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深入解讀教材 優(yōu)化語篇對話教學

2018-01-23 11:30毛曉曉
教學月刊·小學綜合 2018年12期
關鍵詞:教材解讀對話教學對策

毛曉曉

【摘 要】小學英語教學的目標之一是使學生初步獲得英語口語交際能力。對話教學在教學中顯得尤為重要。要解決教材改版帶來的困難,提高教學效率,教師必須勤于探究有效的語篇對話教學,思考優(yōu)化對話教學的策略。在文本解讀前——尋找切入點,感知對話文本;文本解讀中——分段突破,解讀對話文本;文本解讀后——關注應用,拓展對話文本,從而提高小學英語語篇對話教學的實效性,提高學生的口語交際能力。

【關鍵詞】對話教學;教材解讀;對策

“語篇對話”作為小學英語新教材的重要組成部分,逐漸從傳統的功能性對話向理解性對話轉變,并且出現了話題轉移、多人參與的多輪對話形式,這為教師提供了更為豐富的課堂教學素材。對話教學是語言學習領域特有的教學內容,教師首先要分清對話結構用語與情境語,也就是要理出對話的主題脈絡,再圍繞這個主題脈絡,對對話文本進行細致的分析,找到長篇對話的教學突破點,教學也應該以語言為出發(fā)點和落腳點。同時,教師還要找準突破口,幫助學生厘清學習思路,有序地開展語言學習。

本文以新標準《英語》五年級上冊Module 6 Unit 1 You can play football一課的教學為例,探索幾種有效的教學策略,以期解決教師的教學困惑。具體從對話文本解讀前、對話文本解讀中、對話文本解讀后三個方面展開。教材對話如下。

Amy: Lingling, do you want to be in our football team?

Lingling: Yes, I do. But I dont play well.

Sam: Can you run fast?

Lingling: No, I cant.

Sam: Can you pass the ball well?

Lingling: Not very well.

Amy: But you can jump really high! Youre very good at basketball.

Lingling: Yes, I am.

Sam: And you can catch the ball well.

Lingling: Yes,I can.

Sam: So you can be a good goalkeeper.

Lingling: Yes. I think I can do that well.

Amy: Hooray! Lingling, youre a fantastic goalkeeper. Im your first fan!

Sam: You can play football well, Lingling.

Lingling: Thank you.

一、文本解讀前——尋找切入點,感知對話文本

問題1: 重情境疊加,輕語言整體

由于語篇對話篇幅較長,很多教師在教學中基本采取這樣的教學模式:先教學難點詞匯和句型,再呈現對話、操練對話,最后進行拓展活動,一個環(huán)節(jié)呈現一個情境。這樣的做法打亂了對話語言原有的整體性,課堂容易混亂,不利于學生對新知的學習和掌握。

【案例1】

上課時,教師先復習與體育運動有關的單詞,然后創(chuàng)設了學校運動俱樂部招新的情境,最后又轉到對足球運動員的討論環(huán)節(jié)。

教學設計如下:

1. Question:What can you do in P.E. class?

2.Lets guess: What can teacher do in sports club? Try to use “Can you…in the sports club?” to ask the teacher. Then the teacher uses “I can…in the sports club.”to tell students what he can do.

3.I can play football. Football is my favourite sport. I like playing football very much.教師提問 “Do you know any good football players?”再給學生觀看一段視頻,引出句型:They are fantastic football players.并向學生提問:“What makes a fantastic football players?”

由上述教學片段可見,教師從復習運動單詞著手,再到創(chuàng)設運動俱樂部的情境,最后轉到對足球運動員的討論。教學設計中的情境雖然很多,但前后缺乏連貫性。學生對對話的學習缺乏主線的引導,學習重點分散。

對策1:基于語篇,創(chuàng)設整體教學情境

教師在解讀教材時必須具備語篇意識,設計連貫的教學環(huán)節(jié),教學中引導學生對整個對話內容進行感知和理解。本課對話內容中帶有對動詞的教學,且語篇話輪較多。對于這樣語境明確的對話課來說,教師要從整體入手處理教材,將對話中呈現的語言融入到情境中,引導學生在邊聽、邊說、邊練中理解、感知對話。教師還需在情境中設計交際性語用活動,讓學生嘗試運用所學語言,提高語用能力。

磨課后,教師省略了其他情境的創(chuàng)設,直接利用了課文運動俱樂部招新這個情境,從Lets try 部分的籃球俱樂部談起,教學過程緊扣課文情境。改進后的教學片段如下。

1.教師創(chuàng)設學校sports club招新的情境,詢問學生:Can you...?引導學生用Yes, I can.或No, I cant.進行回答,滾動復習已學過的有關運動的單詞和短語,并讓學生初步感知本課的核心句型Can you…? 和Yes,I can. /No, I cant.

2.教師向學生提問Can they be in the sports club? Can he play football well? 引導學生看圖進行猜測,并觀看視頻的第一部分。在學生談論視頻的過程中,教師引導學生理解well和not very well的區(qū)別。

3. Guessing time:學生兩人一組,運用所學句型,猜測對方能做什么,不能做什么。

4.借助俱樂部招新的情境,引出課文主人公Lingling.

Look,Sam and Amy are inviting Lingling to join in their football team.And Lingling wants to be in the football team. What should Lingling do? How can Lingling play football well?

該教學片段中,教師在教學開始時就創(chuàng)設了完整的對話情境,并在對話中先帶領學生復習了舊知,初步感知重點句型。而后利用視頻資源,豐富課堂,并滲透well和not very well的區(qū)別。學生在連貫的語境中理解和感知對話內容,并在兩人一組的合作學習中練習所學語言,其語用能力也得到了鍛煉。

問題2: 重詞句結構,輕整體對話

一些教師在對話教學中容易集中對重點單詞和關鍵句型進行訓練,這些訓練占用了較長的教學時間。但脫離了對話文本,學生難以充分理解對話內容,對單詞和句型的掌握也浮于表面,難以深入。

【案例2】

教師帶領學生先討論了What makes a fantastic football players?并教學了教材中的四個新短語:run fast, pass the ball well和jump high ,catch the ball well和生詞fantastic。對于well一詞的教學,教師是在pass the ball well, catch the ball well 中帶過的,學生雖然能讀,但并沒有真正理解well的意思和用法,導致對對話的理解不透徹。

對策2:基于語篇,以詞句為切入點

如果將完整的對話文本進行解構,脫離課文語境孤立地教學重點單詞和句型,不利于學生的整體語言學習和運用。因此,教師要基于語篇,以語篇情境為背景,以詞句教學為切入點,引導學生系統地學習對話,真正理解對話的內涵,在對話練習中掌握和鞏固對話。

【教學片段】

教師以well為切入點,通過讓學生觀看視頻,直觀地了解幾個人物打籃球技術的高下,并針對不同的人提出問題Can he play basketball well? 學生根據視頻回答No,not very well.或Yes,he can play basketball well. 通過這一過程,學生自然明白了Not very well是會打籃球,但是打得并不是很好,也從對話中明白了well包含著會打,而且打得很好的意思。這樣的設計真實自然地處理了這一細節(jié),不僅有利于學生對整個對話的理解,也有助于學生在拓展部分進行自我表達。學生在對話中掌握詞句,并用詞句來深化對文本的理解,二者相輔相成。

二、文本解讀中——分段突破,解讀對話文本

問題3:重低效提問,輕語篇閱讀

在實際的課堂中,一些教師時常以提問的形式進行文本解讀,但孤立的問題不僅瓦解了語篇的完整性,還使對話教學流于形式。學生的語用能力和思維能力并未得到提高。

【試教片段】

對話教學中,某教師對文本采取了分段的處理方式,將對話分為三個部分。

Part 1

Amy: Lingling, do you want to be in our football team?

Lingling: Yes, I do. But I dont play well.

Sam: Can you run fast?

Lingling: No, I cant.

Sam: Can you pass the ball well?

Lingling: Not very well.

Part 2

Amy: But you can jump really high! Youre very good at basketball.

Lingling: Yes, I am.

Sam:And you can catch the ball well.

Lingling:Yes,I can.

Sam: So you can be a good goalkeeper.

Lingling: Yes. I think I can do that well.

Part 3

Amy: Hooray! Lingling, youre a fantastic goalkeeper. Im your first fan!

Sam: You can play football well, Lingling.

Lingling: Thank you.

教師設計了三個問題來引領課堂。

Q1: Can Lingling play football well?

Q2: What can Lingling do well?

Q3: Can Lingling be a goalkeeper?

看似簡單的三個問題,實則存在許多問題。教師忽略了整體認讀,使得學生在進行對話學習時總是受到問題的牽制,難以獲得拓展和延伸。在解讀第一部分的內容時,許多學生依據“Lingling cant run fast.”,直接得出了Lingling cant play football well.的結論。這一結論與教材內容是矛盾的,學生由此感到疑惑。究其原因是教師沒有帶領學生對文本進行整體閱讀。

對策3:基于語篇,整體把握對話

【教學片段】

針對語篇較長、語言難點較多的對話,教師可以采取分段處理的模式,運用有梯度的問題設計幫助學生梳理對話的脈絡,理解對話,進而突破教學重難點。一般可以采用“整體—部分—整體”這一教學流程,將對話進行梳理和分塊。在解讀文本的形式時,可以通過角色扮演、回答問題、復述對話等形式激發(fā)學生的學習主動性。

1.整體感知:教師巧妙設計問題,以 Can Lingling be in the football team? 為問題,要求學生整體感知課文,捕捉重點信息,從而初步理解對話的內容,最后得出問題的答案。在學生讀完后,教師在課文語境中適時教授新單詞,讓學生操練重點句型。

2.部分理解:在學生整體感知文本后,教師將教材課文分成三個部分,要求學生通過填空回答問題的方式理解文章細節(jié)。

Part 1

教師采取填空重點內容的方法進行小結:Lingling_____run fast. Lingling cant_______________.學生根據課文內容得出答案:Lingling cant run fast. Lingling cant pass the ball well. So Lingling cant play football well.

Part 2

教師以What can Lingling do well?進行引導,幫助學生總結Lingling擅長和不擅長的事:Lingling can jump really high .Lingling can catch the ball and play basketball well.

Part 3

教師以問題What can Lingling do in the football team?引出Lingling的最佳角色——goalkeeper。這樣一來,各環(huán)節(jié)上下銜接自然,有效幫助學生理解對話、把握重難點句子和單詞。

3.整體鞏固:完成上面兩個環(huán)節(jié)的任務后,教師設計了跟讀、同步讀、角色扮演讀等朗讀活動,進一步幫助學生鞏固對話,理解教材。

在語篇對話的教學中,合理使用“問題引領”法能夠提高教學效率,有助于突破教學重難點。需要注意的是,提出問題前,教師必須對教材文本進行整體把握,再分層次提問,從而促進學生思考,使對話課堂更具思維含量。

三、文本解讀后——關注應用,拓展對話文本

問題4:重活動形式 輕活動效果

語言學習的目的是讓學生能夠靈活運用語言,因此拓展性活動的設計也是教師需要重視的部分。然而,實際教學中,往往存在活動“重形式,輕效果”的問題,導致學生無法有效運用本節(jié)課所學的新語言,課堂流于形式。

【試教片段】

課堂伊始,教師先總結教材文本的內容:Lingling can jump up high and catch the ball well. She cant run fast and pass the ball well. But she can play football well. So she can join in our sports club. 然后提問:How about you? Can you be in the sports club? 而后分發(fā)sports club的邀請卡,讓學生拿著邀請卡,運用所學句型詢問班內同學,并完成邀請卡的撰寫和發(fā)送工作,邀請卡的句型如圖1。在完成部分邀請卡的發(fā)送后,師生一同總結本節(jié)課:“We cant do everything well. But we can do something well. So we are good too. ”該拓展活動看似新穎,但是脫離了對話的實質,活動設計缺乏對對話的操練,學生的綜合語用能力沒有獲得提升。

對策4:基于語篇,促進對話的真實自然

【教學片段】

改進后的拓展活動緊扣本節(jié)課的情境主題:俱樂部招新。教師設計了新的俱樂部招新情境,有English Club,Music Club,House work Club等。學生四人一小組,招新組長借助招新表格(如圖2),和組員以所學句型展開對話交流?;顒舆^程真實自然,學生的語言運用能力在潛移默化中獲得了提升。

拓展活動的最終目的是檢驗學生能否對新學語言進行有效運用。教師在設計活動時,應以提高學生的學習能力、思維品質為目標。學生能通過教師設計的教學環(huán)節(jié)調動自己的知識儲備,并積極思考,主動尋求答案,從而提高英語學習能力。

對話教學是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要手段。要提高對話教學的實效性,教師必須仔細研讀教材,從學生的角度把握對話文本,從語言的角度分析文本內涵,從而達成有活力、有深度的英語語篇對話教學課堂。

參考文獻:

[1]王薔.小學英語教學法教程[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2]王蘊芬.小學英語對話教學中的誤區(qū)與對策[J].中小學外語教學,2008(1).

[3]晏敏.英語課堂有效教學之我見[M].天津:天津教育出版社,2010.

(浙江省衢州市新華小學 324000)

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