沈華斌

【摘 要】鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校存在教師無法勝任多學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象。為解決這一難題，織里實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)通過深度調(diào)查、深度規(guī)劃、深度培訓(xùn)，探尋小學(xué)“全科型教師”校本培訓(xùn)的基本路徑，促進(jìn)教師向“一專多能”型發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】全科型教師；校本培訓(xùn)

近年來，新入職的教師為鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展輸入了新鮮血液，增添了活力。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、配比等問題，往往需要一名教師兼任多門學(xué)科的教學(xué)，因而存在師資水平無法勝任多學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象。雖然這些新入職的教師具有專業(yè)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，但專業(yè)單一也造成兼任多門學(xué)科教學(xué)能力弱的劣勢。

全科型教師，是相對于分科型教師而言的，是指具備教育專業(yè)素養(yǎng)，綜合素質(zhì)全面良好且能勝任小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的“一專多能”型師資。因此，探索“全科型教師”校本培訓(xùn)的基本路徑，促進(jìn)教師向“一專多能”型發(fā)展，成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)所面臨的重要課題。

一、深度調(diào)查：滿足教師培訓(xùn)真實(shí)愿望

學(xué)校向全校227位教師發(fā)放了調(diào)查問卷。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，師范畢業(yè)（含普師類和師范類大專院校小學(xué)教育專業(yè)）的教師約占教師總數(shù)的80.2%。隨著社會(huì)對教師職業(yè)的開放，越來越多的非師范類畢業(yè)生也加入了教師隊(duì)伍，學(xué)校近五年新入職的非師范類（含師范院校非小學(xué)教育專業(yè)）院校畢業(yè)的教師有45人，占教師總數(shù)的19.8%，且有逐年增多的趨勢（見表1）。

2016學(xué)年，學(xué)校語文、數(shù)學(xué)教師合計(jì)151人，其中兼任其他學(xué)科的教師數(shù)為105人，占69.5%，且以青年教師為主（見表2）。

盡管入職第一年的教師有為期一年的新任教師專項(xiàng)指令性培訓(xùn)，其他教師也有五年一周期的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，但培訓(xùn)多關(guān)注他們的本專業(yè)，是對他們本專業(yè)的再強(qiáng)化，而教師兼任的學(xué)科往往得不到培訓(xùn)機(jī)會(huì)。上級有關(guān)部門組織的學(xué)科教研活動(dòng)，也受場地限制、課務(wù)安排、經(jīng)費(fèi)使用等因素的影響，學(xué)校只能派出專任教師參加。以美術(shù)學(xué)科為例，2017學(xué)年區(qū)級美術(shù)教研培訓(xùn)活動(dòng)有9次，兼任美術(shù)學(xué)科的教師僅有1人次參加，占參與人次的9%。

教齡三年內(nèi)的新教師，雖然能夠積極承擔(dān)兼任學(xué)科的教學(xué)工作，但普遍反映缺乏相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)管理能力，難以勝任多學(xué)科教學(xué)，感到教學(xué)困難或不適應(yīng)的教師占被調(diào)查者人數(shù)的91%。其中，新教師希望參加“全科型教師”培訓(xùn)的有22人，占被調(diào)查人數(shù)的91%，反映出新教師對兼任學(xué)科培訓(xùn)的迫切需要。

二、深度規(guī)劃：制訂教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

從2010年開始，學(xué)校在制訂校本培訓(xùn)計(jì)劃前，會(huì)提前發(fā)放“教師培訓(xùn)意愿調(diào)查表”，進(jìn)一步了解每位教師的興趣特長，明確每位教師能勝任或有興趣兼任的學(xué)科意愿，確定他們對培訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容的需求（見表3）。

同時(shí)，學(xué)校還要求教師結(jié)合自身專業(yè)和現(xiàn)有崗位，根據(jù)發(fā)展需要，制訂“教師個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃”。教師制訂的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，不僅要回顧和總結(jié)近三年從教的經(jīng)驗(yàn)和成果，還要針對自身的興趣愛好、教學(xué)水平、教育科研、學(xué)生指導(dǎo)、班級管理等方面做出自我診斷，從而確定今后三年的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，明確自己所能勝任的專業(yè)學(xué)科和兼任學(xué)科，對培訓(xùn)內(nèi)容、名師目標(biāo)等各個(gè)指標(biāo)提出發(fā)展要求，且要求將目標(biāo)逐年細(xì)化，進(jìn)行落實(shí)。

教師制訂個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，有助于他們確定一個(gè)科學(xué)合理的發(fā)展目標(biāo)，有序走上個(gè)人專業(yè)化成長之路，促進(jìn)教師向“一專多能”型發(fā)展，也有助于學(xué)校了解教師個(gè)人發(fā)展需求，有的放矢地制訂培訓(xùn)方案，探索“全科型教師”校本培訓(xùn)的基本路徑，提升校本培訓(xùn)實(shí)效。

三、深度培訓(xùn)：項(xiàng)目培訓(xùn)+草根培訓(xùn)

“全科型教師”的特點(diǎn)是“一專多能”?！耙粚！斌w現(xiàn)了小學(xué)教師獨(dú)有的專業(yè)性特質(zhì)和專業(yè)化程度，各級各類培訓(xùn)多為針對提高“一?！钡呐嘤?xùn)?！岸嗄堋?，是指具備綜合的知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，能夠勝任小學(xué)多科綜合性教學(xué)，具有從事綜合教育的能力。學(xué)校通過“項(xiàng)目培訓(xùn)+問題解決”的校本培訓(xùn)方式培養(yǎng)

“全科型教師”，使青年教師具備承擔(dān)兩門或更多門課程教學(xué)的能力，且對鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校開足開啟開好規(guī)定課程有著現(xiàn)實(shí)意義。

（一）項(xiàng)目培訓(xùn)解決共性問題

學(xué)校組織策劃了6個(gè)項(xiàng)目的校本培訓(xùn)，其中“兼任學(xué)科高效課堂教學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)”“小學(xué)各科課堂作業(yè)設(shè)計(jì)專題培訓(xùn)”是針對“全科型教師”培養(yǎng)而制訂的。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校普遍缺乏藝術(shù)、體育、科學(xué)學(xué)科教師，因?yàn)檫@些學(xué)科有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性專業(yè)知識，這也成為兼任這些學(xué)科的青年教師的共性問題。“兼任學(xué)科高效課堂教學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)”，旨在通過培訓(xùn)幫助教師掌握基本的學(xué)科知識和教學(xué)技能，重在基礎(chǔ)性，即該怎樣上好該科目。

以美術(shù)學(xué)科為例，學(xué)校制訂了《“全科型教師”美術(shù)學(xué)科培訓(xùn)方案》，培訓(xùn)內(nèi)容為兩個(gè)方面。一是美術(shù)理論知識，如學(xué)習(xí)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》），學(xué)習(xí)有關(guān)色彩、造型、布局、名畫賞析等學(xué)科基礎(chǔ)知識。二是基本繪畫能力，如簡筆畫、臨摹、創(chuàng)作等基本技能。培訓(xùn)的方式以教師有計(jì)劃地自學(xué)自練為主，集中學(xué)習(xí)、競賽為輔，充分體現(xiàn)“以師為本，按需培訓(xùn)”的理念。同時(shí)，學(xué)校還制訂更為細(xì)化的培訓(xùn)計(jì)劃，且明確考核方式，使教師對培訓(xùn)的時(shí)間、內(nèi)容、考核方式做到心中有數(shù)（見表4）。

（二）草根培訓(xùn)解決個(gè)性問題

學(xué)校注重發(fā)揮學(xué)科組團(tuán)隊(duì)力量，讓學(xué)科骨干教師成為“草根培訓(xùn)師”，隨時(shí)隨地幫助兼任學(xué)科的青年教師解決個(gè)性問題。如科學(xué)學(xué)科有關(guān)“實(shí)驗(yàn)材料的選擇”、體育學(xué)科關(guān)于“學(xué)生柔韌度提升”等問題常常困擾著兼科教師，也無法憑一己之力予以解決。學(xué)校充分發(fā)揮“草根培訓(xùn)師”的引領(lǐng)作用，針對兼科教師提出的問題，通過學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)共同研討，尋找教學(xué)對策。這樣，不僅能有效幫助兼科教師解決教學(xué)問題，且成為提升教師全科教學(xué)能力的有益補(bǔ)充。

學(xué)校鼓勵(lì)兼科教師在完成本專業(yè)學(xué)科90課時(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極申報(bào)兼任學(xué)科的培訓(xùn)活動(dòng)，如語文教師可以申報(bào)科學(xué)學(xué)科的短期培訓(xùn)，數(shù)學(xué)教師可以申報(bào)信息技術(shù)學(xué)科的培訓(xùn)，體育教師也可以申報(bào)心理健康教育等90學(xué)時(shí)的長期培訓(xùn)。學(xué)校力圖借助省級教師培訓(xùn)平臺，讓更多的兼任學(xué)科教師參加相關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，助推教師全科執(zhí)教能力的發(fā)展。

經(jīng)過“全科型教師”校本培訓(xùn)的深度調(diào)查、深度規(guī)劃、深度培訓(xùn)，為廣大教師尤其是青年教師緩解了多學(xué)科教學(xué)的畏難情緒，提高了對兼任學(xué)科重要性的認(rèn)識。他們不僅努力鉆研本專業(yè)學(xué)科，且努力學(xué)習(xí)兼任學(xué)科的基礎(chǔ)知識和教學(xué)技能，各個(gè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量全面提升，全科型教學(xué)能力顯著提高。實(shí)施“全科型教師”校本培訓(xùn)后，教師進(jìn)一步明確了個(gè)人專業(yè)成長的發(fā)展方向，課程整合意識、教科研意識普遍提升，在教學(xué)、科研、指導(dǎo)學(xué)生等方面獲得豐碩的成果，努力成長為“一專多能”的全科型教師。

（浙江省湖州市織里實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 313008）