倪 堅(jiān)

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，廣東 深圳 518172）

心理場(chǎng)也稱(chēng)心理生活空間，是德國(guó)著名心理學(xué)家勒溫提出的拓?fù)湫睦韺W(xué)中的一個(gè)重要概念，也是他頗具影響力的研究成果。勒溫把物理概念“力場(chǎng)”引進(jìn)了心理學(xué)，他認(rèn)為人的心理現(xiàn)象具有空間的屬性，凡是有心理現(xiàn)象存在的地方就存在著心理場(chǎng)，人的心理活動(dòng)是在一種心理場(chǎng)或生活空間中發(fā)生的，也就是說(shuō)，人的行為是由心理場(chǎng)決定的。勒溫提出了關(guān)于行為的公式：B=f（PE），其中B代表行為，f是指函數(shù)關(guān)系，P是指具體的人，E是指環(huán)境。勒溫認(rèn)為行為隨人與環(huán)境的變化而發(fā)生變化，即不同的人在相同環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生不同的行為，同一個(gè)人在不同的環(huán)境中會(huì)有不同的行為，甚至同一個(gè)人在不同情境中對(duì)同一個(gè)環(huán)境也會(huì)產(chǎn)生不同的行為。

課堂是一個(gè)典型的心理場(chǎng)環(huán)境。課堂上教師與學(xué)生在相對(duì)封閉的客觀環(huán)境里，形成了一個(gè)類(lèi)似物理磁場(chǎng)的“心理場(chǎng)”，形成了一個(gè)特定的心理生活空間。心理場(chǎng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的吸收、師生間情感的交流都產(chǎn)生影響，直接決定著課堂教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成。在思想政治理論課教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，不同的心理場(chǎng)會(huì)把教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)生的行為引向不同的境界和水平，產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。近年來(lái)我國(guó)高校的思想政治理論課教學(xué)呈現(xiàn)無(wú)力感，往往是教師聲嘶力竭地講授著，學(xué)生們卻并不領(lǐng)情，難以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，教學(xué)內(nèi)容也無(wú)法觸及到學(xué)生的靈魂，學(xué)生甚至對(duì)教師提出的要求產(chǎn)生直接或間接的抵觸情緒，達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。提高教學(xué)實(shí)效性不可忽視作為課堂教學(xué)氛圍核心的心理場(chǎng)，目前一些教師尚未意識(shí)到“心理場(chǎng)”的存在，教學(xué)中更沒(méi)有自覺(jué)地深入到心理層面上去駕馭課堂，也就形成了思想政治理論課不盡人意的現(xiàn)狀。

在此根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為思想政治理論課心理場(chǎng)的建構(gòu)可從暖場(chǎng)、護(hù)場(chǎng)和固場(chǎng)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行（詳見(jiàn)下圖1）。

圖1 心理場(chǎng)建構(gòu)的環(huán)節(jié)與策略

1 暖場(chǎng)

暖場(chǎng)是指學(xué)生剛進(jìn)入到?jīng)]有“熱量”的教室，情緒狀態(tài)處于零點(diǎn)，智力處于封閉狀態(tài)，教師要通過(guò)有效的手段、方法，促使教室的“溫度”不斷提升，學(xué)生的情緒上升到熱點(diǎn)，智力處于興奮等待狀態(tài)，使學(xué)生在態(tài)度、行為上對(duì)教學(xué)表現(xiàn)出向往感、認(rèn)同感和參與感。團(tuán)體內(nèi)聚力的正效價(jià)促使團(tuán)體成員氣士高漲。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生形成情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！边@句話(huà)正是教育大師對(duì)暖場(chǎng)最好的注解。暖場(chǎng)是提升人氣的最佳方法，教師通過(guò)暖場(chǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)營(yíng)銷(xiāo)。課堂上一旦形成了積極的心理場(chǎng)，學(xué)生會(huì)更易于吸收與認(rèn)同教師呈現(xiàn)的觀點(diǎn)與知識(shí)。

思想政治理論課教師可利用以下的策略進(jìn)行暖場(chǎng)，駕馭課堂，使學(xué)生之間共生熱量，相互“放氧”。暖場(chǎng)的策略：

1.1 學(xué)生座位

心理場(chǎng)的場(chǎng)中心是波長(zhǎng)覆蓋的主要區(qū)域，受感染的力量最大，離場(chǎng)中心越遠(yuǎn)，其波長(zhǎng)的力量越弱化，受感染的力量越小，甚至消失。教師是課堂教學(xué)的場(chǎng)中心，離教師越近，教師信息量的植入就會(huì)更多，教學(xué)效果也最明顯。因此，學(xué)生的座位要靠近教師講臺(tái)的周?chē)?，不能形成講臺(tái)前“一片空白”的狀態(tài)。目前高校思想政治理論課教學(xué)往往在大教室中上課，而學(xué)生常常愿意搶占后排、角落里的位置，諾大的教室里學(xué)生東幾個(gè)、西幾個(gè)，前排甚至空無(wú)一人。教育心理學(xué)家考爾提什科夫曾說(shuō)過(guò)：“上課的效果和課上的氣氛在一定程度上取決于教室內(nèi)學(xué)生座位排得如何”。課堂座位是學(xué)校教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)境載體，也是部分教師最容易忽視的環(huán)境因素，座位有序的排列會(huì)使課堂教學(xué)心理場(chǎng)發(fā)生根本的變化。學(xué)生人數(shù)對(duì)思想政治理論課教師而言往往是不可控因素，但座位的設(shè)置對(duì)教師而言是可控因素。大學(xué)生的座位具有隨意性，但隨意并不代表不能加以控制。如果學(xué)生坐的太散，這種結(jié)構(gòu)的耗散性，使學(xué)生在諾大教室中不能形成一個(gè)集體，心理場(chǎng)的“電阻”增大，教學(xué)信息的“電流”會(huì)在生生間隔太遠(yuǎn)的距離中減弱甚至消失，教學(xué)效果必然不佳。如果讓學(xué)生坐的集中，座位互相連接，教學(xué)信息會(huì)在生生中來(lái)回傳遞，有利于心理場(chǎng)“場(chǎng)氣”的聚集，更易融為一個(gè)整體。

心理場(chǎng)具有很強(qiáng)的輻射性及感染性，在心理場(chǎng)中每一個(gè)人都有一定的影響力，也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)生在課堂上都散發(fā)出一定的能量，但有的能量是正向的，有的能量是負(fù)面的，這些能量相互助長(zhǎng)、相互抵消。在座位的設(shè)置上，教師要避免愛(ài)睡覺(jué)、玩手機(jī)等散發(fā)負(fù)能量的學(xué)生坐在一起，因?yàn)檩^多負(fù)能量會(huì)獨(dú)自形成一個(gè)小圈子，負(fù)面行為相互影響，甚至蔓延擴(kuò)大，“耗散”部分教學(xué)信息，阻抗教師的教學(xué)活動(dòng)，形成教學(xué)的“重災(zāi)區(qū)”。讓這部分學(xué)生“插花式”地分散坐在心理場(chǎng)正能量中，有利于負(fù)能量的破解、減弱甚至消除。

1.2 教師目光

目光是人的心理特征與外部世界交流的紐帶，是教師和學(xué)生溝通的工具，是建構(gòu)心理場(chǎng)的輔助手段和重要調(diào)節(jié)器。高校思想政治理論課教學(xué)中，一些教師的目光總是“駐留”在某一固定的區(qū)域，而另一區(qū)域的學(xué)生很少進(jìn)入教師的視野，造成一些區(qū)域成了“光區(qū)”，而其余部分成了“盲區(qū)”。實(shí)踐證明：“光區(qū)”的教學(xué)效果明顯優(yōu)于“盲區(qū)”。教師站在講臺(tái)上要像演員一樣，時(shí)刻用目光關(guān)注著學(xué)生的變化，有意識(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做到全方位環(huán)視和重點(diǎn)注視相結(jié)合，觀察學(xué)生的心理狀態(tài)與行為表現(xiàn)，并不斷以此調(diào)整講課的節(jié)奏和方法，使學(xué)生的目光追隨著教師，讓教師通過(guò)目光牽動(dòng)著學(xué)生。教師與學(xué)生保持目光的雙向交流，用溫柔的目光激起心理場(chǎng)的波瀾，用冷峻的目光制止心理場(chǎng)的破壞因素。目光語(yǔ)可強(qiáng)化課堂教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)節(jié)著心理場(chǎng)的起伏，達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。

1.3 開(kāi)場(chǎng)白

開(kāi)場(chǎng)白是師生課堂的“見(jiàn)面禮”，是教師亮相的“敲門(mén)磚”，是教學(xué)內(nèi)容的“先遣隊(duì)”，具有“溝通”、“造勢(shì)”和“導(dǎo)學(xué)”的功能。開(kāi)場(chǎng)白也是學(xué)生初步判斷教師是否“有料”的“試金石”，是學(xué)生選擇是否“豎起耳朵”聆聽(tīng)的行為依據(jù)，它影響著整個(gè)課堂的教學(xué)效果，此時(shí)學(xué)生的抬頭率和目光能折射出開(kāi)場(chǎng)白的成敗。開(kāi)場(chǎng)白要能引人入勝，“吊”出學(xué)生的胃口。如果在這個(gè)環(huán)節(jié)教師都沒(méi)能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么接下來(lái)的教學(xué)很難讓學(xué)生產(chǎn)生期待感。

高校思想政治理論課的教師，要用“新”、“奇”、“巧”富有吸引力與啟發(fā)性的開(kāi)場(chǎng)白，使教學(xué)內(nèi)容嵌入學(xué)生的眼、灌進(jìn)學(xué)生的耳、抓住學(xué)生的心。開(kāi)場(chǎng)白是課堂教學(xué)微小的組成部分，卻是心理場(chǎng)建構(gòu)的“奠基工程”。

2 護(hù)場(chǎng)

心理場(chǎng)具有敏感性及變化性，容易受其他因素的影響而處于動(dòng)態(tài)變化之中，因此通過(guò)暖場(chǎng)建立的心理場(chǎng)并非處于穩(wěn)定的狀態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)因教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)能量的變化，或因?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、注意力、學(xué)習(xí)態(tài)度等的轉(zhuǎn)變而使心理場(chǎng)煥散與冷卻，從而引起整個(gè)心理場(chǎng)的變化。教師要通過(guò)護(hù)場(chǎng)使教學(xué)活動(dòng)處于掌控狀態(tài)，不斷調(diào)節(jié)和控制教學(xué)信息的“發(fā)”與“收”，使課堂教學(xué)信息的發(fā)送與接收協(xié)調(diào)一致，維護(hù)心理場(chǎng)的“場(chǎng)氣”。

護(hù)場(chǎng)的策略包括：

2.1 興奮場(chǎng)

心理場(chǎng)在情緒上可以分為興奮場(chǎng)與冷淡場(chǎng)。興奮場(chǎng)是指學(xué)生的情感潛勢(shì)被激活，教師的教學(xué)情緒高昂，教學(xué)空間環(huán)境里呈現(xiàn)出師生情緒上的愉悅、輕松和亢奮狀態(tài)，具有積極的課堂氛圍。當(dāng)課堂處于冷淡場(chǎng)時(shí)，課堂氣氛沉悶，常常是教師一人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容很少回應(yīng)或無(wú)反應(yīng)，教師的情緒也由此不斷低落。

勒溫認(rèn)為不能把團(tuán)體看作是個(gè)體的集合，團(tuán)體的行為不是由每個(gè)個(gè)體的特征決定的，而是取決于團(tuán)體成員相互影響的內(nèi)在關(guān)系。團(tuán)體具有較強(qiáng)的整體性，對(duì)個(gè)體具有很大的支配力。思想政治理論課教學(xué)中，教師要發(fā)掘?qū)W生的心理或精神需要，尋求課堂上可控因子，利用手勢(shì)、眼神、動(dòng)作等“態(tài)勢(shì)語(yǔ)言”，直接或間接地控制和調(diào)節(jié)氛圍，使學(xué)生小群體間形成心理場(chǎng)的串聯(lián)與并聯(lián)，建構(gòu)與生成興奮場(chǎng)，制造團(tuán)體效應(yīng)，用團(tuán)體帶動(dòng)個(gè)體，使整個(gè)課堂蓄勢(shì)待發(fā)。興奮場(chǎng)中的學(xué)生不但能吸收別人的思想，而且還可能喚醒自己隱性的知識(shí)。當(dāng)教學(xué)氛圍漸漸低落時(shí)，教師要迅速承擔(dān)起主導(dǎo)者的責(zé)任，對(duì)原設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和取舍，有效地啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂漸進(jìn)佳境，回到興奮場(chǎng)。

2.2 共振場(chǎng)

心理場(chǎng)在思維上可分為共振場(chǎng)與渙散場(chǎng)。共振場(chǎng)是指教師就像一塊磁鐵，把學(xué)生的思維吸引到教學(xué)內(nèi)容上，并產(chǎn)生思維上的激蕩，師生間形成心理默契，一起暢游在知識(shí)的海洋中，享受思維活動(dòng)的樂(lè)趣，使課堂教學(xué)達(dá)到“最大值”。當(dāng)課堂處于渙散場(chǎng)時(shí)，學(xué)生注意力分散，思維反應(yīng)遲緩，教學(xué)進(jìn)程猶如生銹機(jī)器一般呈現(xiàn)停滯與膠著狀態(tài)，課堂教學(xué)效果低下。

教師是心理場(chǎng)的調(diào)節(jié)者、控制者和維護(hù)者。思想政治理論課教學(xué)中，教師要把復(fù)合性的知識(shí)層層推進(jìn)，應(yīng)用多種教學(xué)手段和方法，通過(guò)“誘”激發(fā)學(xué)生的“思”，讓學(xué)生形成一種心理預(yù)設(shè)，維持適度的“認(rèn)知焦慮”，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，又以一定的形式進(jìn)行儲(chǔ)存與反饋，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不斷激發(fā)出靈感和智慧，不斷迸發(fā)出新穎的思維火花，不斷生成新思想、新創(chuàng)意，最終達(dá)成師生的思維共振。課堂中教師最大的享受莫過(guò)于在與學(xué)生的互動(dòng)中，思路泉涌，靈感不斷的超水平發(fā)揮。

2.3 強(qiáng)勢(shì)場(chǎng)

心理場(chǎng)在能量上分為強(qiáng)勢(shì)場(chǎng)與弱勢(shì)場(chǎng)。強(qiáng)勢(shì)場(chǎng)是指正能量主導(dǎo)著課堂，一切破壞課堂教學(xué)活動(dòng)的行為均被制止與扼殺，所有的因素都有利于教學(xué)活動(dòng)的深入。在強(qiáng)勢(shì)場(chǎng)中，教師的教學(xué)能力往往得到超水平的發(fā)揮，師生間在心理上相互激勵(lì)、相互供暖。當(dāng)處于弱勢(shì)場(chǎng)時(shí)，負(fù)能量占了上風(fēng)，破壞課堂的行為任意蔓延、滋生，教師往往是“按下葫蘆起了瓢”，無(wú)法掌控整個(gè)課堂。學(xué)生也眼神暗淡、精神頹廢、態(tài)度消極，常常形成學(xué)生不愿學(xué)、教師不愿教的惡性循環(huán)。

心理場(chǎng)作為課堂教學(xué)的核心層面直接影響教學(xué)的效果和質(zhì)量，而師生任何一方的損害性行為都會(huì)影響心理場(chǎng)的整體性，在心理場(chǎng)中，一個(gè)事物可以影響到任何其他事物。思想政治理論課教學(xué)中，教師應(yīng)警惕心理場(chǎng)中的損害性行為，任何放縱都能引發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”。教師要敢于管理破壞課堂教學(xué)的行為，一味退讓會(huì)使課堂漸漸處于弱勢(shì)場(chǎng)，同時(shí)學(xué)生也會(huì)根據(jù)教師的行為特點(diǎn)選擇自己的課堂行為，弱勢(shì)場(chǎng)中的教師會(huì)被課堂的負(fù)能量所“淹沒(méi)”難以翻身。制止課堂上破壞勢(shì)力、樹(shù)立良好學(xué)風(fēng)是形成正能量的原則。

3 固場(chǎng)

勒溫認(rèn)為心理場(chǎng)的核心是“動(dòng)力與整合”。在心理場(chǎng)中團(tuán)體是一個(gè)動(dòng)力整體，學(xué)生的行為在團(tuán)體中會(huì)被整合及影響，因此教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格常態(tài)化的出現(xiàn)，就會(huì)促使學(xué)生形成與之相匹配的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。帶有個(gè)性特征的積極心理場(chǎng)反復(fù)出現(xiàn)，就會(huì)慢慢地在師生之間形成固定的心理場(chǎng)模式。這個(gè)相對(duì)穩(wěn)固的心理場(chǎng)模式能減少教師維護(hù)教學(xué)秩序的時(shí)間，增加學(xué)生對(duì)課程的期待感、向往感以及自我效能感。固場(chǎng)是把積極的心理場(chǎng)固化下來(lái)，固場(chǎng)是心理場(chǎng)建構(gòu)的最高環(huán)節(jié)。

固場(chǎng)的策略：

3.1 滿(mǎn)足“場(chǎng)需求”

滿(mǎn)足“場(chǎng)需求”才有利于心理場(chǎng)的固化?！皥?chǎng)需求”是指“教”與“學(xué)”之間的“供”和“求”關(guān)系?！肮笔侵冈谒枷胝卫碚撜n教學(xué)目標(biāo)、教育宗旨不變的前提下，呈現(xiàn)多種變化的教學(xué)方法，“求”是指學(xué)生的需求。只有教師的“供”與學(xué)生“求”相匹配時(shí)，才可能實(shí)現(xiàn)思想政治理論課預(yù)期的教學(xué)效果。

教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生共同組成的系統(tǒng)，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的教學(xué)行為者，兩者都具有主體的屬性。思想政治理論課教師不是高高在上的“知識(shí)警察”，對(duì)課堂心理場(chǎng)的控制也只能以間接的、富有彈性的方式。對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”，教師要根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況，主動(dòng)地選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的需求，要具有“向生性”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 創(chuàng)設(shè)“場(chǎng)高潮”

心理場(chǎng)的溫度不能一成不變，課程要跌宕起伏，教學(xué)過(guò)程要潮退潮漲，氣氛要高低相融，教學(xué)內(nèi)容要一波領(lǐng)引一波，猶如行進(jìn)路途中不斷涌現(xiàn)河流、山川與平原，一成不變的道路令人乏味，有變化的課堂才最有魅力?！皥?chǎng)高潮”是指學(xué)生注意力高度集中、思維處于活躍的巔峰、知識(shí)處于深度探索的階段，身、心、靈的高度契合，具有最佳的教學(xué)效果?！皥?chǎng)高潮”在心理場(chǎng)中不是隨時(shí)突然出現(xiàn)的，它需要一個(gè)蓄勢(shì)的過(guò)程，需要教師機(jī)智的布局，就像給水加熱一樣，先是溫度不斷上升，達(dá)到臨界點(diǎn)，才能瞬時(shí)熱水沸騰。教師不但要精心設(shè)計(jì)心理場(chǎng)沸騰的方式，還要精心設(shè)計(jì)心理場(chǎng)“升溫”的過(guò)程，有過(guò)程才可能達(dá)到沸點(diǎn)成為高潮。

3.3 實(shí)現(xiàn)“場(chǎng)拓展”

心理場(chǎng)具有慣性，場(chǎng)中的“熱能”并不會(huì)隨著課堂的結(jié)束而馬上消失，仍會(huì)保持一段時(shí)間。思想政治理論課教師要利用心理場(chǎng)的慣性，拓展、延伸教學(xué)效果，開(kāi)展以思想教育為主、以服務(wù)社會(huì)為主、以培養(yǎng)能力為主的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生離開(kāi)教學(xué)物理場(chǎng)時(shí)，仍能將積極的心理場(chǎng)帶入課外，進(jìn)行社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐、勤工儉學(xué)等活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生運(yùn)用思想政治理論認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，堅(jiān)定信念，加強(qiáng)修為，在實(shí)踐中內(nèi)化正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升學(xué)生的思想政治理論水平和綜合素養(yǎng)。

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[2]胡斌武.提高課堂教學(xué)場(chǎng)效應(yīng)探析[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2000.(1)

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