賈志穎

[摘要]隨著時代的發(fā)展和社會的進步，用新的技術(shù)和新的理念來完成英語的教學(xué)活動，是當(dāng)前高職院校從事英語教學(xué)教師因該思考的問題。本文基于SPOC模式的高職英語立體化教學(xué)展開分析，認(rèn)為高職英語立體化教學(xué)過程中，應(yīng)該遵循三個路徑：一是用來吸引學(xué)生興趣，幫助學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是用來解析重點知識，幫助學(xué)生理解；三是用來勾勒英語對話場景，加深學(xué)生對于英語語言文化的理解。本文旨在通過有益的探索和討論，為推進SPOC模式在高職英語立體化教學(xué)中的廣泛應(yīng)用做出應(yīng)有的貢獻。

[關(guān)鍵詞]高職英語；立體化教學(xué)；SPOC模式；使用探索

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0143-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.063 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

一、立體化教學(xué)與SPOC模式

（一）立體化教學(xué)。立體化教學(xué)是復(fù)合的、交互式的教學(xué)方式，強調(diào)線上線下的互動教學(xué)，隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)移動終端的普及，越來越多的學(xué)生和老師選擇使用線上資源來完成英語學(xué)習(xí)和教學(xué)。但是從實際的效果上來看，由于線上學(xué)習(xí)缺乏有效的監(jiān)督機制，也不能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行實時的反饋，解決學(xué)生在實際當(dāng)中存在的問題，所以說，為了迅速提升高職英語的教育教學(xué)水平，幫助學(xué)生在高職英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中提升自己的英語水平，引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)前應(yīng)該考慮線上線下交互的立體式的教學(xué)方式來幫助學(xué)生完成英語的教學(xué)活動。

（二）SPOC模式。SPOC是小規(guī)模限制性在線課程的簡稱，概念最早由加州大學(xué)伯克利分校的教授阿蒙德福克斯的教授發(fā)現(xiàn)并提出，他認(rèn)為此前MOOC模式存在諸多缺點和限制，認(rèn)為小型和私人相對于慕課當(dāng)中的大量和開放也是非常有必要的。其中“小型”一詞指的是學(xué)生的規(guī)模應(yīng)該控制到幾十到幾百之間，需要通過申請才會被納入到相關(guān)課程的講授范圍之內(nèi)。大學(xué)生和大學(xué)之外的其他類型的在校學(xué)生是小規(guī)模限制性在線課程的重要受眾。相比慕課，小規(guī)模限制性在線課程的申請流程是相對比較長的，這種選擇并不僅僅是傳統(tǒng)意義上慕課的學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的單項選擇，而是圍繞著教師你的偏好和學(xué)生的需求來進行的雙向選擇，學(xué)生需要通過教師的考量，得到老師的允許之后，才能進入到在線課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且在整個學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生需要依據(jù)教授的布置來完成相關(guān)的作業(yè)。

二、高職英語立體化教學(xué)中使用SPOC模式的應(yīng)用路徑

（一）吸引學(xué)生興趣，幫助學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)

微視頻教學(xué)可以用來吸引學(xué)生興趣，幫助學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。英語是一門外來語言，它與我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中所使用的漢語有著本質(zhì)上的不同。因此考生在進行英語知識相關(guān)講解的過程當(dāng)中，往往存在著訓(xùn)練訓(xùn)練現(xiàn)象，僅僅就英語本身的特點進行理論化的概述和講解。問題出現(xiàn)在學(xué)生對于英語本身的理解層面，每一個學(xué)生在認(rèn)識和看待英語的過程當(dāng)中，存在著一個客觀之于主觀的過程，也就是說，老師本身的教育教學(xué)活動的開展，實際上是基于學(xué)生本身對于老師講解相關(guān)內(nèi)容的深刻理解基礎(chǔ)之上的。基于這樣的現(xiàn)實狀況，老師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的訴求和現(xiàn)實狀況，以期最大限度地吸引學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體而言，高職教育一線的教師在進行一體化教學(xué)的過程當(dāng)中使用相關(guān)模式的時候，一定要重視和強調(diào)學(xué)生本身的主體作用和主體地位，采用視頻教學(xué)的方式來迅速吸引學(xué)生興趣就是其中的應(yīng)有之義。

應(yīng)該認(rèn)識到，當(dāng)前在我國的高職院校當(dāng)中進行商務(wù)英語相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的年齡比較小，對于新鮮的食物和比較有沖擊力的內(nèi)容只有天然的興趣，針對學(xué)生這樣的特點，老師在使用相關(guān)模式進行課堂問題討論的時候，應(yīng)該選擇色彩鮮艷，具有視覺沖擊力的視頻短片，播放這類視頻短片，一方面能夠迅速的平復(fù)學(xué)生在課間的躁動情緒，迅速地進入到課堂內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中。同時，這種影響核心業(yè)務(wù)能夠貫穿在課堂的始終，是學(xué)生在整個課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，保持一個昂揚向上的姿態(tài)和狀態(tài)。在教學(xué)實踐開展的過程中，老師還應(yīng)該基于高職院校學(xué)生本身英語底蘊不足的現(xiàn)實特點來開展自己的教學(xué)活動。這部分孩子本身的英語學(xué)習(xí)能力不強，本身的知識積累也不夠，為了讓這些學(xué)生在校期間能夠獲得更多英語能力方面的成長，老師一定要給予學(xué)生的現(xiàn)實特點，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方針和教學(xué)思路，最大限度地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。

應(yīng)該認(rèn)識到，高職階段的學(xué)生處于青春期末期，性格和行為中兼有少年兒童和青年人的雙重特質(zhì)，一方面，他們身體客觀條件趨向于成人化，思維的強度高、身體的爆發(fā)力大；另一方面，高職生的思維習(xí)慣還相對幼稚，他們對世間的萬事萬物都會有非常濃烈的好奇心，喜歡個性鮮明的東西，因此，在課堂討論環(huán)節(jié)當(dāng)中，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該基于學(xué)生的這一現(xiàn)實特點，在準(zhǔn)備相關(guān)課程模式素材的時候，一定要強調(diào)色彩鮮艷，節(jié)奏的明快和內(nèi)容的生動有趣。

（二）解析重點知識，幫助學(xué)生理解

SPOC模式高職英語中也可以用來解析重點知識，幫助學(xué)生高職英語需要學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)掌握與考試相關(guān)的相關(guān)技巧，在這個問題上，高職英語老師應(yīng)該考慮將SPOC模式相關(guān)教學(xué)方法用于在課堂上闡釋與考試相關(guān)的知識點。

學(xué)生對于重點知識的理解和掌握，最終確定了一個學(xué)生在進入就業(yè)市場之后的工作表現(xiàn)。活的教學(xué)在相關(guān)模式應(yīng)用在高職商務(wù)英語立體化教學(xué)的過程當(dāng)中，老師應(yīng)該對自己的教學(xué)目標(biāo)有更加清晰明確的認(rèn)識。相同的知識也有不同的應(yīng)用領(lǐng)域，因而老師在進行SPOC模式下的高職商務(wù)英語立體化教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要解析重點，幫助學(xué)生理解。并且從當(dāng)前高職院校當(dāng)中從事商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的，本身的特點和專業(yè)的特性出發(fā)來看待這一問題的時候，老師還應(yīng)該肩負(fù)起教會他們更多的實踐操作的技能，讓他們能夠在校期間獲得知識和經(jīng)驗上的雙重提升的責(zé)任。

在進行具體的教學(xué)活動的時候，老師可以用視頻短片的方式向?qū)W生展現(xiàn)一般現(xiàn)在時的有關(guān)應(yīng)用形式，并且可以基于商務(wù)應(yīng)用領(lǐng)域來對相關(guān)的問題進行拓展教學(xué)。在這個過程當(dāng)中，老師應(yīng)該對視頻短片這種教學(xué)載體有更加清晰明確的認(rèn)識。視頻短片能夠用具體生動可感的方式描述相關(guān)句式的特點應(yīng)用場景。

因為英語的應(yīng)用范圍非常的廣泛，學(xué)生在今后進入崗位，使用英語的過程當(dāng)中，往往會面臨著非常復(fù)雜的情境，所以學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，接受復(fù)合性的教育就顯得非常重要。學(xué)生需要通過SPOC英語的教育教學(xué)模式，通過微視頻學(xué)習(xí)，與根據(jù)專業(yè)水準(zhǔn)的老師進行互動的交流和溝通，了解外國人的語言習(xí)慣，加強語感。老師在用SPOC模式對知識點進行闡述的時候，一定要強調(diào)學(xué)科交叉，不能僅僅依托于英語教學(xué)本身來開展教學(xué)，一定要將語言放置在具體的英語文化環(huán)境當(dāng)中進行講解，力求使學(xué)生能夠從心理上認(rèn)同和接受英語相關(guān)的語言文化活動。

（三）勾勒英語對話場景，加深學(xué)生對于英語語言文化的理解

SPOC模式在高職教育中的應(yīng)用，可以用來勾勒英語對話場景，加深學(xué)生對于英語語言文化的理解。應(yīng)該認(rèn)識到，實際上我們認(rèn)為語言是文化的重要構(gòu)成，它來自于文化，并且眼見發(fā)展的過程當(dāng)中受文化影響，并且反作用于文化?；谶@樣的現(xiàn)實考量，老師在進行相關(guān)模式的實踐的過程當(dāng)中，圍繞高職英語教學(xué)的立體化改造，應(yīng)該著重強調(diào)工作當(dāng)中可能存在的對話場景，讓學(xué)生在校期間就能夠提前感知在使用的過程當(dāng)中所改。特別是考慮到當(dāng)前我國在進行高職英語相關(guān)教學(xué)當(dāng)中一直缺乏行之有效的理論引導(dǎo)。而缺乏理論引導(dǎo)。在這個問題上，著眼于告知商務(wù)英語立體化教學(xué)的開展和SPOC教學(xué)模式的深入應(yīng)用，告知上午英語老師應(yīng)該更加重視和強調(diào)對學(xué)生本身潛力的開發(fā)，這種方式的有效發(fā)展深度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠主動帶著任務(wù)、帶著成型的商務(wù)英語學(xué)習(xí)理念進行相關(guān)的學(xué)習(xí)。事實上，每一個孩子都是一個相對獨立的個體，高職院校當(dāng)中從事商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生本身所具有的不同現(xiàn)實狀況決定了孩子們的特點和性格，圍繞學(xué)生們本身獨立的個性開展教學(xué)很有必要。著眼于新時期90后和00后的群體特征來開展個性化教學(xué)，是基于高職院校老師本身的職業(yè)責(zé)任感而言的。勾勒英語對話場景，加深學(xué)生對于英語語言文化的理解，本質(zhì)上是幫助學(xué)生培養(yǎng)英語的語感，孩子們通過SPOC學(xué)習(xí)模式的全方位、立體化影響，能夠非常直接有效地獲得商務(wù)英語能力的提升。而又應(yīng)該看到，商務(wù)英語學(xué)科本身的應(yīng)用就是場景化的，學(xué)生畢業(yè)之后進入工作崗位，不可避免地就會面臨更多許多具體的商務(wù)場景，從這個角度上看，提升語感的重要性就顯得更為重要了。

三、結(jié)語

面對當(dāng)今社會越來越大的競爭壓力，廣大高職英語老師有責(zé)任和義務(wù)來改革教學(xué)方法，更加積極主動地將新媒體元素引入到高職英語教學(xué)的課堂上，著眼于提高學(xué)生的英語能力和綜合素質(zhì)，不斷調(diào)整和改革現(xiàn)有的高職英語課堂的相應(yīng)編排。高職商務(wù)英語在SPOC視角下的立體化教學(xué)就是運用現(xiàn)代信息化教學(xué)多元化的方式，確保學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，在有效的評價方式的輔助下，將診斷性和總結(jié)性的內(nèi)容融入到小組學(xué)習(xí)之中，又能對課前學(xué)習(xí)進行有效檢驗。

SPOC模型是學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的更有效模式，記住立體化的教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法更改變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念。立體化的商務(wù)英語教學(xué)使學(xué)生主體性學(xué)習(xí)實現(xiàn)突破，有效地解決商務(wù)英語教學(xué)領(lǐng)域多年來重理論輕實踐的英語學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠動手實踐開口講英語，學(xué)生的興趣問題也得以解決?；赟POC的高職商務(wù)英語立體化教學(xué)應(yīng)用價值不可忽略，對商務(wù)英語發(fā)展也有重要的影響。