焦名海

（深圳信息職業(yè)技術學院應用外語學院，廣東 深圳 518172）

引言

應用文寫作能力作為職業(yè)通用能力被多數(shù)高職院校所重視，并將其作為公共必修課納入到各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。但是應用文寫作的課堂教學普遍存在課堂沉悶、學生無趣，既看不到學生生命的精彩，也缺少情感流動的跡象。因此，激活應用文寫作課堂的活力，提高應用文寫作課堂學習效果一直是應用文寫作教學改革的一個熱點。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入中國，陳卿（2015）、魯永進（2015）等將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用到應用文寫作教學中，他們通過總結(jié)教改的經(jīng)驗，證明翻轉(zhuǎn)課堂教學模式比傳統(tǒng)的課堂教學模式，學生的課堂參與度和對知識的關注度得到了提高，學生在寫作訓練過程的缺點由于得到及時糾正，學生的作文質(zhì)量好于教改前。[1][2]游錄超（2014）通過對比實驗，證明翻轉(zhuǎn)課堂與學習效果存在著顯著正相關。[3]可惜的是，這些教改樣本沒有回答翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下哪些因素影響了提高學生課堂體驗，哪些因素激活了學生參與課堂的熱情。這些因素又是如何影響學生知識生成，技能與素養(yǎng)提升的，它們影響的程度如何？本文從結(jié)構方程模型視角，分析高職應用文寫作“生命課堂”影響因子，構建生命課堂在高職應用文寫作課程中的有效性和科學性。

“生命課堂”是指師生把課堂生活作為自己人生生命的一段重要的構成部分,師生在課堂的教與學過程中，既學習與生成知識，又獲得與提高智能，最根本的還是師生生命價值得到了體現(xiàn)，心靈得到了豐富與發(fā)展，使課堂生活成為師生共同學習與探究知識、智慧展示與能力發(fā)展、情意交融與人性養(yǎng)育的殿堂，成為師生生命價值、人生意義得到充分體現(xiàn)與提升的快樂場所[4]。寫作不僅僅是一個運用語言符號過程，當作者運用語言文字去反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的時候，寫作已經(jīng)變成了一種“生命”的存在方式。應用文寫作雖然強調(diào)于實用，但是無論從材料收集與處理、主題的表達與呈現(xiàn)，結(jié)構選擇與搭建，無不要傾向作者對生活的理解和對生活熱情，對生命意義的追尋。因此充滿生命活動的應用文寫作過程理應有“生命的課堂”作為展現(xiàn)的舞臺。目前對高職應用文寫作的生命課堂的構建研究比較少，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下探討應用文寫作的“生命課堂”研究更是稀少。本研究通過中國知網(wǎng)檢索，發(fā)現(xiàn)目前對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下高職應用文寫作課程教學研究，主要集中在兩個方面：一是應用文寫作課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計；一是介紹應用文寫作課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的經(jīng)驗。雖然這些研究沒有直接研究在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下應用文寫作“生命課堂”的構建，但是在他們的研究中還是間接地涉及到了相關內(nèi)容。游錄超在高職實用寫作課程的翻轉(zhuǎn)課堂設計中涉及到了教學目標、學習環(huán)境、學習資源和學習者等要素[5]。金燕在分析翻轉(zhuǎn)課堂運用于應用文寫作課程時，談及了學習資源、學習方法、教師對學生自主學習的管理和學習評價等要素[6]。潘利萍用陶行知理論研究中職應用文寫作生命課堂時，雖然沒有涉及具體的因素，但是從她的構建策略中，提及了學習目標，師生關系和寫作情境等要素[7]。本研究將依托“生命課堂”理論，從實證視角研究在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下應用文寫作“生命課堂”的影響因子，為構建應用文寫作“生命課堂”提供科學的指導。

1 應用文寫作“生命課堂”影響因子結(jié)構模型

翻轉(zhuǎn)課堂模式是指在信息技術的環(huán)境下，教師給學生提供學習視頻，讓學生在課外學習，在課堂上，師生共同一起作業(yè)和探究的以學生為中心的教學模式。國內(nèi)學者潘炳超（2014）通過準實證研究認為學習動機、教學視頻質(zhì)量、學習自主性、教師對課堂的把握會對學生學習效果產(chǎn)生影響[8]。宋曉曼（2015）通過對某中學翻轉(zhuǎn)課堂教學的研究，認為學生資源、網(wǎng)絡支持度、教師的信任和評價機制才能產(chǎn)生有效的學習，才能使課堂充滿活力[9]。本文結(jié)合應用文寫作課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點，構建了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下“生命課堂”影響因子結(jié)構模型（見表1）。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下應用文寫作“生命課堂”影響因子結(jié)構模型

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課堂教學從規(guī)制下的課堂延伸學生課余生活中，學生在課余時間借助教師提供的視頻開展學習，因此用于教學的視頻質(zhì)量會影響學生的課堂體驗，會影響學生知識的生成，因此本研究將視頻質(zhì)量作為自變量納入到構建“生命課堂”的影響因子中。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求學生提前完成課程的知識學習，要求學生具有較強的自主學習能力，“生命課堂”要求學生探索者和主動者，所以學生自主學習能力也納入到構建“生命課堂”的影響因子中。另外，教學過程是一個師生、生生互動的過程，“生命課堂”要求教師通過互動了解學生的寫作狀況，激發(fā)學生寫作熱情，學生通過互動獲得寫作思路與寫作方法的指導，師生在互動中完成對知識的學習和技能的訓練。因此師生的互動性也是本研究的重要變量。本研究認為在翻轉(zhuǎn)課堂教學下，學習主動性、視頻質(zhì)量、師生的互動性影響著學生在應用文寫作“生命課堂”中的體驗。它們的影響關系理論分析框架如下：

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下應用文寫作“生命課堂”影響因子結(jié)構模型

2 研究設計

2.1 研究假設

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學習視頻是學生課外學習寫作知識的重要依托，視頻質(zhì)量對于保證學生課外學習寫作知識具有重要意義。優(yōu)質(zhì)的學習視頻包括課程內(nèi)容難度合適、安排恰當，講授生動有趣，表達清晰、語速適中、視頻時間長度在10分鐘之內(nèi)等，學習視頻這些要素都會影響學生對“生命課堂”中的體驗，因此本研究提出假設H1:翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中學習視頻質(zhì)量影響著師生的互動性和學生的自主學習，與“生命課堂的體驗性”正相關。教學離不開師生、生生互動。教學中師生及時有效的互動，可以幫助學生解決自主學習中遇到的困難，激發(fā)學生的學習興趣，生生之間的互動，可以促進學生相互鼓勵、相互幫助。因此本研究提出假設H2:翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中師生互動不僅表征“生命課堂”，也影響“生命課堂”的構建，與學生課堂體驗正相關。翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在課外自主學習，在課堂主動探求，自主學習和探求學習有助于學生生成知識、獲取能力、養(yǎng)成素養(yǎng)。因此本研究提出假設H3:翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中學生的自主學習與學生“生命課堂”體驗正相關。

2.2 問卷設計與發(fā)放

本研究以F學院為對象，目前該校信息類、人文類、管理類專業(yè)將應用文寫作作為公共必修課。其中人文類專業(yè)今年開展采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。學生課前的寫作知識學習基于畢博（BB）網(wǎng)絡教學平臺和微信公眾號，提前一周向?qū)W生推送教學視頻，同時師生利用微信群、QQ群答疑和討論。課堂上教師用5分鐘時間檢查學生視頻學習情況，然后布置寫作任務，幫助學生分析寫作任務情境，接下來學生寫出初稿，教師進行個別指導，學生討論并修改初稿，完成定稿上交，教師批改評份，最后師生共評。

本次研究的問卷從視頻質(zhì)量、師生互動、學生自主性和課堂體驗性等4個維度共設計了15個問題。問卷計分采用李克特五級記分制，從高到低依次為完全符合、比較符合、基本符合、較不符合、完全不符合，分別賦值5分、4分、3分、2分、1分。通過當面和網(wǎng)絡相結(jié)合的發(fā)放方式發(fā)放問卷。問卷的發(fā)放對象為人文類專業(yè)的三個班的學生，共發(fā)出問卷120份，收回110份，有效率為91.4%。

2.3 信度與效度檢驗

本研究中測試變量15個，4個潛在變量，需要75個樣本，本研究的樣本數(shù)滿足了這一要求。本研究首先對調(diào)查的總體樣本進行信度檢驗，通過SPSS23.0軟件得到總體樣本的Cronbach's α值為0.941，大于0.7，說明總體樣本的可信度非常好。同時采用探索性因子分析發(fā)現(xiàn)，KMO=0.901，Bartlett球形檢驗的卡方值為1187.932，sig=0.000,說明其適合做因子分析。研究中采用SPSS23．0統(tǒng)計軟件對潛在變量的觀測指標分別采用主成分因子分析法，并用最大方差法旋轉(zhuǎn)，得到各題項在相應變量上的因子載荷如表2所示，各題項在相應變量上的載荷均大于0.5。說明各潛在變量的結(jié)構效度良好。

表2 潛在變量與觀測指示因子載荷表

3 應用文寫作“生命課堂”結(jié)構模型分析

3.1 結(jié)構模型擬合度分析。

將數(shù)據(jù)代入結(jié)構模型后，求得模型擬合度數(shù)據(jù)見如表3。根據(jù)吳明隆（2010）提出的指標[10]，本研究問卷的各指標達到要求，說明結(jié)構模型的擬合效果非常好，并且結(jié)構模型達到了簡約適配。這說明樣本數(shù)據(jù)充分說明了本研究提出的3個假設：視頻質(zhì)量、學生主動性、師生之間的互動與學生課堂體驗之間存在著內(nèi)在的邏輯關系。

表3 結(jié)構模型擬合度檢驗結(jié)果

3.2 結(jié)構模型路線分析

由表4的路線分析可以看到，在5條路徑中，都達到了顯著水平。從中可以看出師生互動、視頻質(zhì)量影響學生課堂體驗，自主學習影響師生互動，間接影響學生課堂體驗。圖2很好反映了該結(jié)構模型各要素對學生課堂體驗的影響機制。結(jié)構模型可解釋學生課堂體驗變異量的78%（＞0.67)，達到高度水平。

表4 翻轉(zhuǎn)課堂教學飽和結(jié)構模型路徑系統(tǒng)分析表

圖2 “生命課堂”影響因素結(jié)構模型路徑分析圖（標準化估計）

3.3 各因素對學生課堂體驗影響分析

在模型中，視頻質(zhì)量、自主學習和師生互動對學生課堂體驗影響不盡相同（見表5）。視頻質(zhì)量和師生互動對學生課堂體驗存在直接影響，其中視頻質(zhì)量影響最大。對學生課堂體驗有間接影響的因素有視頻質(zhì)量和自主學習。其中視頻質(zhì)量影響最大。從總影響來看，視頻質(zhì)量影響最大，它和師生互動對學習效果總體達到了93%

表5 模型中各變量對課堂體驗性影響標準化系數(shù)

3.3.1 視頻質(zhì)量對課堂體驗性的影響

本研究中，對于視頻質(zhì)量主要從下面四個維度來考察：視頻的時間長度、視頻中教師講課的節(jié)奏、學習內(nèi)容的難易程度和內(nèi)容與教學趣味性。研究發(fā)現(xiàn)，視頻質(zhì)量對學生課堂體驗影響較大，標準回歸系數(shù)達到0.50，這表明視頻質(zhì)量與學生課堂體驗有正相關，因此用于教學的視頻不宜過長，視頻時間長度小于10分鐘，視頻中的講解速度適宜，重點突出，內(nèi)容精要，符合學生水平與興趣，教學語言生動形象，舉例新穎。

3.3.2 師生互動對課堂體驗性的影響

本研究中，師生互動一方面是指教師在學生課外學習能答疑解惑，課堂教學中與學生一起討論寫作任務，為學生提供范文、對學生進行個別指導，與學生共享分析作品；另一方面也指學生與學生之間就寫作知識學習進行討論，對同學的作品進行賞析和寫作經(jīng)驗的交流等。從結(jié)構模型中可以看出，師生互動對課堂體驗性的影響很大，標準化回歸系數(shù)為0.44，這表明師生互動與學習效果之間存在正相關。因此增強寫作中師生互動頻率有助于學生體驗到“生命課堂”的魅力。

3.3.3 自主學習對課堂體驗性的影響

本研究的自主學習是指學生有明確的學習目標，在應用文寫作過程中能主動提前完成寫作任務，對學生過程中遇到的問題能主動尋找解決的方法。通過研究發(fā)現(xiàn)，學生自主性學習對學生課堂體驗有限，只起著間接影響，并且間接影響也很弱，標準化系數(shù)為0.093，說明目前學生自主學習性對課堂體驗性影響很弱。

3.3.4 視頻質(zhì)量、自主學習對師生互動的影響

通過結(jié)構模型可以看出，視頻質(zhì)量、自主學習對師生互動有影響。視頻質(zhì)量對師生互動影響標準化系數(shù)為0.66，自主學習對師生互動影響標準化系數(shù)為0.21，這表明視頻質(zhì)量對師生互動影響較大，而對學生自主學習影響較小。

此外，視頻質(zhì)量對自主學習的影響標準化系數(shù)也達了0.62，表明視頻質(zhì)量對自主學習也產(chǎn)生較大影響。

4 建議

要讓翻轉(zhuǎn)課堂閃耀“生命”光彩，高職應用文寫作課程可以從以下幾方面來構建“生命課堂”。

4.1 立足于“生命”活動方式設計視頻結(jié)構

“生命課堂”理論認為，學生是學習主體，在教學過程中應必須在課堂教學的程序及各個環(huán)節(jié)上真正體現(xiàn)“以學為主，先學后教，以學定教”，要打破以教師、課堂、書本為中心、以講授為主線的教學套路，構建以學生主動參與、積極活動為主線的教學模式[11]，這要求我們在設計課堂時，應以學生的“生命”活動方式來設計。從學生成長角度來看，職業(yè)教育過程是一個新手逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜业倪^程，也是學生“生命”成長的過程。在這個過程中，學生主動性發(fā)揮需要經(jīng)過學習的發(fā)動、學習過程、深層學習而獲得學習結(jié)果。因此用于翻轉(zhuǎn)課堂視頻應根據(jù)“設計情境—知識呈現(xiàn)—教學互動—總體評價”模式來設計[12]。“設計情境”就是在視頻的開始階段需要創(chuàng)造符合學生學情的學習環(huán)境，讓學生帶著任務開始學習?！爸R呈現(xiàn)”就是按照學生的學習規(guī)律，從具體到抽象，從簡單到復雜安排知識學習，并對知識作精細化處理，以便讓學生參與到知識學習中來，從而達到深層次學習?！敖虒W互動”就是通過提問，促進學生對概念進行反思，讓學生有在何種環(huán)境下運用何種知識的“智慧”，最終具備“專家”式的反思能力?！翱傮w評價”就是在視頻的結(jié)束階段對所學的知識歸納、評述，讓學生對知識保持著清醒的批判意識。此外，在制作學習視頻時，無論是情境的設計，還是知識的呈現(xiàn)需要考慮職業(yè)教育目的。這要求學習視頻制作要與職場的崗位相貼近，將職場真實情境作為學習情境，將崗位的鮮活知識作為呈現(xiàn)的知識。

4.2 以“生命”美好的體驗設計學習視頻表現(xiàn)形式

生命教育首先是一種幸福教育，“生命課堂”理應充滿使命活力，給學生帶來幸福、美好的情感體現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學習視頻是學生接觸最多最重要的教學媒介，學生通過學習視頻生成知識、開啟智慧。學生在使用學習視頻時除了感知它內(nèi)容以外，也感知它的表現(xiàn)形式。視頻的表現(xiàn)形式影響著學生情感體現(xiàn)，比如一個畫面模糊單調(diào)、口型與聲音錯位，鑲嵌的文字與圖片扭曲的視頻只能引起少于不好的情感體驗。從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，視頻質(zhì)量對課程體驗影響很大，所以學習視頻表現(xiàn)形式在設計時要考慮到能給學生美好的“生命體驗”。為此，學習視頻制作要做到“短、小、美、動”。“短”就是時間要短，視頻時長應控制在5-10分鐘以內(nèi)；“小”包括兩個方面的內(nèi)容：一是選題范圍要小，一個視頻只講一個文種；二是視頻的容量要小，一般控制在20MB以內(nèi)，以便于學生下載觀看；“美”就畫面要美觀，聲明表達要清晰；“動”就是視頻在要有互動元素。

4.3 拓寬師生互動時空界限，讓師生活動隨“生命”律動而行

生命活動是“全天候”，“生命課堂”的師生互動也不應局限于正式課堂，而應將此拓展到非正式課堂，尤其在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生學習活動已經(jīng)延伸到日常生活中，所以師生的互動也應延伸到非正式課堂里，隨學生的學習和生命的律動而行。因此教師應通過微信群、QQ群等方式嵌入到學生的生命活動中，給學生的學習提供及時的指導。因此在教學中應建起應用文寫作課程微信群、QQ群，并借助某些網(wǎng)絡教學平臺中建立課程教學網(wǎng)站，利用虛擬教室、在線答疑、作品展示等功能增加師生交流的方式。

4.4 培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生自握“生命”活動

自主學習是“生命課堂”的主要學習方式，也是高職學生提高職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的重要途徑，也是高職學生個性化成才的基礎。在課程學習方面，自主學習能力對于激發(fā)學生學習動機、挖掘?qū)W生學習潛力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力有積極意義[13]。從本研究的結(jié)構模型來看，盡管學生自主學習對學生課堂體驗影響有限，但是它還是通過師生互動影響學習課堂體驗。因此培養(yǎng)高職學生的自主學習能力對于高職學生應用文寫作能力有必要，自主學習不僅是實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的保證，而且也是學生自握自己生命活動的體現(xiàn)。應用文寫作課程要培養(yǎng)學生的自主學習，首先要讓學生有明確的學習，其次在教學方法上變“教”為“導”，教師在引導學生去解決問題，使用啟發(fā)式、探求式、問題式的教學方法激發(fā)學生自主學習的興趣。此外，還可以教給學生一些學習策略，讓學生在自主學習過程學會監(jiān)控自己，管理自己的學習行為。

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