蘇順勇

摘 要：近年來，國家越來越重視小學生人文素養(yǎng)的傳承與弘揚，《基礎教育課程改革綱要》中也明確提出，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，使學生具有科學素質(zhì)和人文素養(yǎng)成為新課程的培養(yǎng)目標，而小學語文作為人文素養(yǎng)滲透的一種關(guān)鍵途徑，對于小學生個體更好地接受德育教育以及提升人文素養(yǎng)提供重要保障。人文性是語文學科的基本特點，使學生具備良好的人文素養(yǎng)成為語文課程的重要目標。

關(guān)鍵詞：小學；人文素養(yǎng)；體驗式學習；閱讀能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.010

什么是人文素養(yǎng)？人文素養(yǎng)指的是社會中的人建立在人文科學知識之上，通過對人類文化吸納、受人類文化熏陶所反映出來的精神風貌和內(nèi)在氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)。體現(xiàn)在小學生身上，則是指做人的基本品質(zhì)和基本態(tài)度——也就是如何做人的問題。而現(xiàn)代社會有些小學生嚴重缺乏基本的人文素養(yǎng)，出現(xiàn)了很多負面現(xiàn)象：廣西13歲小學生因負面情緒長期累積后殘忍殺害同窗；廣州某醫(yī)院一10歲男孩因母親不給玩手機而在幾秒內(nèi)對母親連踹五腳；五年級小學生因作業(yè)太多而留遺書割腕自殺……種種現(xiàn)象都表明對小學生的人文關(guān)懷至關(guān)重要。在以人文素養(yǎng)為核心的語文素質(zhì)觀的指導下，在語文教學中應當如何正確培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設情境，使學生進行體驗式學習

體驗式教學是指在語文教學過程中，教師根據(jù)小學生的認知特點和規(guī)律，依據(jù)語文教學目標和內(nèi)容，通過創(chuàng)設特定的教學情境，使學生通過親歷活動，獲得知識，發(fā)展能力，建構(gòu)意義，生成情感，感悟生命意義的一種新式教學方式?，F(xiàn)代教育學要求教師的教學活動要從學生的需要出發(fā)，以學生為中心，為學生服務，引導學生主動學習，充分發(fā)揮教師的服務意識。現(xiàn)代教育學代表，美國著名教育家杜威提出“在做中學”，“生活即教育”的主張，激勵學習者通過親身參與來獲得知識與體驗。這要求教師創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感體驗，通過情景模擬來使學生身臨其境獲得相應的體驗。小學語文體驗式教學的“模擬情境”可以是依據(jù)課本內(nèi)容編成的小話劇，也可以是師生共同表演的某個事件的情節(jié)等情境的創(chuàng)設，使學生在“情境”的學習環(huán)境中提高學習興趣，激發(fā)學生體驗的熱情，獲得更真實的情感體驗。

二、培養(yǎng)學生的閱讀能力，豐富學生的文化底蘊

優(yōu)秀的作品是人類文明的瑰寶，是幾千年來人類發(fā)展的歷史長河中各族人民創(chuàng)造的偉大財富，它能夠引人遐思，給人啟迪，令人受益。小學生通過閱讀，可以從課外閱讀中接受古今中外文化與文明的洗禮來陶冶性情，提升人格?！墩Z文課程標準》明確提出：語文閱讀教學要從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個層面去設計，來提高學生的知、情、意、行全面發(fā)展。學生應該多讀、熟讀、感知豐富的人文知識。教師應充分利用教材教會學生閱讀與思考，這是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的第一步。在引導學生充分領(lǐng)悟了課文的思想感情后，還要用有感情地朗讀來加深理解和體驗。除課本知識外，教師還應開展豐富多彩的課外閱讀活動，通過課內(nèi)外知識的結(jié)合、理論修養(yǎng)與實踐活動的統(tǒng)一來促進學生對真善美的理解，培養(yǎng)小學生對事物的好奇心和求知欲，將所學知識內(nèi)化成自身的修養(yǎng)、氣質(zhì)，并永遠保持百折不撓的堅強品質(zhì)和積極向上的精神風貌。

三、注重實踐，使學生學會關(guān)注社會

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！爆F(xiàn)代的語文教學應凸顯人文情懷，注重學生的生活體驗，讓學生在語文課堂之外來體驗課本中人物或事件所蘊含的情感，進而熏陶學生的人文情懷。理論上的學習終究只是“紙上談兵”，要想培養(yǎng)學生的人文精神，必須要開展實踐活動。學校教育、家庭教育與社會教育三者結(jié)合起來，教師與家長相互配合，學校與社會進行互動，讓學生在家中，在社區(qū)中也同樣能學習和領(lǐng)悟到課本中的人文精神。

學校應開展多樣化的人性活動。現(xiàn)在的中小學生大部分是獨生子女，集萬千寵愛于一身，被愛的包圍卻往往造成孩子缺乏去主動關(guān)心他人的機會。一個互相關(guān)愛的氛圍有助于形成一種平和、放松的環(huán)境，成長在這種環(huán)境下的孩子才能更好地理解他人，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此在學校組織的各種校外活動中，要多給學生提供一些機會，讓他們在社會實踐活動中多體會一些為人的基本情感和正能量。比如說，教師可以利用好每一年的母親節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日讓學生用自己的實際行動表達對家人、教師、同學和弱勢群體的關(guān)心，為他們提供表現(xiàn)人文精神的機會。

四、加強教師的示范作用，促進人文素養(yǎng)的提高

古人言，“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，學生的知識主要來自教師，這是古人對教師的定義。而隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，教師與學生之間的角色定位也發(fā)生了巨大的變化，教師不再是“主宰”，而應當是主導，師生之間是“教學相長”的關(guān)系。身份關(guān)系的轉(zhuǎn)變，使培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的任務，首先要從全面提高教師的人文素養(yǎng)開始。提高教師的“人文素養(yǎng)”可以從多方面來培養(yǎng)：首先應尊重學生，關(guān)愛學生。“以人為本”的教學理念首先要求教師把對學生的關(guān)愛落到實處，平等對待每一位學生，以學生為中心進行教學。其次，理解每一位學生，允許不同聲音的出現(xiàn)。每個學生由于不同的學習基礎、生活閱歷或者年齡性格等的差別，對事物有著不同的理解，這時教師應充分理解并鼓勵不同的意見，不將自己的觀點強加給學生，充分發(fā)揮學生主動思考的積極性，因材施教，將每個學生身上的閃光點進行放大。

另外，除了關(guān)注學生的學習，學生的情感問題也值得教師關(guān)注。因為只有這樣，教師才能全面地認識學生。當學生的個性得到尊重，學生才能信任教師；當師生的感情得到增進時，學生對課堂內(nèi)容才會興趣大增，對課本內(nèi)容也會了解得更多。因此，要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，教師要做好人文性評價，增進與學生之間的情感。

參考文獻：

[1] 吳忠豪.小學語文課程與教學[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[2] 忻娟.小學語文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高[Jl.中國校外教育，2010.endprint