值所在。

3.活動(dòng)中的數(shù)據(jù)盡量量化，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律

數(shù)據(jù)盡量量化，但不是必須。要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生操作水平而定。但假如能夠設(shè)計(jì)成定量的觀察實(shí)驗(yàn)，就力爭(zhēng)做到，變觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果的“變大”“變小”“變長(zhǎng)”“變短”“變快”“變慢”為具體的數(shù)據(jù)，使得證據(jù)更加充分有力，更能體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，并能大大提升學(xué)生分析、處理數(shù)據(jù)的能力。而且通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的觀察、比較，還便于發(fā)現(xiàn)細(xì)微變化，利于規(guī)律的找尋。

還如《磁力大小會(huì)變化嗎》一課，學(xué)生連續(xù)進(jìn)行一塊、兩塊、三塊、四塊磁鐵分別吸起螺母的實(shí)驗(yàn)，分別記錄下吸起螺母的數(shù)量。由于教師在課前對(duì)學(xué)具進(jìn)行了精心的選擇與測(cè)試，再加上實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)明晰，因此使得學(xué)生操作規(guī)范，獲得的數(shù)據(jù)趨同，為學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)獲得結(jié)論，進(jìn)行科學(xué)解釋“磁力可以隨磁鐵數(shù)量的增加而加大，但增加的趨勢(shì)逐步減小”提供了便利。假如沒(méi)有數(shù)據(jù)做支撐，學(xué)生可能能獲得“磁力可以隨磁鐵數(shù)量的增加而加大”這一結(jié)論并作出相應(yīng)解釋，但“增加的趨勢(shì)逐步減小”這一結(jié)論就無(wú)從談起了，當(dāng)然解釋就不復(fù)存在了。因此數(shù)據(jù)能將微小的變化顯現(xiàn)出來(lái)，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進(jìn)科學(xué)思維能力的提高。

(三)注重集體論證，彰顯科學(xué)作為社會(huì)性活動(dòng)的特質(zhì)

集體論證就是將學(xué)生個(gè)體行為向群體行為的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了科學(xué)作為社會(huì)化活動(dòng)的特質(zhì)。像科學(xué)家一樣學(xué)科學(xué)，就要知曉科學(xué)家是怎么工作的。現(xiàn)今的科學(xué)家越來(lái)越不能孤軍作戰(zhàn)，他們需要合作完成一項(xiàng)發(fā)明或創(chuàng)造。他們需要以各種公開(kāi)的形式交流研究成果，表達(dá)研究觀點(diǎn)，求得思想的碰撞，以此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決各種觀點(diǎn)間存在的分歧。像科學(xué)家一樣學(xué)科學(xué)，就要求學(xué)生在課堂探究活動(dòng)過(guò)程中，在“動(dòng)腦”、“動(dòng)手”之后還要“動(dòng)口”。要培養(yǎng)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)、想法表達(dá)出來(lái)，同時(shí)還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、質(zhì)疑、辯護(hù)、反駁、反思等行為。解決學(xué)生“如何知道”以及“為什么相信”的問(wèn)題。

要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)，創(chuàng)建與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境是關(guān)鍵。要有師生、生生間平等對(duì)話的和諧關(guān)系，要明確學(xué)生作為知識(shí)貢獻(xiàn)者和建構(gòu)者的課堂角色，要有不唯師、不唯書、只崇尚證據(jù)的共識(shí)，讓學(xué)生有充分的安全感，像科學(xué)家一樣開(kāi)展科學(xué)論證。目前我們的課堂教學(xué)還遠(yuǎn)沒(méi)能形成這種氛圍，還存在教師問(wèn)學(xué)生答，然后教師做出評(píng)價(jià)的做法。即使是設(shè)置了交流環(huán)節(jié)，也是個(gè)別學(xué)生的交流，“好學(xué)生”間的交流。小組匯報(bào)，小組長(zhǎng)就自然成為小組成員的代言人，小組長(zhǎng)在組內(nèi)就已經(jīng)濾化掉或剝奪掉那些平時(shí)成績(jī)較差同學(xué)的操作和表達(dá)的權(quán)利。因此平心而論，我們的課堂還存在著師生間、生生間的不平等。這種心理和行為上的不平等，就直接導(dǎo)致了部分學(xué)生不能表達(dá)、不敢表達(dá)，直至不會(huì)表達(dá)的惡果。教師要認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重，從理念到行為上徹底改變，要營(yíng)造真正的平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要講求群體交流的方式，建議變組長(zhǎng)代表交流為小組作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)集體向其他小組匯報(bào)、交流的方式，要給每位學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

三、運(yùn)用科學(xué)實(shí)踐觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)實(shí)踐的觀點(diǎn)，一定要在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面不斷明確與探索。

首先要弄清科學(xué)實(shí)踐一詞的內(nèi)涵，以及與科學(xué)探究的關(guān)系。畢竟科學(xué)探究已在科學(xué)教師的頭腦中占據(jù)牢固的地位，科學(xué)實(shí)踐一詞的介入，難免會(huì)讓教師覺(jué)得混亂，一時(shí)不知所措，這就需要教研部門做好引路人，在先學(xué)一步的前提下，幫助教師明確科學(xué)實(shí)踐究竟在哪些地方能夠豐富、拓展科學(xué)探究，在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上再著力做好哪些方面就是體現(xiàn)了科學(xué)實(shí)踐的觀點(diǎn)。

其次還要不斷探索如何做的問(wèn)題。知道了在哪著力，但怎么做，具體該怎樣操作，這技術(shù)上的功夫不是一朝一夕就能掌握的，需要不斷積累、摸索、嘗試，要善于思考和總結(jié)，提煉出規(guī)律供廣大教師分享，使科學(xué)教育教學(xué)在科學(xué)實(shí)踐觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，提高品質(zhì)，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)與提升。

[1] National Research Council. A Framework for K-12 Science Education：Practices，Crosscutting Concepts，and Core Ideas[M]. Washington，DC：The National Academies Press，2012.

[2] 唐小為,丁邦平.“科學(xué)探究”緣何變身“科學(xué)實(shí)踐”?——解讀美國(guó)科學(xué)教育框架理念的首位關(guān)鍵詞之變[J].教育研究,2012(11).

[3] 郭玉英,姚建欣,彭征.美國(guó)《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》述評(píng)[J].課程·教材·教法,2013(8).

[4] 林靜.教作為實(shí)踐的科學(xué)——美國(guó)科學(xué)教育實(shí)踐轉(zhuǎn)向的內(nèi)涵、依據(jù)及啟示[J].教育科學(xué),2014(1).

[5] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

ResearchontheApplicationofScientificPracticeViewpointinScienceTeaching

LOU Lixin

In the new framework of science education in the United States, the first place key word changed from “scientific inquiry” into “scientific practice”. The emergence of scientific practice has reversed the patterning tendency of scientific inquiry, which can enrich and expand the understanding of the nature of scientific learning. When using “scientific practice viewpoint” to promote the scientific teaching quality, we should pay attention to associating scientific study with real problems, cultivating scientific thinking ability, and emphasizing collective argumentation to highlight the character of science as a social activity. Under the guidance of scientific practice viewpoint, we can improve the quality of science education, cultivate and enhance the scientific literacy of students.

primary school science teaching; science curriculum; scientific practice; scientific inquiry

G623.6

A

1009-7228(2018)01-0062-04

10.16826/j.cnki.1009-7228.2018.01.013

婁立新.科學(xué)實(shí)踐觀點(diǎn)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào) (基礎(chǔ)教育版)，2018(1).

2017-11-03

婁立新，天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室(天津 300200)教研員。

岳俊冰]