王獻(xiàn)玲

“蝴蝶效應(yīng)”與小學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育

王獻(xiàn)玲

“蝴蝶效應(yīng)”揭示了在復(fù)雜的動(dòng)力系統(tǒng)中初值條件的敏感性，即事物后期發(fā)展的結(jié)果在很大程度上往往取決于早期的因素。小學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育是人生重要的初值條件，應(yīng)及早實(shí)施，不僅教師要悉心引導(dǎo)，課程要全面滲透，校園要營(yíng)造氛圍,而且家長(zhǎng)也要積極參與，共同促進(jìn)小學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育。

蝴蝶效應(yīng)；小學(xué)生；生涯教育

近年來，小學(xué)職業(yè)生涯發(fā)展教育在我國(guó)逐漸引起重視。2012年11月上海市教育委員會(huì)發(fā)布了《上海市學(xué)生職業(yè)(生涯)發(fā)展教育“十二五”行動(dòng)計(jì)劃的通知》，2017年1月河南省鄭州市教育局也發(fā)出了《關(guān)于印發(fā)鄭州市中小學(xué)(幼兒園)生涯發(fā)展教育指導(dǎo)綱要的通知》。小學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育在我國(guó)是新事物，尚處于探索階段，對(duì)其該怎樣認(rèn)識(shí)、又如何把握，都需要我們進(jìn)行深入的研究。本文主要從“蝴蝶效應(yīng)”的啟發(fā)來談?wù)剬?duì)此問題的思考。

一、“蝴蝶效應(yīng)”的基本含義和啟示

“蝴蝶效應(yīng)”反映的是混沌系統(tǒng)對(duì)其初值條件的異常敏感性，即最初狀態(tài)的細(xì)微變化可導(dǎo)致不成比例的巨大后果。人生發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)過程，每個(gè)人都有其人生發(fā)展的初值條件，或正面的，或負(fù)面的，最終將決定其生涯走向。

(一)“蝴蝶效應(yīng)”的基本含義

(二)“蝴蝶效應(yīng)”的啟示

“蝴蝶效應(yīng)”說明在復(fù)雜的混沌系統(tǒng)中，事物后期發(fā)展的結(jié)果在很大程度上取決于前期的初值條件。也就是說，在常人看來初期的一個(gè)不起眼的因子，會(huì)在系統(tǒng)的非線性反饋中不斷地放大或縮小，最終會(huì)導(dǎo)致令人難以控制的巨變。這種氣象學(xué)上的“蝴蝶效應(yīng)”對(duì)小學(xué)生教育有著重大的啟發(fā)，這是因?yàn)椋阂粍t兒童階段是核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，該階段接受的教育是其未來人生發(fā)展的“初值條件”；二則兒童期的成長(zhǎng)過程具有混沌狀態(tài)的特征，兒童期的人格心理還沒有定型，學(xué)校、家庭、公共場(chǎng)所、媒體等都會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，這些影響因素好壞交雜，會(huì)使兒童的發(fā)展方向處于一種不可預(yù)測(cè)的狀態(tài)。

受“蝴蝶效應(yīng)”的啟示，小學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展要重視其初值條件的敏感性，應(yīng)及早對(duì)其實(shí)施相應(yīng)的、有針對(duì)性的教育，要關(guān)注其生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境，避免因初期的小瑕疵而導(dǎo)致未來人生不可收拾的結(jié)局。

二、小學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育應(yīng)及早實(shí)施

我國(guó)小學(xué)生階段尚未實(shí)施職業(yè)生涯發(fā)展教育，這對(duì)其未來的求學(xué)、擇業(yè)、從業(yè)會(huì)造成不小的困惑。借鑒國(guó)外職業(yè)生涯發(fā)展教育的經(jīng)驗(yàn)，并充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段是人生發(fā)展初值條件的關(guān)鍵期，是核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)階段，因此應(yīng)要及早對(duì)其實(shí)施職業(yè)生涯教育。

(一)我國(guó)小學(xué)階段職業(yè)生涯發(fā)展教育的缺失

眾所周知，我們的高中生在高考填報(bào)志愿時(shí)常常茫然不知所措，很多大學(xué)畢業(yè)生在找工作時(shí)也是“病急亂投醫(yī)”，而不少入職者又會(huì)頻頻跳槽、工作不穩(wěn)，諸如此類現(xiàn)象，究其原因，就在于我國(guó)小學(xué)階段沒有實(shí)施職業(yè)生涯發(fā)展教育。比如，某縣的19所縣直小學(xué)和農(nóng)村中心學(xué)校，接觸生涯教育的學(xué)校僅為5所，而這5所學(xué)校也只是將生涯教育納入學(xué)生的德育工作中，并沒有設(shè)置完善的課程體系，缺乏有效的推行措施。[1]一直以來我國(guó)小學(xué)生主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以應(yīng)試科目知識(shí)點(diǎn)為主，教師在教學(xué)時(shí)也主要強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容，在很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使小學(xué)生從小就處在分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，整日面對(duì)書本，不曉世之百工，對(duì)未來職業(yè)生涯發(fā)展處于無知無覺的狀態(tài)。小學(xué)生普遍對(duì)職業(yè)的認(rèn)知狹隘模糊，只是在表面上知道一些常見的職業(yè)類別，如“教師”、“警察”、“醫(yī)生”、“商人”等，至于這些職業(yè)的內(nèi)涵及其對(duì)從業(yè)者的特質(zhì)要求則一無所知。試想，對(duì)職業(yè)的了解尚且模糊，對(duì)未來的職業(yè)生涯發(fā)展就更不會(huì)有什么感覺了，如此環(huán)境中成長(zhǎng)起來的小學(xué)生，不可避免地會(huì)遭遇后期的“專業(yè)難報(bào)”、“求業(yè)難就”、“入職難穩(wěn)”的“三難”困境。

(二)國(guó)外小學(xué)職業(yè)生涯發(fā)展教育的經(jīng)驗(yàn)

從發(fā)達(dá)國(guó)家來看，小學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育很好地印證了“蝴蝶效應(yīng)”。美國(guó)在《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》中規(guī)定，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要從六歲開始。德國(guó)教育部門也要求教師在幼兒和小學(xué)時(shí)期就要引導(dǎo)學(xué)生以模擬職業(yè)的形式進(jìn)行各種體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)校會(huì)開設(shè)各種手工勞動(dòng)課，使學(xué)生從小就接觸各種職業(yè)。日本也制定了《培養(yǎng)勞動(dòng)觀和職業(yè)觀的計(jì)劃框架》，要求職業(yè)生涯規(guī)劃教育從小學(xué)、初中、高中直至大學(xué)都要實(shí)施，強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯教育的早期性和連續(xù)性。[2]這些國(guó)家對(duì)小學(xué)生實(shí)施生涯教育的目的在于培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)知，比如在美國(guó)，小學(xué)階段的生涯教育開端是讓學(xué)生了解家長(zhǎng)的工作場(chǎng)所，如工廠、學(xué)校和醫(yī)院等，通過參觀、邀請(qǐng)社會(huì)人士講解等方式，逐步了解更全面的工作世界[3]，但即便是簡(jiǎn)單的職業(yè)認(rèn)知，它也會(huì)像“蝴蝶扇動(dòng)翅膀”一樣，看似微小，但作為個(gè)體生涯發(fā)展的初值條件將會(huì)對(duì)其以后產(chǎn)生重大的影響。所以，在國(guó)外看不到高中生報(bào)考高校時(shí)那種困惑的情景，也很少出現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)過程中“高不成、低不就”盲目攀比的浮躁現(xiàn)象。

其實(shí)，關(guān)于生涯發(fā)展的“蝴蝶效應(yīng)”初值條件說，我國(guó)古代教育家也有類似的認(rèn)識(shí)。比如，先秦教育名著《學(xué)記》就提出了“當(dāng)其可之謂時(shí)”的教學(xué)原則，即教育要掌握最佳的時(shí)機(jī)，適時(shí)而教，適時(shí)而學(xué)。否則，就會(huì)“時(shí)過而后學(xué)，則勤苦而難成”。這里面就包含著個(gè)體后期所成對(duì)早期施教的依賴。[4](P94)

(三)小學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育要及早實(shí)施

小學(xué)是核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)階段，是奠基終身發(fā)展的關(guān)鍵期，而小學(xué)生成長(zhǎng)又處在一個(gè)復(fù)雜多變的狀態(tài)中，因此，小學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育已刻不容緩。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

圖2第一行表示土地綜合承載力受到自身新息沖擊、人均GDP新息沖擊、地均第二、第三產(chǎn)業(yè)增加值新息沖擊的動(dòng)態(tài)響應(yīng)。其中，土地綜合承載力新息沖擊響應(yīng)均為正向效應(yīng)，呈逐漸下降趨勢(shì)，第6期以后收斂于0值；人均GDP新息沖擊響應(yīng)均為負(fù)向效應(yīng)，第2期達(dá)到最小值，第10期以后趨于0值；地均第二、第三產(chǎn)業(yè)增加值新息沖擊響應(yīng)均為負(fù)向效應(yīng)，第1期達(dá)到最小值，第10期以后趨于0值。據(jù)此，京津冀城市群經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于土地綜合承載力提升具有一定程度的抑制作用。

首先，從影響生涯發(fā)展的因素來講，小學(xué)生的個(gè)性差異、家長(zhǎng)的素質(zhì)差異、教師的教育方式、同學(xué)之間的相互感染、社會(huì)環(huán)境和大眾媒體的熏陶等，都會(huì)滲透到兒童生涯發(fā)展的整個(gè)系統(tǒng)中，而且每一個(gè)細(xì)節(jié)都有可能成為“蝴蝶扇動(dòng)翅膀”，對(duì)學(xué)生的未來成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

其次，從人格心理特征來講，小學(xué)生還沒有形成穩(wěn)定的心志，雖缺乏準(zhǔn)確的判斷力，但其模仿性、感受力極強(qiáng)，教師的一句話、一個(gè)眼神，家長(zhǎng)的一句漫不經(jīng)心的嘮叨，同學(xué)們的一聲贊揚(yáng)、一絲嘲笑，媒體中的一個(gè)刺激性情節(jié)等，都可能會(huì)使學(xué)生生涯發(fā)展系統(tǒng)的初值發(fā)生改變，并會(huì)導(dǎo)致一系列的連鎖反應(yīng)，最終影響其整個(gè)人生。

其三，就當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革來講，小學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育已勢(shì)在必行。受教育部委托，由北京師范大學(xué)課題組領(lǐng)銜完成的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》課題成果提出，學(xué)校教育的核心任務(wù)是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，即“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，該成果明確了核心素養(yǎng)整體框架包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)維度。[5]由此可見，核心素養(yǎng)的提出，是我國(guó)教育從注重知識(shí)到注重育人的重大轉(zhuǎn)向，其宗旨與職業(yè)生涯發(fā)展教育可謂異曲同工。

正是因?yàn)樾W(xué)生在成長(zhǎng)過程中可變因素多、可塑性強(qiáng)，加之核心素養(yǎng)教育也被提上日程，所以要及早對(duì)小學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯發(fā)展教育。

三、小學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育的策略

職業(yè)生涯發(fā)展教育是職業(yè)認(rèn)知教育和人生觀教育，是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力，對(duì)利于生涯發(fā)展的良性的“蝴蝶效應(yīng)”要因勢(shì)利導(dǎo)，反之要防微杜漸，及時(shí)糾偏。

(一)教師要悉心引導(dǎo)

對(duì)小學(xué)生來說，教師的言談舉止、解決問題的態(tài)度和方法，都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，這些影響也很容易成為學(xué)生生涯發(fā)展的初值條件。因此，教師除了在課堂上講好課之外，還要在容易被忽視的環(huán)節(jié)上悉心引導(dǎo)，把握好良性的“蝴蝶效應(yīng)”。

及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的心理變化與學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。在生涯發(fā)展教育過程中，教師要時(shí)刻善于接近、觀察、關(guān)心學(xué)生，在他們的心理或情緒發(fā)生變化時(shí)要及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。比如對(duì)于不愛參加集體勞動(dòng)的學(xué)生，教師及時(shí)地給予鼓勵(lì)乃至以身示范，對(duì)教師本人而言雖微不足道，但對(duì)學(xué)生來說卻可能會(huì)起到巨大的感召作用，促使其積極參與，喜歡勞動(dòng)。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生的心理情緒變化，對(duì)于自卑心強(qiáng)、性格內(nèi)向的學(xué)生，要熱心鼓勵(lì)；對(duì)于有犯錯(cuò)苗頭的學(xué)生要防微杜漸；對(duì)于有過失的學(xué)生要耐心開導(dǎo)，盡量摒除影響學(xué)生在人生發(fā)展中的潛在的不良因素。

發(fā)揮榜樣的作用。教師很容易成為小學(xué)生的模仿對(duì)象，教師要善于利用兒童的這種向師性心理，無論在課堂上還是在課下，都要為人師表，做學(xué)生的楷模。集體主義、遵紀(jì)守法、自立自主、奉獻(xiàn)社會(huì)、為人民服務(wù)等，這些都是個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展中的必備素養(yǎng)，教師要在這些方面做好表率，在潛移默化中影響學(xué)生，最終將其內(nèi)化為學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。

把握環(huán)境中的偶然因素。在復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)中，隨時(shí)隨地都有偶然事件的發(fā)生、偶然因素的出現(xiàn)，這就要求教師要善于處理各類可能影響對(duì)學(xué)生生涯發(fā)展的偶發(fā)事件，正面的要發(fā)揚(yáng)光大；負(fù)面的要剖析批評(píng)，引以為戒。通過這些措施避免學(xué)生生涯發(fā)展系統(tǒng)中不良“蝴蝶效應(yīng)”的產(chǎn)生。

(二)課程要全面滲透

生涯發(fā)展教育是一種核心素養(yǎng)教育，不僅要開設(shè)專門的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)教育課程，而且需要各學(xué)科課程共同滲透。如果只在生涯教育課堂上對(duì)小學(xué)生諄諄教誨奉獻(xiàn)社會(huì)的人生觀、理性務(wù)實(shí)的擇業(yè)觀、愛崗敬業(yè)的職業(yè)觀，而在其它學(xué)科課程方面仍突出功利性的應(yīng)試教育,這樣的生涯發(fā)展教育就是形同虛設(shè)。

在發(fā)達(dá)國(guó)家，小學(xué)階段均把生涯教育與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來，一方面規(guī)定有生涯發(fā)展教育的必修課，另一方面又與其它課程的教學(xué)相互滲透。比如，美國(guó)小學(xué)實(shí)施職業(yè)生涯教育的主要方式：一是課程介入，即獨(dú)立開設(shè)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)教育課程，主要傳授職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的理論、知識(shí)與策略等；二是教學(xué)滲透，即在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，以拓展的方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)意識(shí)與技能等，將職業(yè)觀、職業(yè)素質(zhì)等相關(guān)知識(shí)，有計(jì)劃、有步驟地滲入化學(xué)、生物、物理等各學(xué)科教材中，共同對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯教育。[6]

因此，小學(xué)階段的各類學(xué)科都要滲透職業(yè)生涯發(fā)展的理念，要將生涯教育融會(huì)貫通，充分培植良性的“蝴蝶效應(yīng)”。比如，歷史課程要謳歌中華民族的勤勞勇敢，地理課程要提倡環(huán)境保護(hù)、節(jié)約能源，語文課程要傳承我國(guó)“溫良恭謙讓”富有人文情懷的優(yōu)秀傳統(tǒng)，數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)做事嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神等，這些都是人生發(fā)展中的良性初值條件。

(三)校園要營(yíng)造氛圍

生涯發(fā)展教育作為一種核心素養(yǎng)培育，與普通的知識(shí)和能力教學(xué)不同，它更多的是需要文化影響、生活熏陶，在適宜的土壤中潛移默化地發(fā)芽生長(zhǎng)。所以，小學(xué)生職業(yè)生涯教育除了教師課堂教學(xué)之外，還要營(yíng)造校園生涯教育氛圍，多點(diǎn)、多面地播種自然的、優(yōu)良的“蝴蝶效應(yīng)”因子。學(xué)?？赏ㄟ^標(biāo)語、圖片、作業(yè)模型、器械展覽、勞動(dòng)園地、宣傳手冊(cè)、專題講座等形式，引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)、樹立勞動(dòng)光榮的理念、感悟職業(yè)與人生發(fā)展的關(guān)系。另外，讀書是學(xué)生自我成長(zhǎng)過程中的良師益友，是豐富人生經(jīng)歷、思考未來和確立生涯目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。為此，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件并根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特征來引導(dǎo)學(xué)生讀書，如低年級(jí)可選擇圖文并茂的讀物，中高年級(jí)可選擇各個(gè)行業(yè)的名人傳記、名篇名著等，同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀并幫助其思考、體悟。

(四)家長(zhǎng)要積極參與

從個(gè)體成長(zhǎng)的歷程來看，家庭是我們來到世間接受教育的第一所學(xué)校，父母是我們最初的啟蒙老師，父母的教育方式及家庭氛圍對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著重要的作用，從某種程度上講，兒童的人格形成及其未來的人生走向大都取決于早期的家庭影響。美國(guó)臨床心理學(xué)家安妮·羅歐從1951年開始采用談話、測(cè)驗(yàn)和了解個(gè)人生活史等方法，研究那些杰出的物理學(xué)家、生物學(xué)家和社會(huì)科學(xué)家的個(gè)人發(fā)展史及其人格特征，發(fā)現(xiàn)他們?cè)缙谒艿牟煌B(yǎng)育方式，會(huì)影響其追求的職業(yè)類型及在所選擇的領(lǐng)域中可能達(dá)到的水平。[7]這里所說的早期養(yǎng)育方式與后來的職業(yè)成就就是一種“蝴蝶效應(yīng)”的因果關(guān)系，當(dāng)然這是良性的“蝴蝶效應(yīng)”。

還有另一種相反的現(xiàn)象，在社會(huì)生活中常常會(huì)有某些家庭的兒女不務(wù)正業(yè)，鬧得父母蒙難，家不成家。其實(shí)這種令人痛惜的現(xiàn)象，追根溯源，過不在子女，而在父母，是父母失教所造成的負(fù)面“蝴蝶效應(yīng)”使然。本來“人之初，性本善”，可這些家長(zhǎng)不知道引導(dǎo)孩子率性而發(fā)，倒是不經(jīng)意間傳染乃至縱容了孩子的壞習(xí)慣。比如做家長(zhǎng)的當(dāng)著孩子徹夜打麻將、喜歡粗語罵人、待人接物不講道理等，耳濡目染，天長(zhǎng)日久，極易養(yǎng)成孩子好吃懶做、性格乖戾的惡習(xí)，而這都是其以后職業(yè)生涯發(fā)展的致命傷。

所以，父母要積極地、理性地參與到孩子的人生觀教育中去，培植良性的“蝴蝶效應(yīng)”。首先，父母能夠正確認(rèn)識(shí)孩子的成長(zhǎng)軌跡，全面了解孩子的習(xí)性，引領(lǐng)孩子就善避惡。其次，“正人先正己”，父母要提升自身修養(yǎng)，率先垂范，凡是要求孩子做到的，自己要先做到，以實(shí)際行動(dòng)感化孩子，行不言之教。其三，父母要注意周圍事物的發(fā)展變化，對(duì)事物發(fā)展過程中的微變現(xiàn)象保持高度的敏感性，牢記“失之毫厘，謬之千里”的古訓(xùn)。

除了教師、各學(xué)科課程、家長(zhǎng)要積極促進(jìn)小學(xué)生的生涯教育外，媒體及社會(huì)也要注意積極引導(dǎo)小學(xué)生形成良性的初值條件，如樂于助人、集體合作、愛護(hù)公共財(cái)物、恪守社會(huì)公德等。

總之，依據(jù)“蝴蝶效應(yīng)”，對(duì)小學(xué)生要及早實(shí)施生涯發(fā)展教育，為其人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的核心素養(yǎng)，要正確指導(dǎo)學(xué)生了解人生發(fā)展與學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和職業(yè)之間的關(guān)系，逐漸形成初步的職業(yè)向往，逐步養(yǎng)成自主發(fā)展和社會(huì)參與的精神；還要引領(lǐng)學(xué)生樹立起崇高的人生追求，真正學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事和學(xué)會(huì)生存，為其未來的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 秦斌.生涯教育須從小學(xué)抓起[J].教學(xué)與管理，2015(8).

[2] 孫宏艷.國(guó)外中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育：經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].中小學(xué)管理，2013(8).

[3] 孫淑敏.小學(xué)生生涯發(fā)展理論研究與教育實(shí)踐的新進(jìn)展[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013.

[4] 孫培青.中國(guó)教育史教程[M].上海: 華東師范大學(xué)出版社，2000.

[5] 中國(guó)教育報(bào).中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-09-14(09).

[6] 于珍.中小學(xué)職業(yè)生涯教育：來自美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2008(3).

[7] 林玉雙.基礎(chǔ)教育階段應(yīng)大力開展職業(yè)生涯教育[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(1).

“ButterflyEffect”AndtheDevelopmentofPrimaryVocationalEducation

WANG Xianling

The “Butterfly Effect” reveals the sensitivity of initial conditions in complex dynamical systems，that is，the result of late development is largely dependent on the initial conditions. The basic stage of life development is primary vocational education which should be carried out for primary school students. To accelerate the development of primary vocational education, teachers should guide attentively, courses should be permeated comprehensively, good environment should be built，and parents should participate in actively.

butterfly effect；primary school students；vocational education

G637

A

1009-7228(2018)01-0005-04

10.16826/j.cnki.1009-7228.2018.01.002

王獻(xiàn)玲.“蝴蝶效應(yīng)”與小學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào) (基礎(chǔ)教育版)，2018(1).

2017-07-28

王獻(xiàn)玲，鄭州大學(xué)(河南 鄭州 450001)教育學(xué)院教授，博士。

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃教育學(xué)一般課題“青少年流動(dòng)人口職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀調(diào)查及提升機(jī)制研究”(BJA160065)，主持人：王獻(xiàn)玲

況琳]