包李花

[摘要]語文教學(xué)的關(guān)鍵就是要準確把握好教學(xué)切入點，有效避免較為繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師簡單地教語文，學(xué)生簡單地學(xué)語文。要把握好教學(xué)切入點，課堂中就應(yīng)突出教學(xué)重點、引導(dǎo)高效學(xué)習(xí)并激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；教學(xué)切入點；簡單教學(xué)

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）36000501

就當前的語文教學(xué)改革來看，其所涉及的范圍不但包括課內(nèi)課外，同時也包括教學(xué)目標乃至教學(xué)手段，甚至還極大地拓展了具體的研究對象。由此看來，改革涉及了諸多層面、諸多細節(jié)，也導(dǎo)致其過于繁雜，使得諸多一線教師在開展教學(xué)的過程中無所適從。其實，對于語文教學(xué)來說，以關(guān)鍵節(jié)點作為有效落點簡單切入，就能實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

一、開門見山，劍指中心——突出教學(xué)重點

很多語文教師都偏愛問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，會為此準備豐富的語言，利用上所有可以利用的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，甚至?xí)閷W(xué)生準備豐富的課件以及動畫。實際上，透過這些熱鬧的表象，學(xué)生能否真正明白教師的用意才是教學(xué)的關(guān)鍵。我們還不如直接板書標題，讓學(xué)生更簡單明了地了解教學(xué)重點。

例如，在教學(xué)蘇教版《拉薩的天空》一文時，教師設(shè)置了導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，你們是否知道，在青藏高原上存在著一個非常美麗的城市？”“老師，青藏高原在哪？”面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師只得對青藏高原展開詳細的闡述：“這是位于我國西南部最高的高原，也是世界上最高的高原，我們國家擁有著非常廣闊的地域，很多國家都不能相比……”教師在此處又增設(shè)了愛國主義教育，接下來借助多媒體向?qū)W生展示了青藏高原的優(yōu)美風(fēng)光，同時還配以《青藏高原》的背景音樂。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，看似熱鬧充實，實際上卻偏離了教學(xué)中心。

這種煩瑣且實效不高的導(dǎo)入，遠不如直接板書標題，直奔教學(xué)重點更具有實效性。教師直接引入授課內(nèi)容，能讓學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)迅速掌握課堂教學(xué)重點，既簡潔又高效，同時還可以節(jié)約大量寶貴的教學(xué)時間。當然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對課題進行質(zhì)疑，從而準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。

二、綱舉目張，找準落點——引導(dǎo)高效學(xué)習(xí)

根據(jù)新課標中的相關(guān)規(guī)定，我們需要基于以下三個維度來展開語文教學(xué)，依次為：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。但落實于具體的課堂教學(xué)實踐中，教師卻很難做到面面俱到，并且也不可能制定過于細致、過于煩瑣的教學(xué)目標。對此，我們可以其中一個階段的一個角度為落點，進行切入。

在教學(xué)六年級《詞兩首》這一課時，由于小學(xué)生比較善于背誦和記憶，教師便可以引導(dǎo)他們展開背誦比賽：“同學(xué)們，今天我們來進行一個小小的比賽，看看誰的記憶力最強，誰的背誦能力最高，看看誰的小腦袋里儲存著更多的古代詩詞，好不好？”這樣必然可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師簡單明了地引入教學(xué)重點：“我們就從背誦開始，學(xué)習(xí)下面的兩首詞?！薄皩嶋H上對于背誦來說，也是有技巧的，首先必須要能夠讀通順、讀熟練，在這樣的基礎(chǔ)上再去背誦。下面我們一起朗讀這兩首詞?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生通過朗讀準確地把握了字音，了解了字形，并從中領(lǐng)會了字義?！暗谝皇自~主要描繪的是詞人出去游玩，當盡興而歸時天色已晚，由此而不小心迷路，進入了荷花池的深處，然后大家奮力劃船，將池塘中的水鳥都驚了起來?！薄按蠹夷芊裣胂蟪鲞@個畫面？我們一邊想象一邊大聲朗讀，看看誰能夠第一個背誦出來！”……

三、基于目標，有的放矢——激發(fā)探究欲望

對于每一堂課，我們都應(yīng)當設(shè)置課堂作業(yè)。這一方面是為了鞏固課堂所學(xué)知識，另一方面也能為接下來的課堂教學(xué)奠定良好的根基。所以，如果以作業(yè)作為切入點來展開教學(xué)，必然可以全面提升課堂教學(xué)率。

例如，在教學(xué)《蘋果里的五角星》這一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出：“我們今天的課堂教學(xué)和以前有所不同。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我們先看一下課后需要完成什么樣的任務(wù)，然后帶著任務(wù)開始學(xué)習(xí)課文。”學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的好奇心，紛紛翻閱課本，查詢課后作業(yè)。此時，有學(xué)生提出疑問：“這一課后面有四個作業(yè)，我們究竟該從哪一個開始呢？”“我們就從讀課文開始，一邊朗讀課文，一邊思考第四題。大家說說看，小男孩通過切蘋果想到了什么？”“可是小男孩為什么要切蘋果呢？切蘋果的時候自然要想到吃蘋果呀！”這一回答立刻引發(fā)了學(xué)生的哄堂大笑，課堂氣氛活躍起來，學(xué)生們主動探究的意愿也被瞬間激發(fā)。“那么，我們就打開書本，帶著這一問題展開探究，看看為什么題目會說蘋果中有五角星？”學(xué)生回答，教師適時板書。這樣的教學(xué)模式，有效擊破了常規(guī)，激活了學(xué)生主動探究的意愿。

總之，教師如果能夠準確地把握教學(xué)切入點，必然可以實現(xiàn)牽一發(fā)而動全身的教學(xué)效果，既能夠使學(xué)生更快速地融入教學(xué)情境中，同時也是對教學(xué)重點和難點的有效突破，能夠全面提升課堂教學(xué)成效。

（責(zé)編劉宇帆）endprint