摘 要：信息技術逐漸改變了我們的生活和學習方式，迅猛發(fā)展的信息技術也為現(xiàn)代化教學提供了翻轉課堂教學模式這種新型教學觀念。初中信息技術應用翻轉課堂進行教學，能夠提升學生的問題分析和解決能力，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。本文分析了翻轉課堂教學模式的特點，重點研究了在初中信息技術教學過程中如何開展翻轉課堂教學。

關鍵詞：翻轉課堂；初中教學；信息技術

初中信息技術教學能夠培養(yǎng)青少年學生的信息意識，提升學生的信息技術應用能力。信息技術是隨著科技發(fā)展出現(xiàn)的一門新學科，具有明顯的時代特征，教學內容變化非?？?，涉及的領域也比較廣泛。翻轉課堂教學模式的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的課堂教學形式，學生能夠自己規(guī)劃學習時間、完成知識學習，獲得個性化發(fā)展。

一、初中信息技術課堂翻轉教學模式的概述和特點

近年來我國逐漸加大了教育事業(yè)的建設力度，不斷創(chuàng)新教學觀念，越來越重視學生的全面發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師除了傳授知識之外，更加關注學生的個性特點，強調學生在課堂上的主體地位。在教學過程中，教師以學生為中心開展一系列的教學活動，教學內容也更加豐富多彩。翻轉課堂教學模式，顧名思義就是把傳統(tǒng)的教學課堂翻轉過來，使學生成為課堂教學主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的學習積極性。教師要引導學生積極進行交流互動，了解學生的學習需求，有針對性地開展教學活動。

目前，我國教育系統(tǒng)中的信息技術教育還不成熟，學生需要了解信息技術，同時也需要懂得利用信息技術為以后的發(fā)展服務，這樣信息技術教學才能夠達到教學目標。信息技術的發(fā)展非?？?，教師需要跟上技術發(fā)展的步伐，重視學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生通過學習到的知識解決生活問題。

二、翻轉課堂的教學設計

1.整體教學設計

傳統(tǒng)課堂教學是教師把知識點講給學生，而翻轉課堂模式則把知識傳授過程從課堂上轉移到了課前環(huán)節(jié)，讓學生能夠通過自學掌握知識。教師在教學之前首先應該進行整體教學設計，先把教學內容進行分類，如基礎知識、基本技能、綜合應用類等，研究本節(jié)課哪些是需要學生課前學習的，哪些是不適合學生自學、需要教師親自指導的，教師都要做到心中有數(shù)。在課堂設計中，教師要綜合設計好自主探究、協(xié)作互動、交流評價等環(huán)節(jié)。

2.課前模塊

翻轉課堂教學模式離不開信息技術的支持，教師首先需要制作教學視頻，錄制與教學內容有關的內容，如利用情境導入，講明白操作方法和研究設計等。然后教師可以針對班級中不同學生的實際學習情況有針對性地講解，然后錄制多個版本的教學視頻。視頻錄制完成之后，教師要針對性地設計有效的課前練習，能夠讓學生通過自測鞏固基本概念和基礎知識，再利用練習鍛煉學生的自主探究能力。課前練習一定要設計合理，能夠幫助學生完成舊知識到新知識的過渡。學生觀看教學視頻后，可以自主學習，也可以小組互動學習，通過不同的平臺進行交流討論，最后達到完成學習任務的目標。

3.課堂環(huán)節(jié)

課堂開始之后，教師先向學生展示學習任務單，和學生共同討論其中存在的問題，總結學生關心的共性問題，把問題相同的學生組成學習小組，然后按照問題難度進行小組分工。教師可以把一個大的問題劃分成為多個小問題，根據(jù)學生提出的疑問進行指導，對學生解決不了的共性問題進行分析和講解。學生交流互動之后，教師進行補充，能夠有效提升學生對于基礎知識和基本技能的掌握。協(xié)作學習采用的是互相對話和討論的方式，能夠有效增強學生的溝通能力和團隊協(xié)作能力。

4.課堂評價

學生經(jīng)過討論之后得出了結果，可以先在全班展示作品，陳述自己的解析思想，然后進行自我評價，評價的內容包括對新知識的理解和掌握能力，小組成員互相評價寫作能力和創(chuàng)新能力，互相提出表揚和意見，以便于以后的改進和提升。

三、結語

中學信息技術能夠培養(yǎng)學生具備較高的信息意識和信息能力，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)代化教學的發(fā)展需求，因此，教師需要探索新的信息技術教學模式。翻轉課堂把傳統(tǒng)觀念中的從教到學轉變成了從學到教，提升了學生的自主探究能力，提升了初中信息技術教學質量。

參考文獻：

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[3]陸亞男.基于翻轉課堂理念的初中信息技術教學模式的應用研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（9）：60.

作者簡介：周奕文（1983— ），男，江西安義人，本科學歷，中學一級教師。endprint