徐赴斐

初中語文“低效”課堂的成因與解決策略

徐赴斐

當(dāng)前初中語文教學(xué)還存在不同形式的“低效”課堂，這與主張“輕負(fù)高效”的教育政策導(dǎo)向相悖。初中語文“低效”課堂存在有盲目隨意、內(nèi)容繁多、思路混亂、課堂平淡現(xiàn)象。改變“低效”課堂，教師應(yīng)把施教過程看作是對話、溝通、合作、共贏的活動，為學(xué)生的主動探索和發(fā)展提供空間和機(jī)會；而學(xué)情研判、資源整合、文本研讀、自主合作,是構(gòu)建有效課堂的幾個非常重要的策略。

初中語文；語文課堂教學(xué)；低效課堂

語文兼具工具性與人文性，初中語文尤其體現(xiàn)了語文課程開放性、實踐性和應(yīng)用性的特點。初中語文地位重要，對構(gòu)建學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有奠基性作用。由于核心素養(yǎng)形成的主要陣地在課堂，因此，高效精準(zhǔn)的課堂教學(xué)就顯得尤為重要。但審視當(dāng)下語文課堂，依然存在不同形式、不同程度的“低效”現(xiàn)象。本文將就初中語文課堂教學(xué)中存在的“低效”現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的問題解決策略。

一、初中語文“低效”課堂的表現(xiàn)及成因

“低效”是相對于有效性、高效性而言的，“低效”課堂是當(dāng)前語文教學(xué)客觀存在的現(xiàn)象。這與我們主張“輕負(fù)高效”的教育政策導(dǎo)向相悖，需要仔細(xì)梳理其表現(xiàn)形式并分析成因。

(一) 盲目隨意，因為把握不準(zhǔn)

一些初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)不明確,教師對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計沒有科學(xué)的知識分類依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織沒有按照科學(xué)的知識分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，沒有將具體的“學(xué)科內(nèi)容”納入科學(xué)的知識分類標(biāo)準(zhǔn)中。[1]有的教師對教材體系缺乏研究，不能明確每個章節(jié)(單元)的著重點，沒有精準(zhǔn)把握具體篇目的重難點；有的教師對文體風(fēng)格把握不準(zhǔn)，對不同文體、不同體裁的文本抓不住各自的特征來區(qū)別對待；有的教師課堂組織缺少主線，沒有具體有力的抓點，課堂教學(xué)內(nèi)容凌亂，拓展漫無邊際不能收回、切題。如，某教師講授《社戲》中的“月夜看戲”部分，為了激發(fā)學(xué)生興趣而提問“誰能介紹自己家鄉(xiāng)的戲曲？”一時間課堂氣氛活躍起來。接著，教師補(bǔ)充了戲曲的相關(guān)知識，詳細(xì)介紹了我國戲曲的地域種類、曲目特征、角色名稱等，前后歷時十余分鐘。這種由文本情景聯(lián)系生活實際來調(diào)動課堂氣氛的做法固然好，但相對課堂教學(xué)的整體內(nèi)容而言拓展過多，雖然普及了戲曲知識，便于學(xué)生理解文章內(nèi)容，卻沖淡了教學(xué)主體內(nèi)容，顯得隨意性較大，對教學(xué)效果勢必也有一定的影響。

(二)內(nèi)容繁多，源于缺少整合

長期以來，語文課堂教學(xué)難以擺脫傳統(tǒng)模式：解決字詞意，再到句段篇；重點評析行文結(jié)構(gòu)、語言特色、人物形象、主旨內(nèi)涵等，一路鋪展開來。內(nèi)容包羅萬象，教學(xué)面面俱到。某教師在講授《最后一課》時，在一課時里教學(xué)內(nèi)容涉及近十個方面，讓人應(yīng)接不暇。試想：一節(jié)課時間有限，涉及環(huán)節(jié)如此緊湊，教學(xué)猶如走馬觀花，教學(xué)效果會如何？學(xué)生沒有充分的自主學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)效果如何得到保障？低效的語文課堂往往就是由于不能切實考慮文本特點和學(xué)生的實際，追求面面俱到而造成的。

國家課程計劃規(guī)定初中語文每周5-6課時，在實際教學(xué)中每篇課文的講授大約需要2-3課時，這就意味著對于精講課文，每周只能推進(jìn)兩篇。除此之外還有閱讀課、寫作課、綜合活動等專題課，教學(xué)時間緊任務(wù)重。教師為了追趕進(jìn)度，往往急于“翻書快進(jìn)”，課程資源缺少整合：篇目教學(xué)常常注重評析，輕視拓展，不夠豐滿鮮活；具體段落的品析，又急于隨行爬文，枝枝節(jié)節(jié)，全然沒有靜下心來細(xì)致梳理，忽略了對學(xué)習(xí)主體的喚醒，漠視課堂的自主生成性。其實，即使教學(xué)內(nèi)容再多，教師也要抓住“教什么”和讓學(xué)生“學(xué)什么”的根本問題，優(yōu)化教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)情差異，尋找到最佳的授課途徑，合理調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，精講多練，力爭課堂效果的最優(yōu)化。

(三)思路混亂，錯在設(shè)計失敗

呂叔湘曾形象地比喻“教育的性質(zhì)類似農(nóng)業(yè)，而絕對不像工業(yè)”，其含義是強(qiáng)調(diào)教育要遵循生命成長的規(guī)律。課堂教學(xué)只有遵循人們接受事物的邏輯規(guī)律，才能有益于孩子們的心智成長。因此，教學(xué)中的問題設(shè)計應(yīng)該是有疑而問，由易到難，從基礎(chǔ)到歸納，只有這樣層層鋪墊，才能思路明確地解決疑問。

如某個同課異構(gòu)的課例——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》。教師甲先用多媒體展示渡江作戰(zhàn)的圖片作為導(dǎo)入，接著分析事件經(jīng)過，中間抓住細(xì)節(jié)品析語言特點，后在細(xì)節(jié)部分交待渡江作戰(zhàn)的背景，最后分析記敘文和新聞的區(qū)別，提出標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景和結(jié)語是組成新聞的五要素。這位教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容太多，教學(xué)環(huán)節(jié)前后錯雜，思路混亂，顯然學(xué)生不容易接受。而教師乙緊接著上這一課時，整堂內(nèi)容由三個緊密關(guān)聯(lián)的問題組成: 假如用文中最簡潔的一句話概括事件主要內(nèi)容，應(yīng)該是哪句話？假如用文中一段話具體概括這個事件，請找出來是哪段話？最后請用文中幾段話詳細(xì)介紹該事件，你能否說得完整？這樣，新聞的標(biāo)題、導(dǎo)語、主體等構(gòu)成要素就相繼從問題中被提煉了出來。對比可見，教師乙利用新聞體裁的特點，巧妙地進(jìn)行布局，采用問題討論的形式，層層深入，教學(xué)思路非常明晰。

(四)課堂平淡，根在立意不高

從深層次看，教學(xué)設(shè)計的核心是立意。它體現(xiàn)著授課者對教材的理解和加工，能夠反映其學(xué)科素養(yǎng)與人文精神。初中語文承載著民族精神、社會公德、科學(xué)進(jìn)步等民族文化內(nèi)涵,在教學(xué)中應(yīng)該把人文性作為教學(xué)立意的價值取向。教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞文本“是什么”(旨)、“為什么”(因)、“怎么樣”(果)和“怎樣做”(法)等來思考，放開思維，多角度多方向地揣摩課文的思想文化內(nèi)涵，并要結(jié)合現(xiàn)實注重切入、深化、升華等呈現(xiàn)效果。這與寫作時的立意是相通的，但教學(xué)立意更講究準(zhǔn)、深、新。教學(xué)立意首先要準(zhǔn)確理解和把握文本內(nèi)容、內(nèi)涵和外延，在此基礎(chǔ)上生發(fā)思想認(rèn)識和情感意向；其次要追求深刻、深遠(yuǎn)，意勝則課勝。例如，人教版初二教材有篇文言短文《記承天寺夜游》，這是大文豪蘇軾被貶黃州時寫的一篇散文，語詞樸素而意味深長，與著名的書法作品《寒食帖》具有同工異曲之妙。日常教學(xué)中，有些教師往往為了應(yīng)試的功利目的，把教學(xué)內(nèi)容局限在疏通文意和機(jī)械背誦上，對文本解讀不透，教學(xué)立意不高，致使學(xué)生的認(rèn)識僅停留在文字的表淺層次，很難走進(jìn)文字背后和作者的心靈深處。文中描景靜美如畫，抒情含蓄雋永，教師可以嘗試從景物傳情的角度入手，結(jié)合作家所處歷史境遇，類比詩詞《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》和書法作品《寒食帖》等相關(guān)作品加以拓展，探究唯美月夜傳達(dá)出作者怎樣的微妙心境，把教學(xué)立意為引導(dǎo)青少年學(xué)生感知作者樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度，使其獲得有益的人生啟示。

二、構(gòu)建有效課堂的策略分析

解決初中語文課堂存在的低效問題，需要采取的教學(xué)策略主要有學(xué)情研判策略、資源整合策略、文本研讀策略、自主合作策略。

(一)學(xué)情研判的策略

學(xué)情研判是有效教學(xué)的第一步，主要包括“吃透教材”和“吃透學(xué)情”兩方面。課堂呈現(xiàn)基于教師、教材、學(xué)生三方，教師作為課堂的主導(dǎo)者，必須要吃透教材、吃透學(xué)情。吃透教材，就是要準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，對教材的體系結(jié)構(gòu)、地位作用、目標(biāo)定位等方面要全面和整體把握。教師只有準(zhǔn)確地把握教材，把教學(xué)設(shè)計做到前后照應(yīng)，才能抓住教學(xué)的關(guān)鍵問題，取得事半功倍的效果。錢夢龍先生在講授《愚公移山》時有這樣一個細(xì)節(jié)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。[2](P38-39)

師：那么，小小年紀(jì)的孩子跟隨愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？

(一時間無人回答，思考一會兒，有同學(xué)小聲說“他沒有爸爸……”)

師：(追問該同學(xué))你是怎么知道的？

生：他是寡婦的兒子，“孀妻”是寡婦的意思。

師：對！“遺男”是什么意思？

生：(一齊回答)孤兒。

正是由于錢老師對教材的細(xì)致把握，適時地采用曲問引導(dǎo)學(xué)生，才呈現(xiàn)出了精彩的教學(xué)場景，也展示了他精妙的教學(xué)設(shè)計。

對教材文本的解讀也要防止“先入為主”和“感情帶入”的問題，應(yīng)該把“腦袋清空”直面文本、深入文本、沉浸于文本，只有這樣才會發(fā)掘文本的原生價值。例如，在研讀散文名篇《背影》時，授課教師發(fā)現(xiàn)文中描寫景物時有較強(qiáng)的色彩對比：描寫父親的穿著“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，其中“黑色”、“深青”都是暗色，給人以壓抑沉重的氣氛；這與上文祖母去世、“家中光景很是慘淡”、“父親差事交卸”相關(guān)聯(lián)；再聯(lián)系人物生平“父親少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事”，但“老境頹唐”，為生計而東奔西走，落寞與悲涼之情寄寓其中！然而生活黯淡的父親帶給我的卻是“紫色毛大衣”、“朱紅的橘子”等亮色物品，背負(fù)生活重?fù)?dān)的父親對兒子依然充滿了期望和關(guān)愛，于是質(zhì)樸深沉的父愛得到凸顯。

吃透學(xué)情，就是要了解學(xué)生的“現(xiàn)實起點”，明確學(xué)生“需要學(xué)什么”、“能學(xué)到什么”，目的是找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如果不了解學(xué)生的起點能力，教學(xué)就很難做到有的放矢、因材施教。學(xué)情研究要著力于分析學(xué)習(xí)者的“需要”，這種需要是學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況與期望其所達(dá)到狀況之間的差距。掌握學(xué)生的能力起點和學(xué)習(xí)需要，對于教學(xué)是很重要，但根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，針對學(xué)生可接受挑戰(zhàn)部分的學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)這個點是學(xué)情研判的關(guān)鍵所在，它能促使學(xué)生“跳起來摘桃”，有利于以學(xué)定教提升課堂的有效性。

(二)資源整合的策略

整合資源，提煉抓點，是有效課堂的基本保證；同時教師還要注重傳授方法，為高效課堂提供持續(xù)的動力。

1. 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合

教學(xué)內(nèi)容并非越多越好，教學(xué)的有效性在于教學(xué)內(nèi)容的有效整合。教師要對教材體系有整體性的把握，對知識結(jié)構(gòu)要進(jìn)行必要的整理歸納：按知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出線索，對具體的知識點要盡可能地以歸類來講解；經(jīng)過有機(jī)整合的教學(xué)內(nèi)容之間能夠互相滲透、相互強(qiáng)化，再通過有效地組織，教學(xué)才會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。概言之，要使教材內(nèi)容、課外資源、信息技術(shù)通過綜合達(dá)到有效組織，變得少而精。正如布魯巴克所說:“課程史所反映的課程本質(zhì)問題，不僅包括應(yīng)該如何選擇課程的問題，而且還包括應(yīng)該如何組織課程的問題?！盵3](P88)

2. 深度提煉重組，找尋文本抓點

提煉是為了探尋文本精華，使之有高度；重組是教師對文本的再加工，目的是為了使教學(xué)環(huán)節(jié)效益最大化。提煉重組的知識最能形成結(jié)構(gòu)化，便于在教學(xué)過程中分層次有梯度地推進(jìn)，學(xué)生也會沿著教師搭建的臺階逐級而上，漸入學(xué)習(xí)的佳境。例如，北京市特級教師寧鴻彬在執(zhí)教《皇帝的新裝》一課時，站在文本整體的高度層面來提煉文章主題，并采用巧擬副標(biāo)題的方式，帶領(lǐng)學(xué)生熱烈討論：這是“一個什么樣的皇帝？”實質(zhì)上，學(xué)生只有通過對文本內(nèi)容的整體感知，并且通過有效的信息篩選與提煉才能對于文章塑造的皇帝作出評判。經(jīng)過閱讀思考，學(xué)生的回答相當(dāng)熱烈，認(rèn)為這是一個“愛美的”、“愚蠢的”、“虛偽的”、“昏庸的”、“不稱職的”、“不可救藥的”皇帝，等等。這便達(dá)到了整體感知文本內(nèi)容和高屋建瓴來把握人物形象的目的，為后面理解文章主題做了很好的鋪墊。

3. 講授知識與傳授方法并重

在信息時代，教育面臨著利用有限時間傳授無限增長的知識的糾結(jié)。對此，只有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法有機(jī)地結(jié)合起來，才能為高效課堂提供持續(xù)動力。例如，特級教師余映潮在講授《神奇的極光》一課時[2](P59-61)，帶領(lǐng)學(xué)生實踐了三種篩選信息的方法，給人以啟發(fā)。

師：一篇長文章，我們要明確它講的是什么，就要提取文中的主要句子——這就是“提取主句法”(出示課件)

師：再舉個例子，我們學(xué)過的《蘇州園林》，后面有個練習(xí)要求把全文的九個句子畫出來，擺在一起就是全文內(nèi)容的濃縮了——組合要言，這也是一種方法。把全文的關(guān)鍵句子組合起來，目的就是概括地說明神奇的極光。

同學(xué)們聚精會神地篩選句子，展開了師生問答。

師：我們現(xiàn)在就給“極光”下定義(課件演示)，也就是說，你要寫一個句子，這個句子非常精煉，修飾語很多，用一個句子把極光各個方面的特點表述出來。

學(xué)生開始在筆記本上進(jìn)行寫作，隨后爭相宣讀定義。

生：極光是在大氣、磁場和太陽風(fēng)的條件下形成的一種人們能用肉眼看見的唯一高空大氣現(xiàn)象，有著非常美麗而奇妙的形態(tài)和顏色的光學(xué)現(xiàn)象、無線電現(xiàn)象。

師：你們最大的優(yōu)點就是抓住了它的來龍去脈，能夠找準(zhǔn)事物的本質(zhì)特征。現(xiàn)在我們再來看一下詞典上怎樣給極光下定義的。

搜集處理信息需要掌握一定的技巧和方法，余映潮老師結(jié)合這篇說明文鼓勵學(xué)生嘗試討論，掌握了“提取主句”、“組合要言”、“下定義”三種實用的操作要領(lǐng)?？梢?，有效教學(xué)不單是傳授有價值的知識，因為在現(xiàn)代學(xué)校教育中“我們怎么學(xué)”有時比“我們學(xué)什么”更為重要。

(三)文本研讀的策略

立足文本解讀，是語文課程實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。

1. 教師要具有特定的解讀對象——課文

課文解讀要從語文教育教學(xué)的視角來進(jìn)行，因此比對一般文本的解讀具有更嚴(yán)格的規(guī)范性。語文學(xué)科的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與教材體系限制著課文解讀的內(nèi)容與范圍，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、成長目標(biāo)也規(guī)范著課文解讀的深度與方向。[4]

2. 解讀課文要注意文本的整體性和內(nèi)在連貫性

如某教師在講授《楊修之死》時，說曹操借機(jī)殺死楊修卻厚葬他的這個細(xì)節(jié)，突出了曹操奸詐、虛偽的性格特點，當(dāng)時就有學(xué)生對這個觀點提出質(zhì)疑，但該教師并沒有重視并作出回應(yīng)。通過細(xì)讀文本，不難發(fā)現(xiàn):課文結(jié)尾處寫到曹操在兵敗遇險后“方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬”，說明曹操原本不想厚葬楊修，但想到眼前的慘敗是當(dāng)初誤解楊修的告誡所致，才悔恨而“厚葬”，可見并非全是“虛偽”，此處反映的應(yīng)該是曹操性格的多面性。教師如果忽視了文本自身的整體性，斷章取義地分析人物的性格特點，那么就只會是脫離文本“連貫性整體”的錯誤解讀。

3. 解讀課文時要注意不同的文體特征和成規(guī)

不同的文體會采用不同的話語方式，因此教師也應(yīng)針對文體的獨特的話語方式，展開有區(qū)別的教學(xué)。如《散步》中“今年的春天來得太遲、太遲了”兩個“太遲”的反復(fù)，“母親又熬過了一個嚴(yán)冬”的“熬”字妙用，就是散文通過語言神韻來表現(xiàn)文本意圖。同樣是寫母親，詩歌《鄉(xiāng)愁》里“后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭”，則是借助意象來表達(dá)文本意圖，借助“外頭”、“里頭”來表現(xiàn)隔絕，借助修飾語“矮矮的”表現(xiàn)悲痛。

4. 解讀課文不能忽略語境和學(xué)科邊界

同樣一句話，語境不同，意義也會完全不同；也不能忽略語文學(xué)科的邊界。學(xué)科邊界指課文解讀的方向、內(nèi)容都必須在語文學(xué)科知識體系范圍之內(nèi)，超越此范圍的解讀，便是非語文化的過分解讀。[5](P22-23)

(四)自主合作的策略

改變“低效”課堂，就要增強(qiáng)語文課堂的吸引力和感染力；構(gòu)建高效課堂，就需要追求語文教學(xué)“披文入境、披文入情”的至高境界。這既需要教師有深厚的語文素養(yǎng)，學(xué)生有廣泛的閱讀積淀，更需要教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航，師生之間密切合作，組建學(xué)習(xí)共同體。

1.重視自主閱讀，關(guān)注學(xué)生個性成長

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”[6](P76)因此，教學(xué)要重視學(xué)生的自主閱讀、個性化閱讀，鼓勵學(xué)生獨立走進(jìn)文本，讓他們通過自主閱讀獲得整體感知，發(fā)展思維能力，得到真實感悟。語文學(xué)習(xí)，工夫在課外，教師不能忽視日常的閱讀積淀。在方法上，教師通常應(yīng)要求學(xué)生抓住“三讀”：初讀課文，感知內(nèi)容；細(xì)讀課文，理清思路，即帶著閱讀提示和課后問題仔細(xì)閱讀全文，思考“寫什么”、“怎么寫”、“為什么寫”等文章架構(gòu)問題；精讀課文，理解大意，抓住重點句段靜心默讀、體會，記下自己的體會、疑問點。教學(xué)的本質(zhì)是師生間基于文本的思維對話，而學(xué)生和文本的獨立對話，則是同伴對話、師生對話得以形成的基礎(chǔ)。

2.提升學(xué)科素養(yǎng)，注重學(xué)生品德養(yǎng)成

語文教學(xué)不能局限于教語言文字，更要傳播與培育人類精神文明。語文素養(yǎng)不僅包括專業(yè)知識、語言能力、教學(xué)技能等外顯要素，更包含閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、教學(xué)經(jīng)驗積累、文化涵養(yǎng)提升和最終成長為言行高雅的語文人的隱性要素，后者決定語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，也是語文素養(yǎng)的重要的有機(jī)組成部分。肖川曾說：“有思想的教師，會對學(xué)生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領(lǐng)?！盵7](P219)這里的“自覺”應(yīng)有語文人的信仰和責(zé)任驅(qū)動，“自然”源于教師的思想修為。怎樣讓語文教師的專業(yè)水平和教育能力融于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使之成為完全的“語文人”，并用語文人的人格魅力為學(xué)生的成長做標(biāo)榜、作指引，這應(yīng)當(dāng)是語文素養(yǎng)的更高的價值所在。

3.提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航，組建教與學(xué)共同體

學(xué)習(xí)導(dǎo)航,是指在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)需求提供必要的學(xué)習(xí)輔助,包括內(nèi)容、路徑、方法等。它源于自主學(xué)習(xí)理論，借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)溝通教與學(xué)，具有很強(qiáng)的針對性、時效性和互助性。在內(nèi)容設(shè)計上講究層次性和趣味性，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。有效的學(xué)習(xí)導(dǎo)航便于教師更具針對性地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，這是尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)價值和培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識的理想方式，也是密切教與學(xué)關(guān)系，從而達(dá)到教學(xué)相長的良好途徑。

杜威認(rèn)為:“兒童自己的本能和能力為一切教育提供了素材，并指出了起點?！盵8](P3)拉爾夫·泰勒秉持“學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得，是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，他學(xué)到了什么取決于他做了什么，而不是教師做了什么?！盵9](P55)近代教育研究也表明，學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律決定學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，國際上普遍認(rèn)為組建學(xué)習(xí)共同體是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效率的有效途徑。其本質(zhì)是調(diào)整教與學(xué)的配置，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，關(guān)注知識的建構(gòu)和主動生成，是更符合青少年身心成長特點的課堂組織方式。因此，學(xué)習(xí)共同體是未來高效課堂教學(xué)的重要的發(fā)展趨勢。

三、結(jié)語

綜上所述，處于義務(wù)教育階段的初中語文教學(xué)，應(yīng)摒棄“低效”課堂，追求有效教學(xué)，這既是新課程理念的要求，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。改變初中語文課堂教學(xué)的“低效”現(xiàn)象，作為教師必須認(rèn)真審視自己的教學(xué)行為，用心找出問題應(yīng)對策略，把施教過程看作是對話、溝通、合作、共贏的活動，為學(xué)生的主動探索和發(fā)展提供空間和機(jī)會，從而實現(xiàn)語文教學(xué)的有效性與高效性。

[1] 吳亮奎.語文課堂教學(xué)的知識模糊性問題及其解決[J].教育科學(xué)研究,2017(4).

[2] 李華平,劉敏.語文名師精彩教學(xué)片段品析[M].成都:四川師范大學(xué)電子出版社,2011.

[3] 瞿葆余.教育學(xué)文集(課程與教材)[M].北京:人民教育出版社,1988.

[4] 余洪.語文文本解讀之邊界探尋[J].課程·教材·教法,2016(9).

[5] 倪文錦,謝錫金.新編語文課程與教學(xué)論(第五版)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.

[6] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[7] 肖川.成為有思想的教師[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2009.

[8] [美]約翰·杜威.我的教育信條[M].王承緒，趙祥麟，譯.北京:人民教育出版社,1980.

[9] [美]拉爾夫·泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].羅康，張閱，譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2008.

ReasonsforInefficientChineseClassinJuniorHighSchools,andSolvingStrategies

XU Fufei

At present, there are different forms of “inefficient” class in junior high school Chinese teaching, which contradicts the educational policy advocating “l(fā)ight burden and high efficiency”. Inefficient Chinese classes present blindness and casualty, various contents, thinking disorder, and class insipidness. To change “inefficient” class, teachers should regard teaching process as a dialoguing, communicating, cooperating and win-win activity to provide spaces and opportunities to students’ initiative exploration and development. And learning situations’ researching and judging, resource integration, text reading and autonomous cooperation are very important strategies in constructing efficient classes.

junior high school Chinese; Chinese classroom teaching; inefficient classroom

G633.3

A

1009-7228(2018)01-0038-05

10.16826/j.cnki.1009-7228.2018.01.008

徐赴斐.初中語文“低效”課堂的成因與解決策略[J].天津師范大學(xué)學(xué)報 (基礎(chǔ)教育版)，2018(1).

2017-08-11

徐赴斐,北京師范大學(xué)(北京 100875)教育學(xué)部碩士研究生，西藏自治區(qū)昌都市卡若區(qū)第一中學(xué)一級教師。

況琳]