林淑玲

摘 要：在群文閱讀指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)學(xué)生速讀、精讀、跳讀，加強(qiáng)信息整合，強(qiáng)化主題意識(shí)，能快速增加學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生閱讀能力、理解能力和感悟能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；速讀；精讀；跳讀；閱讀量；感悟能力

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）35-0091-01

閱讀是一種極其個(gè)性化的行為，任何人都無法替代。那么，如何閱讀，如何實(shí)現(xiàn)閱讀效果的最大化，已成為語文教師思考探究的一個(gè)重要課題。閱讀教學(xué)研究表明，群文閱讀是一種有效的閱讀方法。這種閱讀方法就是在一定的時(shí)間內(nèi)集中閱讀一群同類型文本，以增加閱讀量，從中汲取營養(yǎng)，提升閱讀能力和理解能力。本文對(duì)群文閱讀指導(dǎo)方法進(jìn)行論述。

一、群文閱讀應(yīng)靈活多樣

群文閱讀采用的方法應(yīng)該是靈活多樣的，可以速讀、精讀或跳讀，只要學(xué)生喜歡的，適合的，都是好方法，不可硬性規(guī)定應(yīng)該運(yùn)用哪種閱讀方法。

1.速讀

采用速讀的方式，可以節(jié)約時(shí)間，用最少的時(shí)間了解更多的內(nèi)容。那么，怎么速讀？可以采用瀏覽的方式進(jìn)行閱讀，大致了解一組文章的內(nèi)容，包括文章的主要人物和故事情節(jié)以及文章的敘述風(fēng)格。對(duì)于一組文章的閱讀，最初運(yùn)用速讀的方法比較合適，因?yàn)槟芤宰疃痰臅r(shí)間獲得最大的閱讀量，為下一步閱讀奠定基礎(chǔ)。例如，五年級(jí)有一組課文是圍繞 “父母之愛”這一主題編寫的，共有五篇文章，課堂容量比較大，初讀文本就需要很長時(shí)間。因此，教師可抓住這幾篇文章的命題特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵詞，目標(biāo)明確地速讀課文，很快就能概括出文章的主要內(nèi)容。

2.精讀

精讀可以視為速讀之后的延伸與深入，是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更為深入的閱讀與探究的一種形式。在了解文章基本內(nèi)容后，選擇一定內(nèi)容進(jìn)行精讀探究，理解文本內(nèi)容的精髓所在，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升大有裨益。應(yīng)該怎樣精讀？精讀什么？這是值得語文教師深入思考的問題。精讀要具有選擇性，可圍繞訓(xùn)練內(nèi)容或一個(gè)訓(xùn)練主題，選擇有代表性的文章進(jìn)行閱讀，也可就某篇文本內(nèi)容中的某個(gè)段落進(jìn)行閱讀。例如，在“父母之愛”這一主題單元訓(xùn)練中，教師可引導(dǎo)學(xué)生精讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章。

3.跳讀

跳讀是一種有選擇性的閱讀，教師可根據(jù)閱讀需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跳讀。如可閱讀文章的開頭或中間部分，抑或文章的結(jié)尾，從而理解文本內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情。對(duì)于文章來說，總有一些精彩的部分，這就需要跳讀，一者可以節(jié)省時(shí)間，二者可以提升學(xué)生對(duì)于文本的鑒賞能力，三者可以增加學(xué)生的閱讀量。

二、群文閱讀應(yīng)整合信息

整合信息是群文閱讀指導(dǎo)的一種手段。群文閱讀，可以從一組文本內(nèi)容中獲取大量的信息，這些信息最初的感覺是雜亂的。這樣，學(xué)生就會(huì)有閱讀壓力，閱讀的興趣就會(huì)大打折扣。語文教師應(yīng)意識(shí)到這種暫時(shí)的負(fù)面效應(yīng)，有針對(duì)性地加以化解。要化解這種紛繁雜亂的文本信息，最好的辦法就是進(jìn)行整合。學(xué)生進(jìn)行群文閱讀后，教師可組織學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行梳理、比較、分析、歸納。例如，小學(xué)六年級(jí)下冊第三單元《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《燈光》《一夜的工作》等文本敘述的人物不同，人物所處的時(shí)期不同，工作崗位不同，事跡也不同，但為人民服務(wù)的信念卻是相同的。在這組課文的閱讀中，學(xué)生獲得的信息很多，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理歸類，比較分析，并進(jìn)行整合。

三、群文閱讀應(yīng)抓住主題

文學(xué)是一種語言藝術(shù)，具有含蓄朦朧的審美特征，為讀者提供了無限的再創(chuàng)造空間。讀者的閱讀水平、人生閱歷、文化積淀不同，對(duì)于一篇文章的理解自然不同?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，就十分通俗而恰當(dāng)?shù)卣f明了文學(xué)作品多元解讀的必要性和重要性。盡管如此，在進(jìn)行群文閱讀指導(dǎo)時(shí)，抓住主題，進(jìn)行對(duì)比依然十分重要。目前，教材所選文本都是以單元形式出現(xiàn)的，每個(gè)單元都有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)或主題內(nèi)容。因此，在群文閱讀指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)緊緊圍繞課文內(nèi)容和單元訓(xùn)練重點(diǎn)，實(shí)施群文閱讀訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，很重要的一點(diǎn)就是要抓住主題組織群文閱讀，同時(shí)運(yùn)用對(duì)比手法，找出異同，進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生思維能力。例如，以“細(xì)節(jié)描寫”為主題，教師可選取《凡卡》《窮人》《我的老師》三篇經(jīng)典文章，聚焦故事主要事件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過對(duì)三篇文章各自的主要事件“寫信”“抱回孩子”“補(bǔ)課”的對(duì)比，學(xué)生能體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫的作用，習(xí)得細(xì)節(jié)描寫的方法。

總之，開展群文閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生的閱讀速度，增加學(xué)生閱讀數(shù)量，可謂是一種新型的閱讀教學(xué)方法。這種教學(xué)方法提倡學(xué)生進(jìn)行多種類文章的閱讀，從而能夠促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的有效提升。在群文閱讀指導(dǎo)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生速讀、精讀、跳讀，加強(qiáng)信息整合，強(qiáng)化主題意識(shí)，快速增加閱讀量，提高理解能力和感悟能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐秀春.當(dāng)前小學(xué)群文閱讀教學(xué)研究綜述[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（31）.

[2]倪莉.讓群文閱讀走進(jìn)語文課堂[J].貴州教育，2015（09）.

[3]李忠瓊.小學(xué)語文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2014（09）.