徐傳發(fā)

[摘要]提問是一種重要的教學手段，貫穿于教學的全過程。數(shù)學課堂中，教師提出的問題要清楚明確及有層次性、開放性，這樣才能激發(fā)學生的求知欲望，調動學生參與學習的積極性，啟迪學生的思維，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維能力。

[關鍵詞]提問；思維；層次；開放

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）36003601

提問是課堂教學中的一種常用方法，其目的是使學生產(chǎn)生疑問、積極思維，充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生主動學習的意識，使教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學。因此，教師要注重設計提出的問題，使問題易于激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，引導學生真正理解和掌握所學知識。

一、問題清楚明確，激發(fā)學生的求知欲望

有效提問應以具體的教學重、難點內(nèi)容為基礎，引導學生通過對問題的分析和探究來加深對所學知識的理解、掌握，豐富學生的認知，幫助學生積累基本的活動經(jīng)驗。因此，在課堂教學中，教師設計的問題要有針對性和目的性，清楚明確地將信息傳達給學生，這樣才能有效引發(fā)學生的思考，避免由題意不清引起的誤解和時間浪費。同時，清楚明確的問題利于學生進行探究與發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生的求知欲望，提高課堂教學的有效性。

例如，教學“折線統(tǒng)計圖”時，教師出示某超市甲、乙兩店的季度銷售情況統(tǒng)計表（如下），讓學生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)畫出折線統(tǒng)計圖，并評價甲、乙兩店的銷售情況。

畫折線統(tǒng)計圖，能夠讓學生清楚地發(fā)現(xiàn)兩個店各季度銷售額的變化情況，體驗到用折線統(tǒng)計圖分析和解決問題的優(yōu)越性。但接下來的問題很多學生不知如何回答，因此教師將其分解成幾個小問題，以便學生能從統(tǒng)計圖中得到相關信息，如“哪季是甲、乙兩店銷售的旺季和淡季”“甲、乙兩店第幾季度的銷售額相差最大”“如果你是超市經(jīng)理，對各季度的進貨有什么建議”等。這樣提問既利于學生分析和解答，又使問題具體化，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。

二、問題層次分明，調動學生參與的積極性

由于認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗的不同，學生在學習中存在著不同的差異。因此，教師提問時切忌“一刀切”，而應通過有層次的問題讓所有學生都能積極參與數(shù)學教學活動，使學生獲得不同的發(fā)展。對于學困生，教師可以提出一些簡單、直觀的問題，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們鞏固所學的基礎知識；對于優(yōu)秀生，教師則可以提出一些有難度的問題，這樣可以激活學生的思維，實現(xiàn)學生共同進步的目的。

例如，教學三角形、平行四邊形和梯形的內(nèi)容時，教師可對不同的學生提出不同的要求，使他們通過學習都能得到發(fā)展，樹立學好數(shù)學的信心。課堂中，教學“三角形的三邊關系”這一知識點時，教師讓學生用測量長度的方法量一量各種不同三角形三邊的長度，思考三角形的三邊存在怎樣關系的問題，并用語言敘述出來，也可以用自己已有的其他方法得出結論。在展示環(huán)節(jié)，學困生通過探究發(fā)現(xiàn)“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結論，由于這是他們自己的探究所得，所以印象深刻；優(yōu)秀生則展示由結論推導出的“三角形任意兩邊之差小于第三邊”，從中發(fā)現(xiàn)三角形三邊關系可以直接用“兩點之間，線段最短”的依據(jù)來判斷，這樣不需要測量三角形三邊的長度就可以得出結論。課堂教學中，教師這樣提問既保護了學生的自尊心，又使學生積極參與到數(shù)學活動中來，提高了課堂教學效率。

三、問題開放有度，發(fā)展學生的思維能力

有效的數(shù)學問題要有一定的思維含量，這樣才能激活學生的思維，發(fā)展學生的思維能力。數(shù)學課堂中，教師可以提出一些開放性的問題，培養(yǎng)學生多角度、全方位思考的習慣。開放性的問題不僅要有思考性和挑戰(zhàn)性，還要做到開放有度，因為提出的問題過難或過易都是無效問題。教師只有著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能調動學生的學習積極性，激活學生的思維，促進學生的全面發(fā)展。

例如，教學“圓柱和圓錐”一課時，教師提出問題：“一種飲料瓶的瓶身是圓柱體（不包括瓶頸），它的容積是500ml?，F(xiàn)在瓶中有一些飲料，瓶子正放時飲料高度為20cm，瓶子倒放時空余部分高度為5cm，能求出瓶內(nèi)的飲料是多少毫升嗎？”學生初看這道題時覺得很難，但在畫圖思考后，所有學生形成共識——瓶子正立時的有飲料部分加上倒立時的空余部分正好是飲料瓶的容積，由此得出了多種解法，如20÷（20+5）=4/5、500×4/5=400（ml）等，還有的學生用方程求解。學生的解答展示了分析和解決問題的思維過程，提升了他們的思維水平。

總之，在數(shù)學課堂中，教師要注重提問的有效性，這樣才能激活學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使教學充滿活力。

（責編杜華）endprint