劉穎儀

摘要：低年級學生進行課外閱讀的大部分時間都是在家里，幫助低年級學生掌握正確的讀書方法、形成良好的讀書習慣，從而提高低年級學生課外閱讀的效果，除了要重視教師的主導作用，更要發(fā)揮家長潛移默化的身教作用。親子共讀就是家長和孩子一起閱讀，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。通過這個過程來培養(yǎng)孩子愛閱讀、會閱讀的習慣。筆者采用制定共讀計劃、運用共讀方法、實施有效評價手段三方面策略，促進并提高了低年級學生親子課外閱讀的有效性。

關鍵詞：親子共讀；低年級；課外閱讀；有效性；策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0063

“汝果欲學詩，功夫在詩外”。在語文學習中，拓展課外閱讀，增加學生的閱讀量，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，提高學生語文能力的重要途徑。聯(lián)合國教科文組織的研究表明：兒童閱讀能力培養(yǎng)的關鍵期是小學一、二年級，即8歲左右進入自由閱讀狀態(tài)。可見，低年段是學生進行課外閱讀的黃金時期。但筆者通過對自己所在學校一年級10個班562位學生進行的一次問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：小學低年級學生識字量少，課外閱讀興趣低，課外閱讀的時間少，閱讀時缺乏獨立思考的能力，未掌握讀書方法和形成良好讀書的習慣。這些問題的存在必然影響課外閱讀的效果。

如何幫助低年級學生掌握正確的讀書方法、形成良好的讀書習慣，從而提高低年級學生課外閱讀的效果呢？筆者認為僅僅靠教師的引導和調(diào)動是不夠的，更要發(fā)揮家長潛移默化的身教作用。于是，筆者在班上開展了親子共讀活動。親子共讀就是家長和孩子一起閱讀，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。通過這個過程來培養(yǎng)孩子愛閱讀、會閱讀的習慣。吉姆·崔利斯《朗讀手冊》上有這樣一段話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽?！庇纱丝梢?，親子共讀的重要性?！敖o孩子十本好書，不如給他一種閱讀的方法，給孩子十種閱讀的方法，不如給他一個可以和他分享閱讀的爸爸媽媽?！遍_展親子共讀活動，能更有效地提高低年級學生課外閱讀的質(zhì)量。下面淺談筆者采用的策略：

一、制定可行的共讀計劃

親子共讀對于家長來說雖然并不陌生，越來越多的家庭也已經(jīng)認識到親子閱讀的重要性，但很多家長卻常常遇到不知道應該如何陪伴孩子讀書、要和孩子一起讀些什么書，要如何配合學校開展讀書活動等問題。教師制定可行的共讀計劃是指導家長開展親子共讀的指南針。一年級的首次家長會，筆者會和家長一起通過親子共讀計劃。計劃包括共讀的時間、共讀的書目、共讀的任務等。

1. 共讀時間要適宜

親子共讀貴在堅持，筆者要求家長盡可能每天進行親子共讀，幫助學生從低年級開始養(yǎng)成每天讀書的習慣。低年級的學生注意力的保持時間是20分鐘左右，閱讀的時間過短，滿足不了兒童的閱讀需求，時間過長又降低兒童的閱讀興趣。根據(jù)這一年齡特點，筆者定下每天的共讀時間為每次20分鐘，家長可根據(jù)孩子的興趣適當延長共讀的時間。

2. 共讀書目要適合

在品種繁多的讀物中，和孩子一起閱讀什么書，也是我們家長關心的話題。經(jīng)常有家長這樣說道：“孩子的識字量不多，我不知道給孩子買什么書。”因此，結(jié)合教材和低年級學生的閱讀特點，給家長推薦合適的書目，才會讓親子閱讀更有實效。低年級學生的思維特點是以形象思維為主，認知水平較低、識字較少，所以推薦書目以短小凝練的兒童詩、注音童話和圖文并茂的書籍為重；同時，他們開始分辨現(xiàn)實與幻想的不同，對是非善惡也有自己粗淺的認識，一些模擬社會生活和動物世界的故事書、寓言等趣味性強、篇幅短小、通俗易懂的書籍也是推薦的重點。以下是筆者為低年級學生推薦的書目：

3. 共讀任務要適量

大部分低年級的學生接觸課外閱讀除了興趣需求以外，還有開始于教師布置的課外閱讀作業(yè)，也就是任務需求。在親子共讀的過程中，完成一定的小任務，這些小任務有些是讓孩子完成的，有些是讓家長完成的，如填寫親子共讀卡、收集好詞佳句、寫寫閱讀心得等。這些小任務的完成是家長幫助監(jiān)督完成共讀計劃的途徑，也能及時準確地反映孩子讀書的時間、讀書的態(tài)度、讀書的質(zhì)量，以便教師跟蹤、評價、指導，有助于提高課外閱讀的實效性。但是，共讀的任務要簡單、適量、有趣，不能因為過多的任務而讓學生把親子共讀當成一種負擔。

筆者讓每個家長為孩子設立一個“親子共讀記錄袋”，檔案袋包括：共讀書目、共讀卡，采蜜本、閱讀心得等。家長每完成一次親子共讀，就和孩子一起填寫好共讀卡（共讀卡的內(nèi)容包括閱讀的時間、書目、自我評價、家長評價），指導孩子在采蜜本上摘抄兩三個詞語或一個句子，家長寫一兩點閱讀心得。家長參與其中，不僅為孩子樹立了一個良好的榜樣，也幫助孩子養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。

二、運用多樣的共讀方法

“事必有法，然后可成?！庇H子共讀不是單純地給孩子“講故事”，而是運用多樣的閱讀方法，讓孩子在聽一聽、看一看、講一講、玩一玩的閱讀過程中感受、體驗、掌握閱讀內(nèi)容，喚起兒童的創(chuàng)造力、想象力，促進孩子認知發(fā)展，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為孩子的自主閱讀做好鋪墊。筆者和家長交流了以下的閱讀方法，指導家長開展親子共讀。

1. 朗讀感受法。在親子共讀過程中，家長將靜止的面畫，無聲的文字化為有聲的語言，通過家長生動的語調(diào)或模仿故事中角色的言行舉止來調(diào)動孩子的感官，滿足和實現(xiàn)孩子閱讀的愿望和需要。這種方法適合親子共讀的開始階段，有利于激發(fā)孩子閱讀的興趣。

2. 角色表演法。玩是孩子的天性，為了讓閱讀不枯燥，家長和孩子以作品中提供的人物、情節(jié)和場景為基礎，分別扮演不同的角色，通過對話、動作、表情再現(xiàn)故事的內(nèi)容。當閱讀變成游戲之后，孩子的參與是自然而然的，接受閱讀也就變得自然而然了。

3. 觀察反思法。在與孩子閱讀的過程中，可以引發(fā)孩子對書中的情節(jié)、人物的思考，家長可以依據(jù)故事情節(jié)問一問孩子“為什么”。如有涉及故事主人公的“為什么”，有涉及故事情節(jié)的“為什么”。讓孩子養(yǎng)成思考的習慣，這樣有助于孩子在閱讀過程中尋找與事件發(fā)生發(fā)展的原因，逐步學會深入、正確理解閱讀內(nèi)容。endprint

4. 想象閱讀法。在孩子具有一定的閱讀經(jīng)驗后，家長給孩子讀了某些故事或內(nèi)容后，讓孩子發(fā)揮自己的想象力，說出故事中的人物將會如何發(fā)展。引導孩子根據(jù)作品提供的線索進行創(chuàng)造性的想象結(jié)果并講述。這個方法可以幫助孩子在以后的閱讀學習中，較為快速地理解閱讀作品，也培養(yǎng)了孩子的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)散思維能力。

5. 討論交流法。家長與孩子就閱讀內(nèi)容展開討論，交流想法，以此來擴大孩子的知識面和想象空間，從而促進孩子語言和思維的發(fā)展。由于孩子現(xiàn)在還小，只能聽懂詞語表面的意思，但是在和孩子討論或者是聊聊書里的內(nèi)容時，如聊一聊書里你喜歡的人物，他穿的衣服，他喜歡玩的游戲，他遇到什么樣的人，此外還和孩子聊一聊書中你知道的關于事情發(fā)生的地點、人物等背景知識，從中孩子就能了解到更多的信息，他對詞語的用法和意思也有更深的理解。

6. 溫故知新法。當和孩子讀一些和原來的書有聯(lián)系的書時，比如人物名字相似，遇到的問題相似，特別是一個系列的書時，可以再回憶一下以前的故事，或者重新翻閱。通過前后的對比，可記得更牢固，特別對科普類的讀物，溫故知新能讓孩子在不同的時間段有不同的感受。這樣做可以鍛煉孩子的記憶和聯(lián)系地看待事物的思維方式。

三、實施有效的評價手段

《語文課程標準》明確指出：“閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”有效的評價機制能維持和促進低年級學生參與親子共讀的興趣，能激勵學生多讀書，大幅度地提高學生的閱讀能力。以下是筆者實施的評價手段：

1. 建立“親子共讀記錄袋”?！坝H子共讀記錄袋”是一種重在發(fā)展、關注過程的形成性評價方式。其中的共讀卡的自我評價一項是幫助學生對自己課外閱讀進行反思，使學生既看到自己的成就和進步，也要看到自己需要改進和克服的問題。同時，讓家長參與評價，使教師對課外閱讀的檢查管理得到了落實。該卡具有一定的強制性，較好地磨礪了低年級學生的閱讀意志。

2. 設置“我愛讀書擂臺榜”。在課室展示欄，學生每讀完一本書，就把書名貼在學生名字后面，看誰讀的書目多，通過擂臺榜方式，從數(shù)量再過渡到質(zhì)量進行評優(yōu)。

3. 開展“每周閱讀之星”評比。根據(jù)共讀卡、采蜜本反饋的情況，每周根據(jù)學生的閱讀質(zhì)量評選一次“閱讀之星”，以榜樣引領的方式去促進閱讀。

4. 進行“我和孩子共讀書”征文。每學期開展一次征文活動，把家長的優(yōu)秀文章上傳到班級主頁，開展征文共評、共賞，使親子閱讀向縱深推進。

5. 做好“書香家庭”的評比。做好每學期開展一次的“書香家庭”評比活動，督促家庭且促使孩子養(yǎng)成認真閱讀、熱愛閱讀的好習慣。

“春風化雨，潤物無聲?！庇H子共讀營造的閱讀氛圍對學生是一種無形的教育影響，它讓低年級的孩子沐浴在書香里，浸潤在文化中。親子共讀更是授之以漁，讓孩子養(yǎng)成課外閱讀的興趣和習慣，讓課外閱讀成為孩子的一種快樂。這種快樂的讀書方式就是提高課外閱讀效果的有效手段。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省清遠市龍?zhí)林行男W 511500）endprint