蔣雄超

【摘 要】“互聯(lián)網+”時代背景下，以提升學生創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨的創(chuàng)客教育成為教育領域關注的熱點。探討綜合實踐活動視域下創(chuàng)客教育的內涵、價值及實施框架等問題，厘清認識和實施操作的偏差，對創(chuàng)客教育的發(fā)展有著積極的意義。

【關鍵詞】綜合實踐活動；創(chuàng)客教育；內涵；價值；實施

2017年9月，教育部發(fā)布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）指出：“綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質的跨學科實踐性課程?！?《指導綱要》更強調學生綜合運用知識，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力。

不難發(fā)現(xiàn)，《指導綱要》的要求與當前迅速發(fā)展的創(chuàng)客教育在特質、目標和作用等方面不謀而合。南京師范大學鐘柏昌教授在《談創(chuàng)客教育的背景、本質、形式與支持系統(tǒng)》一文中指出：“對于創(chuàng)客教育而言，其本質上是一種經驗課程，應當主要以綜合實踐活動的形式開展?！币虼?，伴隨著創(chuàng)客教育在各級學校的發(fā)展與綜合實踐活動的不斷深入推進，在綜合實踐活動的視域下開展創(chuàng)客教育，具有獨特的創(chuàng)新性和適用性。

一、綜合實踐活動視域下創(chuàng)客教育的內涵

（一）基于真實問題解決的培養(yǎng)目標

創(chuàng)客教育關注能力培養(yǎng)，注重問題探究。其主要表現(xiàn)在三個方面：一是探究的過程即為學生各學科知識的綜合運用過程，學生通過基于真實問題的創(chuàng)造性的設計，在真實的情境中完成知識的自主建構；二是學生在基于真實問題的創(chuàng)造性實踐中，問題解決能力得到錘煉，創(chuàng)造力得到開發(fā)；三是問題貫穿學生學習的全過程，不僅實現(xiàn)了科學、工程、技術等知識的交叉融合，并且將傳統(tǒng)學習中獨立的學科知識進行系統(tǒng)聯(lián)系，激發(fā)學生的學習動機。可見，基于“真實問題解決”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是創(chuàng)客教育的育人目標，并以此發(fā)展學生綜合運用知識，利用技術、方法、工具解決問題的能力。

（二）面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心理念

創(chuàng)客教育秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”的教育觀，旨在為學生提供適宜的用于創(chuàng)造的環(huán)境、資源和機會，為學生提供創(chuàng)新能力發(fā)展的載體。在創(chuàng)客教育中，學生能夠獲得用于學習及日常生活的知識和技能。如知識的獲取、理解與運用，具體的動手實踐技能以及分析與解決問題的能力；體驗學科知識的發(fā)展過程并掌握學習方法，明確創(chuàng)新思維與創(chuàng)造方法方面的具體要求；關注同伴之間的合作學習，培養(yǎng)開放共享的精神等。其實質是傳統(tǒng)教育的發(fā)展與革新。發(fā)展學生的創(chuàng)客思維，鍛造適應社會發(fā)展的創(chuàng)新人才是創(chuàng)客教育所追求的核心理念。

二、綜合實踐活動視域下創(chuàng)客教育的價值

綜合實踐活動與創(chuàng)客教育不僅在性質、目標和作用等方面具有共通之處，在研究方式、成果形式等環(huán)節(jié)也存在著緊密的關聯(lián)。因此，在把握創(chuàng)客教育目標、理念的基礎上，利用綜合實踐活動開展創(chuàng)客教育，是提高學生跨學科綜合能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的有效途徑。

（一）有利于發(fā)展學生探究和解決問題的能力

綜合實踐活動視域下的創(chuàng)客教育面向學生真實生活和發(fā)展需要，是立足于“問題解決”的學習，需要學生在已有知識經驗和實踐技能的基礎上，運用“調查”“訪問”“設計”“制作”等方式，在資料收集、分析思考、規(guī)劃設計、動手操作、團隊合作等行為中實現(xiàn)自主探究和問題解決。

（二）有利于深化學生體驗與學習的過程

綜合實踐活動視域下的創(chuàng)客教育以“實踐”為主要手段，學生在親歷活動中獲取個性體驗，轉變了傳統(tǒng)課堂知識授受的間接經驗習得。學生在“做”“玩”的過程中、在真實的情境中、在體驗中不斷激發(fā)興趣，強化學習過程，實現(xiàn)創(chuàng)造精神同構。

三、綜合實踐活動視域下創(chuàng)客教育的實施框架

綜合實踐活動視域下的創(chuàng)客教育，是學生融合探究、服務、制作、體驗等活動方式，開展設計探究與操作實踐，以物品或作品的形式驗證問題的解決的學習過程，是培養(yǎng)跨學科學習、團隊合作和創(chuàng)新能力的一種素質教育。

（一）立足問題，選定課題

創(chuàng)客教育倡導回歸學生的生活世界，以個性化、非標準化的創(chuàng)造解決問題。因此，綜合實踐活動視域下的創(chuàng)客教育選題應緊密聯(lián)系學生的學習與生活，在教師引導下，結合實際，發(fā)現(xiàn)并提出問題，暢談個人的觀點，形成對問題的初步解釋，將問題轉化為課題。

如學生發(fā)現(xiàn)垃圾裝得太滿而導致垃圾袋破損、撒漏是造成校園環(huán)境衛(wèi)生差的主要原因。教師提出“解決撒漏垃圾”的問題。在師生反復研討中，形成了改進垃圾袋封裝方式的項目課題。

學生學習的過程是解決問題和完成項目的過程，觀察日常生活提出問題成為創(chuàng)客教育的關鍵。以問題為引領，學生圍繞問題開展頭腦風暴、小組商討等活動，在教師的啟示中，融合真實情境，運用“增、補、刪、減”的方式確立課題。

（二）方案設計，資源選擇

在選定課題后，方案設計構思是創(chuàng)客活動的重要環(huán)節(jié)。學生可以自主地進行設計活動，通過調查訪問、資料收集、材料分析，逐步形成各具特色的設計方案。

以“電子報警器的設計與制作”活動為例，學生圍繞“夏天窗戶開啟的隱患”，自行設計問卷，采用傳統(tǒng)的方式對學生、家長等群體進行調查；同時網絡收集相關作品的外形展示、功能演示和結構分解等視頻或圖片，了解制作報警器所需材料的功能、型號等信息。

學生通過時間安排、責任分工、實施方法和路徑選擇等幾方面，對活動可利用的資源及可行性進行評估，采用繪圖、模型、語言、文字等方式呈現(xiàn)設計方案，增強活動的計劃性。教師引導學生對活動方案進行組內及組間討論，吸納合理化建議，不斷優(yōu)化完善活動方案。

（三）動手制作，測試改進

綜合實踐活動視域下的創(chuàng)客教育，不僅強調體驗，更重視形成物化的學習成果。為此，學生需要在已有知識構建的基礎上，探索挖掘新的知識技能進行實踐操作，驗證成果，主要包括作品制作、測試評估等環(huán)節(jié)。

如針對“馬鈴薯去皮費時又費力”的問題，創(chuàng)客小組設計制作了一臺馬鈴薯去皮機。該裝置采用直徑35cm、高20cm的器皿盛放馬鈴薯，底部內設一個旋轉刀盤，通過撥動馬鈴薯實現(xiàn)去皮目的。容器內側設置4根正方體的鐵柱，采用直流電機驅動，用于增加馬鈴薯在運動中的撞擊力和刮擦力，以加快去皮的速度。然而在實踐檢驗中，馬鈴薯的去皮效果并不明顯，且去掉的皮和泥混合在一起，無法達成最初設計效果。小組成員邀請導師進行改進指導，將鐵柱由正方體改成圓柱體，數(shù)量也增加到8根，并加裝了增強摩擦的圓形金屬顆粒，新增加水沖洗功能，去皮效果非常明顯，獲得了浙江省科技創(chuàng)新大賽一等獎。

（四）反思評價，發(fā)現(xiàn)自我

由于創(chuàng)客目標的多元性以及創(chuàng)客學習活動的復雜性，創(chuàng)客教育更適合使用評價量規(guī)來評定學生的學習行為和表現(xiàn)。

良好的評價量規(guī)包括反映各項標準的具體內容和活動概念生成的成分，也包括某些無形的方面。學習目標的各個達成程度在評價量規(guī)中細化的做法，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)并理解不懂的內容，有利于教師對學生需要改進的內容給予重點引導（見下表）。

在量規(guī)評價中，教師要指導學生客觀記錄參與活動開展的具體情況，收集活動材料，如調查表、訪問表、視頻、作品、成果報告等，幫助學生對自己或團隊的創(chuàng)客學習做出較為客觀的評價。

明晰創(chuàng)客教育理念，在綜合實踐活動視域下開展創(chuàng)客教育，學生通過親歷各項活動，在調查分析、設計創(chuàng)制、測試改進等過程中進行“體驗”“體悟”和“體認”，在發(fā)展學生創(chuàng)新實踐與問題解決能力的同時，也為學生播下創(chuàng)意造物的種子！

參考文獻：

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（浙江省嘉興市南湖區(qū)余新鎮(zhèn)中心小學 314009）