何心舒，劉恩祥，石澧

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語學(xué)院，廣東 深圳 518172）

引言

課堂教學(xué)是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，師生在課堂上的合作是教學(xué)順暢進行、教學(xué)預(yù)期達成的重要保障。然而，我們卻經(jīng)常能在課堂上發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不配合老師進行學(xué)習(xí)的行為，如曠課、遲到、看手機等等，這種行為在大學(xué)入學(xué)成績不高的高職學(xué)生中表現(xiàn)得更加明顯，較為普遍地存在于高職課堂，嚴重影響了教學(xué)的效果。對于這些行為，學(xué)界早有關(guān)注，從動機（如張雅毅，2003）、焦慮（如安維彧, 2013）、自我效能（如羅惠卿，2011）等情感因素出發(fā)，試圖找到學(xué)生行為背后的原因以改進教學(xué)，但鑒于情感因素的復(fù)雜性、情感調(diào)控策略研究不足，這些研究雖然有助于揭示高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理以及這些心理特征與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性，但是卻很難為教師提供明確的教學(xué)策略以改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為。有鑒于此，筆者嘗試對高職學(xué)生英語課堂中的非合作學(xué)習(xí)行為進行了研究，以期為教師提供比較明確的教學(xué)策略。本研究嘗試研究以下三個問題：

1）高職學(xué)生英語課堂非合作學(xué)習(xí)行為都有哪些？有多普遍？有什么聯(lián)系？

2）不同性別、英語成績的高職學(xué)生英語課堂非合作學(xué)習(xí)行為有何不同？

3）高職學(xué)生英語課堂非合作學(xué)習(xí)行為的動因是什么？

1 研究方法

1.1 概念界定

本研究中的非合作學(xué)習(xí)行為指的是課堂中學(xué)習(xí)者不配合教學(xué)的行為，包括對學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的抗拒、停滯或投機的行為①。為了解高職學(xué)生英語課堂中普遍存在的非合作學(xué)習(xí)行為，筆者請4位老師認真觀察各自的課堂一周，然后請他們分別將各自認為的典型的非合作學(xué)習(xí)行為寫下來。經(jīng)過筆者和這4位老師對這些行為的綜合分析，最后一致認為課堂中最典型的非合作學(xué)習(xí)行為有曠課、遲到、早退、睡覺、玩手機、不做作業(yè)、不參與小組活動和課上看其他的書或做其他作業(yè)這8項。

1.2 研究工具

本研究的工具為一份英語課堂非合作學(xué)習(xí)行為的問卷以及后續(xù)訪談。

問卷包括兩個部分。第一部分是學(xué)生的基本情況調(diào)查，由2個題目組成，分別調(diào)查學(xué)生性別和2015年12月份高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（B級）成績。第二部分是學(xué)生英語課堂非合作學(xué)習(xí)行為情況調(diào)查，由8個題項組成，分別調(diào)查學(xué)生上述8項典型的非合作學(xué)習(xí)行為中的表現(xiàn)。問卷采用Likert五級量表形式，每個題目設(shè)5個備選答案：完全不符合我的情況、通常不符合我的情況、有時符合我的情況、通常適合我的情況、完全符合我的情況，得分依次為1-5分。

為了解學(xué)生非合作學(xué)習(xí)行為的動因，筆者請上述4位任課教師推薦一些課堂上經(jīng)常出現(xiàn)非合作學(xué)習(xí)行為的學(xué)生，最后經(jīng)過筆者動員，有8位同學(xué)接受了單獨的訪談，這里面既有成績較好的同學(xué)，也有成績不好的同學(xué)。筆者請他們講述出現(xiàn)頻率較高的非合作學(xué)習(xí)行為，并談?wù)劯黜椥袨楸澈蟮膭右?。訪談用錄音筆錄音，之后進行轉(zhuǎn)寫，以便研究。

1.3 數(shù)據(jù)收集

問卷制作完成后，上傳至問卷星網(wǎng)站，委托4位教不同專業(yè)的老師請各自班級學(xué)生填寫問卷，最后回收到問卷184份，回收率為92%。所調(diào)查的學(xué)生全部為某高職學(xué)院大一學(xué)生，其中男生96人，女生88人。將學(xué)生問卷總體打分進行排序，選取前后各25%學(xué)生分為高分組和低分組，運行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示，8道題的區(qū)分力均達到顯著水平，信度分析顯示a值達到了0.960，顯示問卷信度非常好。

2 結(jié)果與討論

2.1 英語課堂非合作學(xué)習(xí)行為頻率與類型

表1 英語課堂非合作學(xué)習(xí)行為頻率表

從表1可以看出，8項非合作學(xué)習(xí)行為均存在于高職學(xué)生之中，但出現(xiàn)的頻率不是很高。學(xué)生報告出現(xiàn)頻率較多的是上課玩手機行為（2.28），但是頻率也很低，僅僅介于通常不玩手機和有時會玩手機之間，而出現(xiàn)頻率最少的是曠課行為（0.45），表明學(xué)生雖然會有曠課這種行為，但是極少出現(xiàn)。這些數(shù)據(jù)表明，盡管很多教師不滿意高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是實際上大多數(shù)學(xué)生還是配合學(xué)習(xí)的，非合作學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的頻率并不是特別高，這個結(jié)果和郭曉麗（2006）調(diào)查的結(jié)論相同。

為了探索這些行為之間的共性，我們對這8項行為進行了探索性的因子分析。球形檢驗的KMO為0.785，雖然低于0.8的標準水平，但是大于0.7，表明問卷有共同因子存在，可以進行因子分析。用主成分法進行因子分析，刪除只有一個題項的因子后得到兩個因子，共解釋總變異的56.95%，如表2。第一個因子包括曠課、遲到、早退三項行為，以抗拒學(xué)習(xí)為特征，因此命名為對抗型非合作學(xué)習(xí)行為。而第二個因子包括玩手機、睡覺、看別的書或做別的作業(yè)、不參與小組活動四項行為，主要以不學(xué)習(xí)為主要特征，因此命名為停滯型非合作學(xué)習(xí)行為。另外，盡管抄襲作業(yè)行為因為只有一個題項而被刪除沒有納入因子分析，但是加上這一題項可以解釋65.53%的總變異，因此可以看出這一題項對于解釋整個非合作學(xué)習(xí)行為是很重要的，因此在之后的分析之中也會作為一個因子。抄襲作業(yè)行為以投機學(xué)習(xí)為特征，因此我們可以稱之為投機型非合作學(xué)習(xí)行為。這個分類符合周青政（2016）等人在教學(xué)中的觀察發(fā)現(xiàn)。

表2 高職英語課堂非合作學(xué)習(xí)類型

2.2 不同性別、成績的高職學(xué)生英語課堂非合作學(xué)習(xí)行為差異

為了解性別和英語成績不同的學(xué)生之間非合作學(xué)習(xí)行為的差異，我們按照性別和2015年12月份B級考試成績對學(xué)生分別分組，然后運行獨立樣本T檢驗，分別檢驗每個組別在非合作學(xué)習(xí)類型和非合作學(xué)習(xí)行為上的差異，結(jié)果見表3、表4。

表3 性別和英語成績不同的高職學(xué)生在非合作學(xué)習(xí)類型上的差異

表4 性別和英語成績不同的高職學(xué)生在非合作學(xué)習(xí)行為上的差異

從表3可以看出，相對于女同學(xué)，男同學(xué)在英語課堂上的三類非合作學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)都要更為突出，但是顯著度值都在0.05以上，沒有達到顯著的程度，也就是說，性別并不是區(qū)分非合作學(xué)習(xí)行為程度的一個主要因素。從表4數(shù)據(jù)看來，除上課讀其他書做其他作業(yè)這一項外，男同學(xué)課堂上其他非合作學(xué)習(xí)行為都要更為突出一些，但是也都沒有達到顯著的水平。大多數(shù)英語老師都有一個印象，那就是女生普遍表現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)語言的興趣，課堂上也更加認真，男生似乎更加調(diào)皮，更加不好教一些。但是調(diào)查結(jié)果表明，其實女生之中的非合作學(xué)習(xí)行為和男生差不多，因此教師在課堂上除了要注意關(guān)注男生，糾正男生的不配合學(xué)習(xí)的行為外，也要多關(guān)注女生中的各種非合作學(xué)習(xí)行為。某些行為，如課堂上讀其他書或做其他作業(yè)方面，女生相較男生而言頻率甚至更高，因此需要引導(dǎo)她們將注意力更多地放在課堂所學(xué)的內(nèi)容上來。

相比性別，表3和表4均表明，成績更能預(yù)測學(xué)生上課時的行為表現(xiàn)。高分組的同學(xué)三類非合作學(xué)習(xí)行為的頻率都要低于低分組同學(xué)，尤其是停滯型和投機型非合作學(xué)習(xí)行為，它們之間的差異達到了顯著程度，但是在對抗型行為之間的差異并未達到顯著程度。具體行為方面，高低分組之間三種對抗型行為差異不大，未達到顯著的程度。低分組同學(xué)在玩手機、睡覺、抄襲作業(yè)、不參與小組活動行為方面顯著多于高分組同學(xué)，但是上課看其他書或做其他作業(yè)行為卻比高分組少，但是區(qū)別不明顯。

另外，表3和表4都表明，高職學(xué)生課堂上出現(xiàn)較多的是停滯型和投機型非合作學(xué)習(xí)行為，對抗型非合作學(xué)習(xí)行為較少見。這也許和學(xué)校的管理體制有關(guān)。一般，大學(xué)對于考勤有嚴格的規(guī)定，曠課、遲到和早退都算違紀事件，有專人管理，因此學(xué)生普遍不敢曠課、遲到和早退。但是課堂上不聽課一般不屬于違紀事件，也沒有人專門監(jiān)督，屬于任課教師管理的范疇，因此學(xué)生在教師監(jiān)督不嚴的情況下更加容易表現(xiàn)出停滯型和投機型學(xué)習(xí)行為。

2.3 高職學(xué)生英語課堂非合作學(xué)習(xí)行為的動因

為了解高職學(xué)生英語課堂非合作學(xué)習(xí)行為的動因，經(jīng)任課教師推薦，筆者動員了8位經(jīng)常出現(xiàn)此類行為的同學(xué)參與一對一的訪談。訪談主要圍繞非合作學(xué)習(xí)行為的動機展開，在介紹完典型的非合作學(xué)習(xí)行為后，請學(xué)生講述自己會有一些什么行為，為什么會這樣做，最后針對學(xué)生的講述請他們確認不喜歡英語、認為英語沒用以及不喜歡上課的內(nèi)容或方式是不是也是重要的原因。

訪談的結(jié)果表明，學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)在興趣和工具型動機并不是非合作學(xué)習(xí)的主要原因，他們都認為自己對于英語學(xué)習(xí)其實是感興趣的，也認為生活工作在一個國際化的都市中，英語無論是對他們今后的工作還是生活都有很大的作用，也就是說，對于英語學(xué)習(xí)他們還是有較強的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和工具型動機的，這個結(jié)果和王天發(fā)（2014）的調(diào)查結(jié)果是一致的。他們認為，之所以會出現(xiàn)不配合老師學(xué)習(xí)的情況主要與課堂情境因素和班風有關(guān)。有訪談?wù)弑硎荆蠋熒险n的內(nèi)容都是初中就學(xué)過的，完全學(xué)不到東西，因此自己要不選擇玩手機，要不就看看別的科目的書，或者背四級單詞。不過也有學(xué)生表示課程內(nèi)容過難，自己基礎(chǔ)較差，上課聽不明白，因此最后放棄學(xué)習(xí)。幾乎所有學(xué)生都表示，老師授課方式比較單調(diào)乏味，上課很“悶”，因此會不斷開小差。此外，班風和教師管理的嚴格與否也是學(xué)生上課是否配合的重要原因。有同學(xué)表示，自己上課玩手機或者睡覺是因為旁邊也有同學(xué)這樣，小組活動中不想說話是因為大家都不說話。如果教師不管的話，那么他們會更加大膽，上課不來或者來了提前離開去吃中飯，因為不會影響自己的平時成績。

訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)，對抗型和投機型的行為大多和教師的管理有關(guān)，只要教師管理嚴格，學(xué)生的曠課、遲到、早退和抄作業(yè)甚至不做作業(yè)的現(xiàn)象就會很少出現(xiàn)。但是，停滯型的行為和課堂的情景因素和教師管理都有一定的關(guān)系。訪談中，學(xué)生們也都表示，他們的非合作學(xué)習(xí)行為也和他們自身有關(guān)系，因為他們學(xué)習(xí)自主性往往偏弱，自控力不足，如果有老師嚴格要求，那么他們就會認真得多。

3 結(jié)論與啟示

本文研究了高職英語課堂中普遍存在的非合作學(xué)習(xí)行為，總結(jié)出了8種典型的非合作學(xué)習(xí)行為，并通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)它們可以歸納為對抗型、停滯型和投機型三種類型。問卷數(shù)據(jù)顯示，男女同學(xué)的非合作學(xué)習(xí)行為差異不大，英語成績好的同學(xué)在停滯型和投機型行為方面表現(xiàn)更好，在對抗型行為方面沒有差異。訪談表明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在興趣和工具型動機并不是學(xué)生非合作學(xué)習(xí)行為的主要原因，課堂情境因素和教師的管理是學(xué)生是否配合學(xué)習(xí)最主要的原因。于飛（2013）在其研究中也得出類似的結(jié)論，那就是班風、課程設(shè)置、教師教學(xué)水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為最大的因素。

本研究對于教學(xué)有三點啟示。首先，高職英語教師要撇除對高職學(xué)生的偏見，認識到課堂上的非合作學(xué)習(xí)行為其實不是特別嚴重，另外要多關(guān)注并糾正女同學(xué)中的非合作學(xué)習(xí)行為。第二，要加強課堂監(jiān)管。只要監(jiān)管到位，對抗型和投機型非合作學(xué)習(xí)行為很容易糾正，這樣一些喜歡逃課的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中至少在物理上是“在場”的，對于糾正停滯型學(xué)習(xí)行為也很有幫助。第三，訪談表明，停滯型的行為大都和學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方式有關(guān)，因此教師要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革上下功夫。教學(xué)內(nèi)容的改革主要依托需求分析進行，注重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)方式的改革也要建立在調(diào)查分析的基礎(chǔ)之上，因為訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生對理想的學(xué)習(xí)方式都有不同的看法，并不是越時髦的教學(xué)方法就會越受學(xué)生歡迎。其實，關(guān)于這一點，Nunan(1988)早在將近30年前就認識到了。在一項研究中，他將部分教學(xué)活動分別讓教師和學(xué)生進行評價，結(jié)果教師和學(xué)生之間的評價并不一致，有時差異還十分明顯。當然，在現(xiàn)行的以教師為中心進行教授式的課堂教學(xué)中，教師的授課要想滿足每個學(xué)生對于內(nèi)容和方式的需求顯然是不合實際的。但是，在教育技術(shù)日益發(fā)達的今天，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)課程將個性化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生課后學(xué)習(xí)，而在課堂上通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式需求相似的學(xué)生組成小組進行小組學(xué)習(xí)，教師只起監(jiān)督和指導(dǎo)作用，以此滿足每個學(xué)生對于個性化學(xué)習(xí)的需求。如果學(xué)生學(xué)習(xí)需求能夠得到滿足，那么非合作學(xué)習(xí)行為的問題就能迎刃而解了。

注釋：

① 筆者所能找到的最早的關(guān)于非合作學(xué)習(xí)的論述見于武漢教育信息網(wǎng)《非合作學(xué)習(xí)》一文，作者不詳，可從以下網(wǎng)址檢索http://www.whjy.net/jyjs/sjyj/117021.shtml.

[1]Nunan, D.Syllabus Design[M].Oxford: Oxford University Press, 1988.

[2]安維彧.高職英語學(xué)習(xí)焦慮、策略與成績的相關(guān)性研究[J].中國教育學(xué)刊, 2013(11), 3-6.

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[6]于飛.高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為及影響因素調(diào)查與統(tǒng)計分析[J].職業(yè)教育研究, 2013(3):35-37.

[7]張雅毅.如何激發(fā)高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報, 2003(12), 190-191.

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