梁學(xué)敏

摘 要：兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)在小學(xué)教學(xué)工作中占據(jù)著重要的地位，兒童只有多多閱讀優(yōu)秀的文學(xué)素材，才能夠提升自身的語文素養(yǎng)，兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)也屬于素質(zhì)教育中的重要工作內(nèi)容。目前在兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)工作中還存在很多的問題，導(dǎo)致兒童的閱讀情況非常的糟糕，經(jīng)典、優(yōu)秀的文學(xué)作品對兒童的人生發(fā)展有著較好的指導(dǎo)意義。經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展帶動了信息技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)廣泛地應(yīng)用在人們的工作與生活中，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下兒童文學(xué)指導(dǎo)有了不同的策略與模式，把互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，協(xié)助兒童更好地進(jìn)行文學(xué)閱讀，提高自身素養(yǎng)，教師要結(jié)合兒童實(shí)際情況制定相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)策略與模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；兒童文學(xué)閱讀；指導(dǎo)策略；模式

兒童只有具備優(yōu)秀的閱讀能力，才能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，所以在小學(xué)教育工作中要加強(qiáng)對兒童閱讀的指導(dǎo)工作，提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略與模式，拓寬兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的健康、長久發(fā)展之路，提高兒童的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)兒童優(yōu)秀的文學(xué)素養(yǎng)。目前很多教師在兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)過程中還存在很多的問題，例如形式重于實(shí)質(zhì)，選用的文學(xué)作品較難理解，無法引導(dǎo)兒童找到適合自己的閱讀方法，并且目前我國處于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為兒童文學(xué)閱讀提供了很多便利的條件，所以教師的指導(dǎo)策略和模式相應(yīng)的也要做出改變，指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)正確閱讀，從中感悟到作者所要表達(dá)的思想感情。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育行業(yè)的現(xiàn)狀

目前我們處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代背景下人們的工作、生活都離不開互聯(lián)網(wǎng)，其中“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的應(yīng)用也是非常廣泛的，并且取得了良好的教育效果，例如，電子圖書館、多媒體技術(shù)的應(yīng)用，甚至教師還可以實(shí)行網(wǎng)上授課，學(xué)生在課下也可以利用互聯(lián)網(wǎng)鞏固課堂上所學(xué)到的知識，不斷拓寬自己的知識面，這樣才能夠更深層次地理解教師在課堂上所講的知識點(diǎn)，達(dá)到很好的鞏固與拓展效果。但是任何事物都有兩面性，“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下兒童文學(xué)閱讀也出現(xiàn)了“快餐化”“膚淺化”，兒童不能夠仔細(xì)體會文學(xué)作品中所要表達(dá)的思想感情，師生之間、學(xué)生之間嚴(yán)重缺乏溝通和交流，都局限在自己的網(wǎng)絡(luò)世界中，甚至部分學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)小說，而不是通過互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)有用的知識。所以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育行業(yè)既存在積極的一面，同時(shí)也存在消極的一面，學(xué)校和教師要掌控好這把雙刃劍，讓學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)到更多的知識，提升自己的綜合素養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下對兒童文學(xué)閱讀的影響

1.積極影響

（1）不斷拓寬兒童的閱讀視野

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下的兒童文學(xué)閱讀更加具備廣泛性，互聯(lián)網(wǎng)能夠?yàn)閮和峁└鼮樨S富多彩的文學(xué)作品。并且兒童的好奇心是非常強(qiáng)的，容易被一些新奇的事物所吸引，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下能夠把文學(xué)閱讀結(jié)合圖片和視頻的形式傳遞給兒童，讓兒童更愿意自主、積極地投入到文學(xué)閱讀中去。經(jīng)過調(diào)查，在網(wǎng)絡(luò)圖書館每年都會增加19.4%，兒童可以隨時(shí)隨地閱讀文學(xué)作品。

（2）網(wǎng)絡(luò)非常具備互動性、開放性

兒童在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行文學(xué)閱讀可以相互交流，拓展自己的交往空間。網(wǎng)絡(luò)閱讀具備個(gè)性、動態(tài)、開放的特點(diǎn)，兒童之間互相交流意見，這樣既能夠開闊自己的視野，也能夠增進(jìn)兒童之間的感情，在網(wǎng)絡(luò)上可以做到資源的共享。網(wǎng)絡(luò)能夠給予學(xué)生足夠的展示自己的空間，在此發(fā)表自身的意見，并且兒童可以依靠自身的喜好來選擇文學(xué)作品的類型，提升兒童的審美意識、感悟能力。

2.消極影響

（1）降低了閱讀的效率

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的信息比較復(fù)雜，并且很多文學(xué)作品網(wǎng)站的順序比較混亂，這樣非常影響兒童的閱讀效率，使得兒童在閱讀的時(shí)候出現(xiàn)無從下手的情況，最終導(dǎo)致兒童在文學(xué)閱讀的時(shí)候出現(xiàn)拼貼性、跳躍式、碎片式的閱讀，長此以往注意力不容易集中，無法對所讀內(nèi)容有更深層次的理解和認(rèn)知，并且目前很多網(wǎng)絡(luò)閱讀文檔中會出現(xiàn)很多的游戲與廣告，讓兒童的注意力不能夠集中在文學(xué)作品上，無法促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展。

（2）損害兒童身心健康

目前“互聯(lián)網(wǎng)+”雖然對兒童文學(xué)閱讀有一定的促進(jìn)作用，但是由于網(wǎng)絡(luò)上的信息非常亂、雜，存在著很多消極信息，嚴(yán)重影響兒童樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。很多網(wǎng)絡(luò)上存在著色情、暴力、游戲界面，嚴(yán)重影響了兒童辨別是非的能力。兒童正處于重要的教育時(shí)期，如果長期接觸此類不良信息，很容易誤入歧途。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童文學(xué)閱讀存在的問題

目前在“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下兒童文學(xué)閱讀還存在很多的問題，首先是教師對于兒童文學(xué)閱讀的重視度較弱，沒有實(shí)行正確的指導(dǎo)，更加沒有制定可行的閱讀指導(dǎo)策略與模式。很多教師認(rèn)為把課本知識教會就可以了，文學(xué)閱讀屬于課外知識，對于兒童沒有多大的用處，導(dǎo)致很多兒童無法長期堅(jiān)持去閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。即使部分教師對于兒童文學(xué)閱讀較為重視，但是卻沒有加以正確的指導(dǎo)，使得兒童被動接受文學(xué)閱讀，而無法自主、積極地投入到文學(xué)閱讀中去，沒有感受到文學(xué)作品的魅力所在。其次是閱讀評價(jià)較為單一，教師往往可能只是依靠兒童的文學(xué)閱讀量來進(jìn)行評價(jià)，而沒有結(jié)合學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力來進(jìn)行評價(jià)，從而無法在閱讀中提升兒童的綜合素養(yǎng)，更加無法提高兒童參與文學(xué)閱讀的積極性。目前我們處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，很多教師雖然意識到借助互聯(lián)網(wǎng)工具指導(dǎo)兒童去閱讀更多的文學(xué)作品，但是卻沒有更好地監(jiān)督學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去閱讀文學(xué)作品，互聯(lián)網(wǎng)在給兒童帶來了便利之后還存在相應(yīng)的負(fù)面影響，兒童無法控制自己去瀏覽一些游戲界面、廣告界面等。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)策略

1.建立圖書館網(wǎng)站，豐富網(wǎng)絡(luò)兒童文學(xué)精品資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下開展兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)工作，首先要為兒童文學(xué)閱讀提供重要的基礎(chǔ)條件，那就是建立圖書館網(wǎng)站，豐富網(wǎng)絡(luò)兒童文學(xué)精品資源，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地接觸更多優(yōu)秀的文學(xué)作品。目前很多學(xué)校雖然設(shè)立了圖書館網(wǎng)站，但是其資源非常少，根本無法滿足學(xué)生的文學(xué)閱讀需求。其次，還需要為兒童提供健康的網(wǎng)上文學(xué)閱讀環(huán)境，讓兒童能夠放心地投入到閱讀中去，最大限度地提升閱讀效率與質(zhì)量。教師要定期配合學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖書館，使網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品能夠有清晰的分類，讓兒童能夠迅速選擇想要閱讀的文學(xué)作品。再次，還需要設(shè)立文學(xué)作品閱讀導(dǎo)航，設(shè)置評論一欄目，讓兒童能夠在閱讀之后發(fā)表自己的看法，從而相互之間交流意見，加深對文學(xué)作品的理解與記憶。在網(wǎng)絡(luò)圖書館中教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些精品文學(xué)作品，因?yàn)橹挥袃?yōu)秀的作品才能夠陶冶兒童的情操，從而提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，為以后的閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。endprint

2.開展多角度閱讀指導(dǎo)活動

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下教師更要多多開展多角度文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)活動，例如優(yōu)秀文學(xué)作品筆記展覽、文學(xué)作品讀書沙龍、經(jīng)典文學(xué)作品閱讀講座、主題文學(xué)作品展等，在此過程中教師要正確地指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，讓兒童能夠充分理解作品中所要表達(dá)的思想感情，使兒童能夠和作者達(dá)成心靈上的共鳴。教師不僅僅要加強(qiáng)和兒童之間的溝通和交流，還要鼓勵兒童之間互相溝通和交流，積極發(fā)表自己的看法，做到各抒己見，這樣才能夠提高兒童參與文學(xué)閱讀的自主性與積極性，從而在閱讀中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，將來能夠?qū)懗鰩в姓媲閷?shí)感的優(yōu)秀作品。教師還可以利用多媒體技術(shù)為兒童展現(xiàn)一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，期間還可以插入圖片、聲音、視頻，讓兒童能夠全身心投入到文學(xué)作品閱讀中去。

3.遵循循序漸進(jìn)、興趣先導(dǎo)的指導(dǎo)策略

經(jīng)典的文學(xué)作品和流行讀物相比具備較強(qiáng)的教育意義，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生去多多閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品。但是經(jīng)典的文學(xué)作品缺乏娛樂性與易懂性，所以教師在兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)過程中，首先要選擇一些比較容易懂、兒童比較感興趣的優(yōu)秀文學(xué)作品，這樣一步一步地引導(dǎo)兒童，最終引導(dǎo)兒童能夠向著更多的優(yōu)秀文學(xué)作品出發(fā)，養(yǎng)成閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的良好習(xí)慣。其次教師還要充分尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異，隨時(shí)關(guān)注兒童的表情和情緒，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)模式

1.遵循自主、開放的指導(dǎo)模式

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的內(nèi)容比較多，但是很多兒童不愿意去閱讀，這就需要教師提高兒童閱讀文學(xué)作品的自主性與積極性，采用開放式的方法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀。例如，教師可以為兒童提供多種閱讀途徑，包括電子圖書館、博客、微博等，這樣兒童才能夠隨心所欲地去閱讀，從而在自由的世界中對文學(xué)作品有更深入的感知。其次，很多教師總是喜歡按照自己的想法去給兒童安排閱讀文學(xué)作品，這樣可能會讓兒童產(chǎn)生厭讀心理，所以教師要引導(dǎo)兒童先去閱讀自己喜歡的經(jīng)典文學(xué)作品，待有了閱讀興趣之后再拓寬兒童的閱讀量。

2.實(shí)現(xiàn)多元化、動態(tài)的指導(dǎo)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)中一定要實(shí)現(xiàn)多元化、動態(tài)的指導(dǎo)模式，教師不能夠僅僅采用單一的方法進(jìn)行指導(dǎo)，這樣無法激發(fā)兒童的求知欲望，所以教師一定要采取多元化的指導(dǎo)模式，例如通過問題提問法、游戲法、探究法來引導(dǎo)兒童進(jìn)行深入閱讀。動態(tài)的指導(dǎo)模式是指教師要依據(jù)兒童的閱讀程度來提出不同的指導(dǎo)意見。例如，針對理解能力比較弱的兒童，教師就需要加大指導(dǎo)的力度，和兒童共同閱讀；而對于理解能力較強(qiáng)的兒童，教師可以讓其加強(qiáng)和其他閱讀者之間的討論，讓每一個(gè)兒童都能夠?qū)λx到的優(yōu)秀文學(xué)作品有更為透徹的理解與認(rèn)知，從而在閱讀過程中不斷提升自身的審美意識與閱讀能力。另外，教師可以依據(jù)兒童的閱讀進(jìn)度提出不同的問題，不斷升華兒童的閱讀質(zhì)量。

3.加強(qiáng)實(shí)體與虛擬相互結(jié)合的指導(dǎo)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)，需要加強(qiáng)實(shí)體與虛擬相互結(jié)合的指導(dǎo)模式，實(shí)體是指研討會、書展、授課、報(bào)告廳的形式，動態(tài)是指互聯(lián)網(wǎng)、圖書館網(wǎng)站、微博、博客等社區(qū)學(xué)術(shù)交流平臺，雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)非常發(fā)達(dá)，也不能夠完全拋棄實(shí)體文學(xué)閱讀指導(dǎo)模式，只有讓兩者相互結(jié)合起來，才能提升兒童的文學(xué)閱讀效果，對作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感。例如，在研討會上教師可以直接引導(dǎo)兒童正確閱讀，學(xué)生在家的時(shí)候教師也可以和兒童實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上交流，為兒童解答閱讀疑惑，或者建立QQ群、微信群，教師可以在里面多多分享一些游戲的文學(xué)作品。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)過程中，教師要善于把兒童作為主體對象，充分尊重兒童之間的個(gè)性化差異，引導(dǎo)兒童找到適合自己的閱讀方法，深入挖掘文學(xué)作品中的真情實(shí)感，和作者之間達(dá)成感情方面的共鳴，讓兒童能夠?yàn)橐院蟮拈喿x奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，在閱讀中不斷提升自身文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王竹立，李小玉，林津.智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂：信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（4）：14-21.

[2]曾媛.公共圖書館兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)策略探析[J].圖書館工作與研究，2017（2）：111-114.

[3]余敏.以兒童文學(xué)為基礎(chǔ)的中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)策略研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）：108-109.endprint