摘 要：學前教育是個人發(fā)展重要的基礎(chǔ)階段，是啟發(fā)心智、激發(fā)潛力、培育人格的開始，但學前教育實踐中存在一定的問題。本文從常見的問題入手，分析其原因并提出解決策略，以期對幼兒教育教學的科學化發(fā)展起到推動作用。

關(guān)鍵詞：學前教育；啟發(fā)式教學；“家園結(jié)合”教學模式

現(xiàn)階段，學前教育處于從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的過渡與轉(zhuǎn)折階段，許多教師與家長依舊秉持著陳舊的教育觀念。這一階段出現(xiàn)某些問題是正常的，本文在分析問題成因的基礎(chǔ)上嘗試提出解決措施。

一、學前教育中的常見問題

1.灌輸式教育模式

學前教育階段是培養(yǎng)幼兒心智發(fā)展的重要階段，這一階段的教學水平會直接影響幼兒習慣的養(yǎng)成與人格的塑造，對于幼兒的一生發(fā)展都有重要影響。盡管幼兒學前教育越來越受到社會與家長的重視，依然有許多幼兒園不顧幼兒的身心特點采用灌輸式教學模式進行教學，那些幼兒所不能理解的文化知識、古詩文和需要死記硬背的乘法表，打擊了幼兒的學習興趣，制約了幼兒的身心發(fā)展。

2.家庭教育與學前教育脫節(jié)

近年來，許多幼兒家長因工作繁忙無暇照顧孩子，他們將幼兒交給幼兒園，但幼兒園與家長之間并沒有建立有效的聯(lián)系，導致幼兒園與家長缺乏有效的交流與溝通，一些家長會無端質(zhì)疑教師的教學方法。在家庭教育中，家長理念不同，方法各異，對幼兒的教育方式不同，有些內(nèi)容與幼兒在幼兒園所接受到的教育大相徑庭。教育脫節(jié)給幼兒增加了迷惘與困惑，導致幼兒喪失自信，反而達不到學前教育應(yīng)有的效果。

二、學前教育問題的應(yīng)對策略

1.采用啟發(fā)式教學模式

幼兒擁有超凡的好奇心與想象力，也擁有令人驚嘆的勇氣與學習能力，學前教育的重點應(yīng)當放在培養(yǎng)幼兒心智、激發(fā)幼兒潛力并傳遞基本道德等方面，精心組織教學，保障和促進幼兒全面發(fā)展。筆者建議采用啟發(fā)式教學模式，突破傳統(tǒng)教學模式的藩籬，在教學模式與教學內(nèi)容上勇于創(chuàng)新。這就需要幼兒園教師首先轉(zhuǎn)變刻板而傳統(tǒng)的教學理念，吸收更加新穎的教學模式，并將其應(yīng)用于教學實踐當中。幼兒教師應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣與愛好，重視幼兒的個人意愿，以啟發(fā)的形式幫助幼兒在探索中逐漸積累文化知識。如幼兒通常會更加喜歡顏色鮮艷的物品，因而幼兒園的設(shè)施與工具通常都是顏色非常鮮艷的。在向幼兒傳輸顏色的概念時，教師可以指出一件事物，要求幼兒尋找到與之顏色相同或相近的事物，以培養(yǎng)幼兒聯(lián)想和對比的能力。

2.采用“家園結(jié)合”的教育模式

針對上述幼兒園與幼兒家庭之間溝通不暢的問題，教師與家長要充分意識到溝通與交流的重要性。教師可以采用“家園結(jié)合”的教學模式，即將家庭與幼兒園緊密結(jié)合起來，對幼兒進行統(tǒng)一教學，以確保幼兒學習的完整性。如在教給幼兒與動物相關(guān)的知識的時候，教師向幼兒講解動物的類型與特性，同時鼓勵家長在家中與幼兒做游戲，模仿動物的叫聲與習性，加深幼兒對這些動物的印象與理解能力，提高教學活動的效果。針對幼兒教育理念相對保守的家庭，可以由幼兒園舉辦家長會、親子運動會等形式的活動，通過舉辦專項活動拉近家長與幼兒園之間的關(guān)系，促進二者的溝通交流。幼兒園應(yīng)利用各種機會向家長傳遞先進的教學理念、合理的教育方式，以確保幼兒在幼兒園和家庭中所受到的教育保持一致性。

3.尊重幼兒的教學主體地位

素質(zhì)教育強調(diào)教育公平與教學平等，強調(diào)學生在教學活動中的主體地位，學前教育中也是一樣，教師必須尊重幼兒的教學主體地位，構(gòu)建師生平等的教學理念。教師在教學活動中不能一味地限制幼兒的活動，約束幼兒的行為與語言，而需要以更加平等、更加平和的態(tài)度來進行幼兒教學。例如，有些幼兒在美術(shù)課中會將香蕉畫成黑色，這時教師如果對幼兒粗暴地指責與糾正，不能傾聽幼兒的想法與觀點，就會對幼兒學習的積極性、主動性造成傷害。實際上，香蕉表皮破損并放置一段時間之后，其表皮受氧化作用影響就會變成黑色。幼兒觀察到這樣的變化，教師就不應(yīng)當將“香蕉就應(yīng)該是黃色”的觀點硬性地灌輸給幼兒，而應(yīng)當耐心問清緣由，尊重和理解幼兒的觀點并給予表揚。

幼兒園教師應(yīng)主動吸收先進且科學的教育理念，并加強與幼兒家長的交流與溝通，確保幼兒所受教育的一致性與統(tǒng)一性。幼兒教師還應(yīng)充分運用啟發(fā)式教學方法，尊重幼兒在教學活動中的學習主體地位，以培養(yǎng)幼兒更加健全和完善的品質(zhì)與人格。

參考文獻：

[1]吳亞蕓. 學前教育專業(yè)《幼兒心理學》教學改革初探[J]. 課程教育研究，2015（15）：59.

[2]黃江蓉. 學前教育中常見問題和對策解析[J]. 中華少年，2016（12）：256-257.

作者簡介：張婷（1989— ），女，本科學歷，二級教師，研究方向：學前教育。endprint