劉晶晶

摘 要：信息時代，社會飛速發(fā)展，各行各業(yè)日新月異，初中英語教育也必須追求高效，讓45分鐘的課堂既有較大的知識容量，又能培養(yǎng)學生的解題能力和綜合素養(yǎng)，這是學生和家長的強烈需求，也是教育界的更高要求。“翻轉課堂式”是指學生在課下完成知識的學習，而課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，從而取得更好的教育效果。

關鍵詞：初中英語教學；翻轉課堂；高效課堂；自主學習

一、對“翻轉課堂”的理解

1.“翻轉課堂”的基本教學流程

“翻轉課堂”也可以理解為“顛倒課堂”，它的基本教學流程：教師制作教學視頻→課前學生自學知識→自學后完成課堂相關問題→及時檢測自學效果→教師設計課堂活動→教師針對檢測效果引導學生突破難點→學生與學生之間互動、互助完成題目或任務→學生在課堂上吸收知識、消化知識、運用知識、提升能力。

2.“翻轉課堂”的角色轉變

學生的學習是個性化的，不再是一個速度，一個時間，一個地點；教師不再一言堂，而是課堂的設計者、引導者、啟發(fā)者；課堂活動都以教師與學生之間，學生與學生之間的互動交流形式完成；整個課堂是全體學生共同參與來完成的。

二、目前初中英語課堂教學存在問題

第一，課堂時間僅有45分鐘，大部分時間要用在教師講授知識上，而且教師的授課速度只能照顧大多數(shù)學生，所以會造成部分學生早就聽懂了，而后進生連筆記都記不全的情況。課堂上，師生、生生之間幾乎沒有互動，只能簡單地進行句型、對話操練，英語語言運用機會十分有限。知識運用環(huán)節(jié)是學生能力提升的關鍵環(huán)節(jié)，然而該環(huán)節(jié)學生只能在課下自己獨立完成。沒有師生、生生之間的互動、交流，嚴重影響了學生對知識的吸收、消化，最終導致沒有形成綜合能力。

第二，教師再有責任心，也無法保證天天、節(jié)節(jié)課能上得精彩，而且對于青年教師，他們經驗有限，對課堂的把握難免會有遺漏。另外，如果當堂課的講課效果無法及時反饋，就會造成問題的積累，直接影響以后的授課效率。

第三，學生更是被動地在接受知識，一切聽教師的安排，機械地去記憶知識，忙于記筆記，大多數(shù)學生缺乏充分思考的時間。課堂上能消化的知識十分有限，留到課下，很少有學生能較深入地去吸收、消化知識，久而久之，知識無法轉化為能力，學習效果堪憂，課堂學習低效。

三、“翻轉課堂”的優(yōu)勢

一方面“翻轉課堂”為學生提供了自主學習的平臺。課前幫助學生學習相關知識，這一課前預習是個性化的，教學視頻可以反復觀看，且都是由經驗教師制作的經典教學視頻，教師可以共享資源，共同備課，保證授課質量。自然這一環(huán)節(jié)是在為45分鐘課堂爭取時間、打基礎。

另一方面，“翻轉課堂”將學生吸收知識、消化知識、運用知識視為學習的關鍵環(huán)節(jié)，重視將知識提升為能力。所以，教師要對課堂做好充分設計，引導、啟發(fā)學生去解題，完成語言交際任務，與學生互動，交流，答疑解惑，讓所有學生參與到課堂學習中來，真正成為課堂的主人、學習的主人。

四、初中生更適合“翻轉課堂”

第一，初中生年紀小，自學能力尚未形成，且初中知識多為記憶類知識，能力運用類不多，故課前自學開展起來不太容易。

第二，初中生運用能力的待提高，有了一定的自學能力，該階段正是開展“翻轉課堂”的好時機。初中生有著好奇心，樂于接觸新鮮事物的特點，且活潑好動，樂于與人交流。教師應培養(yǎng)學生具備自主學習意識與能力，自己管理自己的學習，做自己學習的主人。

相信每一位教育工作者都希望找造高效課堂，自己的學生學習成績最棒。那么，教師就要有勇氣去嘗試改變，改進落后的的教學模式。也許不用徹頭徹尾地全批全改，關鍵是要有革新的思想。把“翻轉課堂”的精髓引入課堂，是提高初中英語課堂效率的有效手段。為了學生的未來，為了教育事業(yè)的發(fā)展，教師要不斷探索，勇敢前行。

參考文獻：

[1]張金磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012.

[2]周進.初中英語課堂師生互動的有效性初探[D].蘭州：西北師范大學，2007.endprint