霍艷玲

摘要：課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要組成部分，沒(méi)有成功的提問(wèn)就沒(méi)有教學(xué)的藝術(shù)，精彩的提問(wèn)使課堂生機(jī)勃勃，教學(xué)有聲有色。有效提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生自省，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，而且促使學(xué)生積極思維，從而加強(qiáng)課堂的有效互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn) 啟發(fā)式引導(dǎo) 激活思維

一、優(yōu)化提問(wèn)策略。提升教學(xué)效果

良好的課堂提問(wèn)，應(yīng)在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)提問(wèn)，在知識(shí)的變化處提問(wèn)，在知識(shí)的對(duì)比處提問(wèn)，在總結(jié)知識(shí)的規(guī)律處提問(wèn)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，優(yōu)化提問(wèn)策略對(duì)激活學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力至關(guān)重要。如何進(jìn)行有效提問(wèn)，才能更好地啟迪學(xué)生思維呢？筆者從優(yōu)化提問(wèn)策略人手，結(jié)合案例啟發(fā)思考，旨在拋磚引玉。

1.抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)，促使學(xué)生積極思維。所謂興趣點(diǎn)，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考理解的知識(shí)點(diǎn)。由此提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮非智力因素對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。有些小學(xué)生的思維能力相對(duì)比較弱，教師提問(wèn)時(shí)可以輔以圖片或?qū)嵨?，通過(guò)語(yǔ)調(diào)變化或運(yùn)用肢體語(yǔ)言，充分利用師生身邊的資源激發(fā)興趣、啟發(fā)思維，從而加強(qiáng)課堂的有效互動(dòng)。

2.把握問(wèn)題難度，注意問(wèn)題梯度。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的智力水平、生活實(shí)際和年齡的差異，盡量接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。太易，脫口而出，無(wú)法引起思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不利；太難，難以下手，造成心理壓力，結(jié)果適得其反。要做到難以適度，還要注意問(wèn)題的梯度。所謂梯度，就是提出的問(wèn)題應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到煩，層層推進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新天地。

3.控制問(wèn)題數(shù)量，提升思維含量。教師要根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)量合適、有一定思維含量的各種類(lèi)型的問(wèn)題，以有效的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維，有效引導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)要求教師提出的問(wèn)題要少而精：如果問(wèn)題多或瑣碎，一方面學(xué)生記不住，另一方面有可能導(dǎo)致學(xué)生抓不住文本的主要內(nèi)容。

4.提問(wèn)形式要新穎靈活。課堂提問(wèn)形式要靈活多樣，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的提問(wèn)方式。無(wú)論是教師問(wèn)還是學(xué)生問(wèn)，都要力戒滿(mǎn)堂問(wèn)，一問(wèn)到底的僵化呆板的方法，力戒“是不是”的膚淺問(wèn)法，因?yàn)檫@樣的提問(wèn)往往思考的價(jià)值不大，并且極易使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)腦筋的壞習(xí)慣，久而久之會(huì)阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、用啟發(fā)式引導(dǎo)。促學(xué)生深入思考

有效提問(wèn)能激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)課堂的有效互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師提問(wèn)要具有啟發(fā)性，也就是說(shuō)教師所提的問(wèn)題要發(fā)展學(xué)生的思維能力、觀察能力，有利于學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。因此，啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，不僅要突出學(xué)生的主體地位，而且要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。

例如我校一位年輕教師執(zhí)教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3A Unit 5“Look atme！”（CartoontimePeriod2）一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：教師扮演文中小老鼠的角色，呈現(xiàn)圖一：My mother is showing her new skirt，接著教師提出兩個(gè)問(wèn)題，Questionl：Whats my mothers feelin～？A，Happy，B，Not happy，學(xué)生似乎不太理解feeling的含義，教師提醒孩子觀察圖片：Look atmy mothers facial expression，She is showing her teeth，學(xué)生聽(tīng)后迅速反饋，給出A答案。Question2：Whatsmyfather doing？教師用鼠標(biāo)指向圖片相應(yīng)位置提示學(xué)生，學(xué)生應(yīng)答：Hes reading a newspaper，接著，教師呈現(xiàn)圖二：My mother is showing her new T-shirt，教師提出兩個(gè)問(wèn)題，Questionl：Is she happy？A，Yes，B，No，有了前面的觀察學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快做出正確的選擇。教師呈現(xiàn)圖三，給出Question2：How does she feel？A.Happy，B.Sad，C.Angry，教師引導(dǎo)學(xué)生與自己一起做動(dòng)作，幫助學(xué)生理解sad和angry的含義。然后請(qǐng)學(xué)生作答，舉手的學(xué)生不是很多，教師見(jiàn)狀及時(shí)引導(dǎo)：Look at my mothers eyes and her mouth，How does she feel now？此刻學(xué)生的思維被激活，紛紛舉手示意選C答案，學(xué)生再次成為課堂的主角。

語(yǔ)篇學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)二，教師讓學(xué)生看卡通聽(tīng)課文，解決問(wèn)題。Whv is my mother so angry？學(xué)生聽(tīng)后反應(yīng)不是很熱烈，教師給出圖片提示，引導(dǎo)學(xué)生給出答案。Becausemyfatheris reading a newspaper，（圖一Question2已為回答此問(wèn)題做好了鋪墊，學(xué)生此刻的思維得到進(jìn)一步發(fā)展。）

通過(guò)案例可以看出，該教師的提問(wèn)頗具有啟發(fā)性和藝術(shù)性，問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，緊密呼應(yīng)。在解決問(wèn)題時(shí)通過(guò)肢體語(yǔ)言和圖片提示不斷啟發(fā)學(xué)生深入思考，適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生在老師的循循誘導(dǎo)下解決問(wèn)題，同時(shí)他們的思維能力得到提升。

課堂提問(wèn)效果的好壞，提問(wèn)技巧的實(shí)施是否恰當(dāng)，將直接影響學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱。優(yōu)化提問(wèn)策略，積極打造輕松愉快、互動(dòng)合作的課堂，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人是我們一切策略的目標(biāo)所在。因此，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，在實(shí)踐中逐步提高自己的提問(wèn)技能，從而使英語(yǔ)課堂教學(xué)豐盈起來(lái)。