摘?要：生物學(xué)科是高中學(xué)段重要的學(xué)科，對學(xué)生的發(fā)展起著重要的影響。如何優(yōu)化生物教學(xué)，讓學(xué)生在生物課堂中暢所欲言，盡情展示，從而激活學(xué)生的生物思維。筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，就此略談點(diǎn)滴淺見。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)方法;激活思維

高中生物是知識性、專業(yè)性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，其里面有很多抽象的生物概念和生物理論，這些即便是對于高中階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來也是比較枯燥、比較無趣的。那么要想把這些抽象的知識變得形象、具體一些，把枯燥、無聊的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)、有趣一些，就要依靠老師優(yōu)化教學(xué)方法。所以，在高中生物教學(xué)中，老師一定要研究教材，選用靈活的教學(xué)策略，以此來激活生物課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上既能掌握生物知識和技能，又能提高生物素養(yǎng)，感受生物學(xué)習(xí)的快樂。

一、 讓課堂結(jié)構(gòu)更先進(jìn)合理

中國幾十年的傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)模式是非常典型的“以教師為中心”，這種課堂結(jié)構(gòu)形式在中國教學(xué)發(fā)展中曾經(jīng)起著非常重要的作用，但是這種課堂結(jié)構(gòu)極易讓學(xué)生養(yǎng)成“等著、靠著”的習(xí)慣，讓學(xué)生喪失主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性恰恰是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的方向和目標(biāo)。所以，我們必須改變這種課堂結(jié)構(gòu)，從“以教師為中心”向著“以學(xué)生為中心”發(fā)展，讓課堂結(jié)構(gòu)更合理，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

在高中生物《生命活動(dòng)的基本單位——細(xì)胞》一節(jié)的教學(xué)中，首先老師利用“導(dǎo)學(xué)案”的形式，給學(xué)生設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)方案和習(xí)題。上課，利用多媒體對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)做檢查。接下來需要探究兩個(gè)重點(diǎn)問題，一個(gè)是細(xì)胞學(xué)說的建立和發(fā)展，一個(gè)是生物科學(xué)研究的重要工具——顯微鏡。在探究第一個(gè)問題的過程中，學(xué)生自主閱讀教材資料，然后以表格的形式歸納整理細(xì)胞學(xué)建立和發(fā)展的過程，最后老師再進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，并引出研究細(xì)胞的重要工具——顯微鏡。在探究關(guān)于顯微鏡的相關(guān)問題時(shí)，主要的教學(xué)方法，就是學(xué)生實(shí)物觀察，并動(dòng)手實(shí)踐操作。

一節(jié)課唯有讓學(xué)生感覺如行云流水，脈絡(luò)分明，才能激起學(xué)生對課堂的認(rèn)同感，產(chǎn)生對新知探究的欲望。為此，我們教師需要精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的課堂情境。這節(jié)課，最明顯的特征，就是把學(xué)生看成是課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生課堂的主人地位，整個(gè)課堂自始至終是學(xué)生在思考、分析、歸納、實(shí)踐，這樣的課堂有了學(xué)生的真正參與，所以課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣濃厚是可見可感的。

二、 讓課堂手段更豐富多彩

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為豐富教學(xué)手段提供了非常有利的技術(shù)支持和保障?，F(xiàn)代社會發(fā)展快速而多變，學(xué)生的思維發(fā)展也隨之靈活而多變，這些其實(shí)都屬于教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容層次，內(nèi)容層次發(fā)生了巨大的改變，如果老師的教學(xué)形式還停留在某些過于單一的方面，那么根本就不是“老師厭教，學(xué)生厭學(xué)”的問題了，很可能就是這種局面：老師教不了，學(xué)生學(xué)不了。所以，讓課堂教學(xué)手段更豐富多彩勢在必行。

在高中生物《基因控制蛋白質(zhì)的合成》一節(jié)的教學(xué)中，首先是利用多媒體課件的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)提煉脫氧核苷酸——基因——DNA——染色體等一系列的概念和與遺傳相關(guān)的內(nèi)容，并且還利用圖片給學(xué)生進(jìn)行解釋說明。接下來探究“從基因到蛋白質(zhì)”時(shí)，老師利用網(wǎng)絡(luò)視頻，給學(xué)生準(zhǔn)備了大約6分鐘的“微課”視頻?！拔⒄n”視頻以后，老師提出問題，學(xué)生分小組探究討論。在動(dòng)態(tài)展示和學(xué)生探究的過程中，老師還使用了非常傳統(tǒng)的教學(xué)掛圖來配合“微課視頻”的利用，讓學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間理解和突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，老師仍然利用功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生展示生活中親歷的遺傳現(xiàn)象。

豐富多彩的教學(xué)手段能夠激活學(xué)生的探究欲望，吸引學(xué)生興味盎然的投身生物新知學(xué)習(xí)中，為優(yōu)化教學(xué)效果助力。這節(jié)課的教學(xué)手段可謂是豐富多彩，從傳統(tǒng)的教學(xué)掛圖到一步一步發(fā)展起來的教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)視頻，并且每一種教學(xué)手段的應(yīng)用，都能夠非常好地契合教學(xué)目標(biāo)的要求，所以，這節(jié)課就激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，最重要的是提高了課堂教學(xué)的效率。

三、 讓課堂活動(dòng)更貼近生活

生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生從身邊的生活世界帶入生物學(xué)的科學(xué)世界”，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解”。所以激活生物課堂，讓生物課堂教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生的生活，這不但是生物學(xué)科的性質(zhì)決定，也符合學(xué)生構(gòu)建知識的心理發(fā)展過程。

在高中生物《關(guān)注人類遺傳病》一節(jié)的教學(xué)中，老師和學(xué)生共同講述身邊關(guān)于遺傳病的例子，尤其是近親結(jié)婚導(dǎo)致患病的例子，由此引出本節(jié)課要探究的重點(diǎn)內(nèi)容——遺傳病的概念、遺傳病的類型。在幫助學(xué)生總結(jié)遺傳病的概念時(shí)，老師給出了三個(gè)案例：為什么夜盲癥在一家中有多人患病，紅綠色盲的媽媽生下的兒子也是紅綠色盲患者，孕婦由于感冒生下了先天性心臟病的嬰兒。雖然專業(yè)性比較強(qiáng)，但是都是學(xué)生生活中能夠遇到的事情，所以學(xué)生們探究的興趣就會非常的高漲。最后是遺傳病的預(yù)防和檢測，首先是師生共同學(xué)習(xí)理論知識，然后安排學(xué)生課下深入生活，進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，做好遺傳病預(yù)防和檢測的宣傳工作。

生活是生物的源頭活水，是一切生物新知的落腳點(diǎn)。我們教師在演繹生物教學(xué)時(shí)，要將生活元素嫁接在生物知識中，從而拉近學(xué)生與生物的心理距離。事實(shí)上，生物科學(xué)是與人類生存和健康發(fā)展關(guān)系最為密切的一門科學(xué)，這就是說生物科學(xué)就在我們的生活之中，所以生物教學(xué)一方面要以生活為學(xué)習(xí)背景，另一方面還要能夠讓學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)，利用生物學(xué)的原理和方法來解決生活中遇到的問題。

總之，陳舊、老套的教學(xué)模式，枯燥、單一的教學(xué)方法，是課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率低下的根本原因，久而久之，不僅讓學(xué)生厭倦生物學(xué)科，更對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信起到削弱作用。所以，在高中生物教學(xué)中，要想激活課堂，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生能力，老師就必須從優(yōu)化教學(xué)方法開始，讓自己的教學(xué)方法新穎、多變、靈活起來，讓自己的教學(xué)方法更符合社會發(fā)展，更符合學(xué)生的發(fā)展。

作者簡介：

趙倩，江蘇省徐州市，江蘇省鄭集高級中學(xué)。