陳曉

摘要：創(chuàng)設(shè)有效的問題情境對提高教學效率具有重要意義。本文從“類比式”“懸念式”“游戲式”三個方面，多角度闡述初中科學問題情境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：初中科學；問題情境；創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0010

在教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學是激發(fā)學生學習興趣的最有效手段。教學實踐證明，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)該精心設(shè)計問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，調(diào)動學生的求知欲望，從而喚起思維，使學生進入問題探索者的角色，參與到學習活動中。

所謂設(shè)置問題情境，就是從學生熟悉的或感興趣的社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象和日常生活現(xiàn)象中揭示一些矛盾，促使學生主動分析、解決問題，從而進入積極的思維活動中。創(chuàng)設(shè)問題情境的實質(zhì)在于解釋各種現(xiàn)象的矛盾，引起學生內(nèi)心的沖突，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，從而使學生真正“卷入”到學習活動中，以達到掌握知識、發(fā)展創(chuàng)造思維的目的。本文談一談在科學課堂教學中進行問題情境創(chuàng)設(shè)的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)“類比式”問題情境，有效建構(gòu)概念

《科學》涉及的抽象概念和專業(yè)術(shù)語很多，若采用平鋪直入，把概念一股腦兒搬出來給學生，效果往往不好，如何講授這些概念使之既有科學性、嚴密性，又易于理解、便于掌握，這是教師在研究教材與備課時必須重視的問題。在教學中，我們可以從生活、生產(chǎn)和實驗現(xiàn)象出發(fā)，建立與新概念的聯(lián)系，提出辨別性的思考問題，層層深入類比，步步引導學生思考，幫助學生建立科學概念。

例如：在學習機械時，發(fā)現(xiàn)許多學生對“功”“功率”“機械功率”三者關(guān)系總是混淆不清，“做功越多，功率越大”“功率越大，機械效率越高”等錯誤理解在學生中相當普遍。針對這種情況，筆者運用了類比：“做功多少相當于同學們做題目的多少；功率相當于同學們做題的快慢；機械效率相當于同學們做題的正確率……”在筆者的引導下，學生自然就想到了“做題越多，不一定做題越快”“做題越快，正確率不一定高”，從而輕松地理解了三個概念間的區(qū)別。又如學生在建立宇宙中星系運動規(guī)律：所有的星系都在遠離我們而去；星系離我們越遠，運動的速度越快；星系間的距離在不斷擴大。對于如此空洞的理論，我們只要通過在一個氣球上點幾個小圓點來表示星系，然后通過氣球的不斷膨脹，發(fā)現(xiàn)星系之間的距離不斷擴大，說明宇宙處在不斷的膨脹中。

科學概念和生活事件有時雖然風馬牛不相及，但如果我們充分挖掘兩者的相似或相近之處，恰當?shù)剡\用類比，選擇具體的、有形的、熟悉的事物來類比那些抽象的、無形的、陌生的概念，可使難懂概念變得容易接受，起到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)“懸念式”問題情境，激發(fā)求知欲望

教師用新穎的方式、生動的語言設(shè)置一些學生欲答不能而迫切要求得到解答的問題，在學生的心理上產(chǎn)生“懸念”，以引導學生學習科學的興趣，從而激發(fā)學生的求知欲望。例如，在講解“分子之間有空隙”時，教材中用了“50毫升的水和50毫升的酒精混合后，其總體積小于100毫升”這個實驗來說明“分子之間一定存在空隙”。筆者在做實驗前設(shè)計這樣“懸念”的問題情境，在講解分子概念后，在黑板上寫上：50+50<100，此時，學生臉上都露出一副疑惑不解的神態(tài)。這時，筆者又在黑板上寫上：50+50=100這個數(shù)學上永遠恒等的式子，為什么會出現(xiàn)兩種不同的式子？要想知道其中的奧妙，請同學們根據(jù)教材的實驗來驗證。然后，筆者向?qū)W生解釋：酒精分子與水分子分別進入了對方的空隙，但由于分子過于抽象，有的學生仍不能理解。為了解決這個問題，課堂中筆者又設(shè)計另一演示實驗：用50毫升的黃豆倒入50毫升的芝麻中，經(jīng)過反復搖晃幾次后觀察其體積的變化。又如在學習昆蟲（蝗蟲）的呼吸器官在哪里的時候，學生憑直覺都認為在頭部。那是不是如此呢？帶著這樣的懸念問題情境進行實驗設(shè)計，分別將兩只蝗蟲的頭部、腹部浸入水中，對照后就很容易解決學生的疑問。

這樣的設(shè)計，既能解決學生由于日常概念偏差產(chǎn)生不恰當?shù)纳踔潦清e誤的知識，又可以激發(fā)學生對學習科學的興趣。學生的思維又被迅速地激活起來，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。

三、創(chuàng)設(shè)“游戲式”問題情境，誘發(fā)學習積極性

游戲教學法就是以游戲的形式進行教學，也就是說讓學生在生動活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中，不知不覺地就學到了教材中的內(nèi)容，或者學到了學生必須掌握的課外知識。在課堂教學中，教師根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲的問題情境，以滿足學生愛動好玩的心理學，產(chǎn)生愉快的學習氛圍。例如：在上“慣性”一課時，設(shè)計這樣的一個游戲，給每個學生準備一個雞蛋（生、熟雞蛋隨意發(fā)），要求學生不能打破雞蛋的前提下，怎樣判斷手中的雞蛋是生還是熟呢？通過這樣的游戲，很容易激發(fā)學生的學習積極性，起到事半功倍的作用。又如在教《密度》一課時，設(shè)計一個摸袋子游戲，給每個學生準備一個黑色的塑料袋，在袋中分別裝入等體積的銅、鐵、鋁、木塊、塑料等物體，要求學生只能用手伸進去摸，并將摸到的物體放在手中掂量，再猜此物體是什么，最后把物體拿出來看，究竟猜對多少，并告訴他們不能單憑形狀、質(zhì)量來判別物體，從而引出密度這一課。對于猜對了的學生，要給予一定的獎勵，學生在輕松愉快的游戲中學習，加深了對內(nèi)容的理解，在學中玩、玩中學，學得有勁，玩得開心，增強了學習的興趣。

創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的方法是多種多樣的，教學實踐證明，教師根據(jù)學生實際和教材的不同內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)各種適合學生且富有感情的問題情境，將學生置于樂觀的情感中，從而使學生在情景交融中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。

參考文獻：

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[3] 吳俊明.新課程理念與初中化學課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

（作者單位：浙江省永嘉縣甌北五中 325100）endprint