徐超

摘 要：語文學(xué)習(xí)離不開朗讀，在課堂教學(xué)中朗讀不應(yīng)該流于形式。有效的朗讀就是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀中加深對課文的體會。因此，教師在閱讀課堂中要將朗讀與課文教學(xué)有機結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；理解；閱讀教學(xué)

2011年的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對“有感情地朗讀”做了新的解釋：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀，是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！痹谡n堂教學(xué)中，朗讀流于形式。要讓學(xué)生“學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解”，前提是讓學(xué)生理解課文。在理解課文的基礎(chǔ)上自然、有感情地朗讀，可以從以下幾點開展。

一、課前自主朗讀，初步感知課文

朗讀一篇課文要循序漸進(jìn)，要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。讓學(xué)生用自己喜歡的方式自主朗讀課文，要給學(xué)生充足的讀書時間。在多次朗讀中，學(xué)生對課文會有一定的整體認(rèn)識和初步感受，這些是學(xué)生自主閱讀對課文產(chǎn)生的初步感知，這是學(xué)生自主理解課文的基礎(chǔ)。教師要重視學(xué)生的自主朗讀，盡可能多地增加學(xué)生讀書的機會，保證讀書時間，讓學(xué)生在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶，并逐步培養(yǎng)學(xué)生自主朗讀課文的方法和習(xí)慣。

二、課內(nèi)朗讀和理解相輔相成

1.關(guān)注課文背景，整體體會，實現(xiàn)有效朗讀

這里所說的“背景”，是指和課文中的人物、事件等有聯(lián)系的環(huán)境，包括作者的經(jīng)歷、所處時代以及作者的世界觀、人生觀等。擴展一下，還包括讀者的生活經(jīng)驗以及與文中人物、事件能發(fā)生聯(lián)系的環(huán)境和關(guān)系。有的課文只有先了解背景，才能讀懂課文，所以讓學(xué)生了解課文背景，能夠幫助學(xué)生深入理解課文。

六年級上冊的《詩經(jīng)·采薇（節(jié)選）》只有兩句話：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！苯虒W(xué)時，如果不告知學(xué)生課文背景，學(xué)生對這首詩的理解只能停留在字面上，朗讀就會缺乏感情。所以教師應(yīng)先讓學(xué)生了解課文背景：《采薇》一詩描寫了西周時期一位飽嘗服役思家之苦的戍邊戰(zhàn)士在歸途中的所思所想，敘述了他轉(zhuǎn)戰(zhàn)邊陲的艱苦生活，表達(dá)了他愛國戀家、憂時傷事的感情。這兩句是抒發(fā)歸途遇雪，忍饑受渴的辛苦和悲傷。當(dāng)學(xué)生了解了《采薇》是一位飽嘗服役思家之苦的戍邊戰(zhàn)士在歸途中的所思所想，再結(jié)合自己平時的生活經(jīng)驗展開想象，就能感受到這兩句詩所表達(dá)的辛酸，從而將這份辛酸融入自己的朗讀中。

2.重點詞句品讀，加深體會，實現(xiàn)有效朗讀

教師要把詞句的教學(xué)與課文的理解、朗讀有機結(jié)合，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀中加深理解。

（1）詞不離句，抓重點詞語體會，指導(dǎo)朗讀。詞語一旦進(jìn)入具體語境，就會顯現(xiàn)出它的真實、豐滿、生動、鮮明的獨特魅力。如三年級上冊的《爬天都峰》一課中，老爺爺說：“謝謝你啦，小朋友，要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”其中的“居然”一詞讓我們體會到老爺爺?shù)南渤鐾?，所以在朗讀時要讓學(xué)生把喜出望外的心情放在句子中朗讀，并在朗讀中加深對詞、句、文的理解。

（2）句不離文，抓重點句體會，指導(dǎo)朗讀。理解句意應(yīng)瞻前顧后，綜觀上下，這既是理解句意較普遍的方法，也應(yīng)看作理解句意最基本的原則。具體來說，就是聯(lián)系文章的中心、作者的意圖，聯(lián)系人物的品格、事件的意義、景物的特點來理解。如三年級上冊的《她是我的朋友》一課中有一句話：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”學(xué)生聯(lián)系上下文后才能理解這句話，原來阮恒覺得救朋友要獻(xiàn)出自己的生命，所以舉手時才那么猶豫。句中阮恒的動作生動展現(xiàn)了阮恒的害怕和為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。所以在讀這句話時，學(xué)生既要讀出阮恒的猶豫害怕，還要讀出阮恒為救朋友甘愿奉獻(xiàn)生命的決心。

3.再次品讀，升華感悟，實現(xiàn)有效朗讀

在“重點詞句品讀，加深體會，實現(xiàn)有效朗讀”之后，再讓學(xué)生回歸到對課文的品讀，相信學(xué)生對課文會有更深的理解、感悟。不同的學(xué)生對于課文的理解或多或少有些不同，可以讓學(xué)生說說自己學(xué)完課文后對課文的理解，朗讀自己喜歡的部分。在這個過程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自然地朗讀文章，摒棄矯情做作的腔調(diào)，在師生評議時也要以學(xué)生對文章的理解為基礎(chǔ)來進(jìn)行評議。這種讓學(xué)生述說感悟和朗讀的方式是學(xué)生思維和能力的碰撞，能夠培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、說話能力和正確的朗讀評價觀，幫助學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

語文學(xué)習(xí)離不開朗讀，朗讀不應(yīng)該僅僅只是課堂上激發(fā)興趣、調(diào)動氣氛的手段，朗讀必須以理解為基礎(chǔ)，而通過朗讀又可以促進(jìn)學(xué)生對文章的感悟與品味，兩者是相輔相成的，教師應(yīng)將兩者有機結(jié)合，實現(xiàn)高效的朗讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

安吉用. 關(guān)注“背景”，深入理解課文內(nèi)容[J].教育實踐與研究，2004（8）：24.endprint