李玉福

摘 要：朗讀是閱讀教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要途徑。然而由于受應(yīng)試教育的影響，在語文教學(xué)過程中我們卻很難聽到瑯瑯的讀書聲，學(xué)生更多的是借助大量的書面作業(yè)來強(qiáng)化記憶，從而忽略了朗讀這一重要環(huán)節(jié)。為此，我們要轉(zhuǎn)變觀念，將朗讀合理貫串于語文課堂教學(xué)的始終。

關(guān)鍵詞：朗讀；技巧；方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）02-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.041

一、首先要有具體明確的誦讀要求

學(xué)生自由朗讀是體現(xiàn)教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性教學(xué)思想的一種朗讀形式。它不是讓學(xué)生隨意朗讀，朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。如語文早班車中的誦讀就可以設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的性，在讀中感知課文內(nèi)容，如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個(gè)人？文章寫了哪幾個(gè)場(chǎng)面？文章的線索或感情基調(diào)是什么？還可以按照欣賞美文的“六個(gè)一”工程來完成對(duì)文章的題目、結(jié)構(gòu)或片段的賞析，從而達(dá)到對(duì)文本的深入理解。

比如余映潮的板塊教學(xué)，非常注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，如要用驚奇的語氣去讀，要用喜悅的語氣去讀，要用憂傷的語氣去讀等。直接讓學(xué)生進(jìn)入意境。

而對(duì)于一篇講授的美文，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢(shì)，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語境，體驗(yàn)文章的語言美和情感美。在講《沁園春·雪》時(shí)教師說：“毛澤東詩詞是中國革命的史詩，是中華詩詞海洋中的一朵奇葩。這首詞一直也是我的最愛，每次讀來都能感受那種豪放的風(fēng)格、磅礴的氣勢(shì)、深遠(yuǎn)的意境、廣闊的胸懷。同學(xué)們感受到了嗎？”這樣就可以直接調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！皶x百遍，其義自見。一切景語皆情語，優(yōu)美的詩詞，要美美地讀，美美地品，才能感知古典詩詞的魅力，今天就讓我們深入課文，尋美，品美，讀美?！边@樣既提出了要求，也明確了方法，語言精練、簡(jiǎn)潔，富有啟發(fā)性。

二、朗讀必須要掌握最基本的朗讀方法

古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！痹诶首x教學(xué)過程中，僅僅要求發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清楚、聲音洪亮是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要在朗讀技巧方面加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練時(shí)要正確處理好停頓、重音、語調(diào)、語速、語感等，這些都需要在平時(shí)的朗讀過程中給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。河北師大文學(xué)院仇海平老師為我們拋磚引玉，使我們真正悟到了誦讀古文要讀出“氣”，古詩詞誦讀要讀出“韻”，而對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的誦讀要讀出“真”的感受。真是字字珠璣，一語道破。讓人真正地領(lǐng)悟到原來讀也不是一成不變的，要根據(jù)不同的文學(xué)作品而定。

如古詩詞誦讀如何才能讀出韻味來呢？仇海平老師采用了講讀結(jié)合法，通過真正的名家引領(lǐng)和親自的當(dāng)堂示范，使人如癡如醉，如獲至寶。既明確了方法，也領(lǐng)悟了語感的把握。想教好任何一篇文章都必須入情入境，不僅能走入文本，還能走出文本。聯(lián)想到以前在教授《皇帝的新裝》一文時(shí)，關(guān)于皇帝的心理和語言的描寫：“我什么也沒看見！這可駭人聽聞了。難道我是個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？這可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美極了！”先讓學(xué)生自己讀，說出讀后的感受，再一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)，悟皇帝此時(shí)的心境，而后再指導(dǎo)學(xué)生把聲調(diào)壓低，語速放慢，要告訴學(xué)生因?yàn)檫@是心理描寫，他要思考，他在害怕；后者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，聲調(diào)要高，語速稍快，因?yàn)樗钦Z言描寫，表示他并不懷疑，并不愚蠢。這樣一低一高，一慢一快，再配上神態(tài)、動(dòng)作、表情，以此來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。為此，一個(gè)表里不一，愚蠢荒唐的皇帝形象就淋漓盡致地展現(xiàn)在了讀者面前。

三、將靈活、多樣的朗讀方法融入課文

朗讀的形式紛繁多樣，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)組讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀，等等。只要教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就會(huì)使一堂語文課精彩紛呈。

仇海平老師、馬琳萍老師為我們精彩演繹了吟讀、演讀、唱讀，更是讓我們?nèi)肭槿刖?，心靈再一次因讀而受到了震撼?？磥碜x也是治愚的一劑良藥。

如在講授《答謝中書書》時(shí)，可以利用多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫，聆聽名師配樂朗誦，學(xué)生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。從而領(lǐng)略了它的雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀色。那神奇如畫的風(fēng)光讓人震撼，不僅圖文并茂，而且也達(dá)到了視聽的精神享受。接著通過自讀、對(duì)組讀，小組比賽的方式呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為讀中譯和讀中析奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在品析文章時(shí)，通過對(duì)文章的結(jié)構(gòu)，描繪景物的優(yōu)美意境、點(diǎn)睛之詞、語言特點(diǎn)等方面進(jìn)行賞析。由小組長分配任務(wù)，可邊讀邊析，或師讀徒析。如作者在總寫描寫山川之美中，作者用“入”“見”兩個(gè)動(dòng)詞讓人覺得高峰似乎具有無限活力，如雨后春筍般生長著，直沖云霄，同樣，清澈的水流也似乎有了豐富的積淀，有了無窮無盡的深厚內(nèi)涵。“交輝”則表現(xiàn)出陽光下石壁變幻莫測(cè)的色彩，交相輝映，活力無窮。而寫四季之美，作者僅僅舉了“青林翠竹”這一例子，其中“翠”字令人眼前一亮，中國漢字特有的象征含義在此表現(xiàn)得淋漓盡致。四季中永遠(yuǎn)都不缺乏春日的翠綠，作者筆下山中的生氣與活力頓時(shí)躍然紙上。而在寫一日之美中，“將歇”“欲頹”點(diǎn)出了一天之中明暗變化的關(guān)鍵時(shí)刻，而就在此時(shí)，“亂”字寫出聲音之紛繁，與“亂花漸欲迷人眼”一般也充滿喜悅之情，“競(jìng)”寫出魚兒之活躍，而“沉鱗”又暗示魚潛游之深，讓人覺得魚兒身上活力四射。而作者僅僅是寫了山中陰暗交替的一刻，由此你自然可以想象到山中其他時(shí)刻的生氣與活力無窮無盡。由此可見，所謂的“奇”就表現(xiàn)在時(shí)時(shí)刻刻都在展現(xiàn)、都在變幻的生機(jī)與活力之中。只有領(lǐng)悟了這份生機(jī)與活力，才能真正領(lǐng)悟山中景物之“奇”。

一切景語皆情語， 本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，寫了這些景色到底傳達(dá)出作者怎樣的一種情懷呢？這就需要學(xué)生齊讀，從整體上去挖掘作品的深刻內(nèi)涵，達(dá)到讀中悟的效果。通過作者寫景，抓住自然萬物的靈魂，體現(xiàn)了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。 表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情，能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。

讀中背這種朗讀方式最適合于古詩文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，還要求對(duì)精彩部分進(jìn)行背誦，既能積累名言佳句，又能陶冶思想情操，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

最后讀寫必須緊密結(jié)合，因?yàn)樽x和寫是互補(bǔ)的過程，讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。讓學(xué)生從讀到寫，這是從學(xué)習(xí)到運(yùn)用的過程。如完成《答謝中書書》一文的板書之后，一幅山、水、日、魚等完美的和諧自然風(fēng)光圖展示在學(xué)生的眼前。再加上校園和諧一角的視頻展示自然就激發(fā)了學(xué)生想說想寫的熱情。

總之， 在名家的引領(lǐng)下，我們對(duì)朗讀有了更深一步的理解，平時(shí)雖然也知道朗讀的重要，在課上朗讀時(shí)，總是不能將知識(shí)點(diǎn)透，不能上升到理論，今天的我們走出校門，才知道教學(xué)路是無止境的，堅(jiān)信在名家的引領(lǐng)下會(huì)走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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