尹理敏

摘 要 家庭作業(yè)的布置可以幫助教師及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)的進(jìn)一步安排提供依據(jù)，是教學(xué)過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。合理有效地設(shè)置家庭作業(yè)應(yīng)是每一個(gè)教師必修的課程。本文從家庭作業(yè)存在的問(wèn)題、分層設(shè)置的內(nèi)涵、分層設(shè)置遵循的原則、分層設(shè)置實(shí)施的環(huán)節(jié)四個(gè)方面對(duì)家庭作業(yè)分層設(shè)置進(jìn)行探討，以期提高教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)山村小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施。

關(guān)鍵詞 山村小學(xué) 家庭作業(yè) 分層設(shè)置

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.068

Abstract The arrangement of homework is an important part of the teaching process， which can help teachers to grasp the students' learning situation in time and provide the foundation for the further arrangement of teaching. A reasonable and effective setting of homework should be a compulsory course for every teacher. In order to improve the quality of teaching and promote the implementation of quality education in Yamagata Elementary School， this article will discuss the stratification of homework from four aspects： the problems of homework， the connotation of stratified settings， the principle of stratification and the implementation of stratification.

Keywords village primary school； homework； layered set

在新課程教學(xué)改革的潮流中，教師們把主要精力都放在了課堂教學(xué)上，對(duì)于家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)研究甚少。教師對(duì)于家庭作業(yè)的布置要么采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生多寫(xiě)多練，達(dá)到熟能生巧的效果，要么采取“減負(fù)”的做法，甚至不布置家庭作業(yè)。這些舉措都嚴(yán)重影響作業(yè)的質(zhì)量，摧殘學(xué)生的興趣，打擊學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生身心發(fā)展。如何設(shè)置合理、科學(xué)的家庭作業(yè)，達(dá)到理想的教學(xué)效果，這是值得教師深思的問(wèn)題。

1 家庭作業(yè)存在的問(wèn)題

山村小學(xué)的學(xué)生家庭作業(yè)完成質(zhì)量較低，不同程度的影響著教師的教學(xué)效果。班級(jí)的后進(jìn)生經(jīng)常拖欠家庭作業(yè)，不能按時(shí)按量地完成家庭作業(yè)，作業(yè)難度系數(shù)大一點(diǎn)，就隨意亂寫(xiě)，對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生一種厭煩的心理，作業(yè)完成質(zhì)量差。學(xué)優(yōu)生每次把作業(yè)當(dāng)成任務(wù)完成，覺(jué)得寫(xiě)太多沒(méi)有意義，認(rèn)為家庭作業(yè)很枯燥。大部分的中等生能及時(shí)完成作業(yè)，但作業(yè)量一多，就容易出現(xiàn)抗拒的心理，作業(yè)完成效果也一般。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有：家庭方面，山村小學(xué)的學(xué)生大部分屬于留守兒童，父母常年在外打工，由家里的老人照看，他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度，山村地區(qū)“讀書(shū)無(wú)用論”盛行，且家里的長(zhǎng)輩文化程度低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的功課，也不愿將時(shí)間花費(fèi)在孩子功課輔導(dǎo)上。教師方面，山村小學(xué)教師資源匱乏，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，對(duì)于學(xué)生的家庭作業(yè)的輔導(dǎo)有點(diǎn)力不從心，且布置家庭作業(yè)時(shí)“一刀切”，無(wú)法滿足不同水平學(xué)生的作業(yè)需求，作業(yè)形式過(guò)于單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。社會(huì)環(huán)境方面，偏遠(yuǎn)山區(qū)沒(méi)有課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有價(jià)無(wú)市，無(wú)法滿足孩子課外輔導(dǎo)的需要。

家庭作業(yè)的書(shū)寫(xiě)，可以幫助學(xué)生掌握和鞏固書(shū)本知識(shí)，是課堂教學(xué)的延續(xù)和延伸，也是師生學(xué)習(xí)交流的重要媒介。在教學(xué)中，師生往往也都忽視了家庭作業(yè)的重要性?；诩彝プ鳂I(yè)的重要性，考慮山村小學(xué)的教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的家庭因素等。筆者認(rèn)為在相對(duì)有限的條件內(nèi)，針對(duì)家庭作業(yè)的設(shè)置上出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)采取一種合理、科學(xué)、有效的教學(xué)方法來(lái)解決這一難題。

2 分層設(shè)置的內(nèi)涵

2.1 概念

家庭作業(yè)分層設(shè)置是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和學(xué)習(xí)潛力把水平相近的學(xué)生組合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，將班上的學(xué)生分三四個(gè)不同水平層次的學(xué)習(xí)小組，針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。作業(yè)分層設(shè)置可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。這些學(xué)習(xí)小組在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥锌梢缘玫礁玫陌l(fā)展和提高。

2.2 特點(diǎn)

作業(yè)分層設(shè)置是一種很好的教學(xué)策略，也是一種互補(bǔ)互助式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)難度，又滿足了學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

2.3 優(yōu)點(diǎn)

家庭作業(yè)的分層設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的需求，有效地實(shí)施因材施教。不同水平的學(xué)生分層，可以引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在不同層次的流通過(guò)程中，形成互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，不但減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

3 分層設(shè)置遵循的原則

明確目標(biāo)的原則。教師布置作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)，要有明確的目標(biāo)，要有計(jì)劃性和科學(xué)性，不能隨意布置。

適度的原則。教師布置作業(yè)的數(shù)量時(shí)，量多容易引起孩子的逆反心理，作業(yè)質(zhì)量不高；量少對(duì)鞏固所學(xué)內(nèi)容起不到輔助的作用。有相關(guān)的研究表明，小學(xué)生書(shū)寫(xiě)家庭作業(yè)上的時(shí)間，按分鐘計(jì)算，用年級(jí)數(shù)乘以十。教師可以參照此研究結(jié)果，在布置作業(yè)數(shù)量時(shí)，要做到心中有數(shù)，適當(dāng)?shù)夭贾眉彝プ鳂I(yè)。

差異的原則。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)于作業(yè)的學(xué)習(xí)需求也不一樣，將學(xué)生分組，書(shū)寫(xiě)有針對(duì)性的家庭作業(yè)，是尊重學(xué)生的差異性表現(xiàn)，符合學(xué)生身心發(fā)展的需要。對(duì)于后進(jìn)生，教師更多的是讓他們掌握好必要的基礎(chǔ)知識(shí)，打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握牢固，教師應(yīng)布置具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，滿足他們更高層次的需要。對(duì)于中等生，教師應(yīng)布置緊扣基礎(chǔ)，難度系數(shù)偏高一點(diǎn)的作業(yè)，使中等生的能力在作業(yè)書(shū)寫(xiě)中得到鍛煉升華。

及時(shí)的原則。及時(shí)檢查作業(yè)，對(duì)于學(xué)生而言，可以幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確努力的方向。對(duì)于教師而言，及時(shí)檢查作業(yè)，對(duì)學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)中錯(cuò)誤的部分，及時(shí)地輔導(dǎo)，幫助學(xué)生明確不足，消化知識(shí)點(diǎn)，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)生掌握好的部分，教師要肯定學(xué)生的努力與認(rèn)真，維持學(xué)生的積極性。及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，對(duì)下一步的教學(xué)工作的安排會(huì)更科學(xué)、合理。

多類型相結(jié)合的原則。大部分教師布置的作業(yè)，基本上是做習(xí)題冊(cè)，形式單一的作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)枯燥的作業(yè)失去興趣，不利于學(xué)生的積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮，教師設(shè)置的作業(yè)內(nèi)容要與生活相關(guān)，貼近生活，作業(yè)形式要豐富新穎，把書(shū)面作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更有利于激發(fā)學(xué)生積極性。

4 分層設(shè)置實(shí)施的環(huán)節(jié)

4.1 學(xué)生的分層

學(xué)生分層的主要依據(jù)是學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)成效，還要考慮學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)潛力以及家長(zhǎng)的意見(jiàn)，將學(xué)生分成幾個(gè)水平層次不同的學(xué)習(xí)小組，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)置不同的作業(yè)，滿足不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)需求，使布置的作業(yè)與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生的分層采取彈性的管理方式，可以每單元測(cè)試一次就調(diào)整，也可以每天都調(diào)整，學(xué)生水平層次調(diào)整的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以以分?jǐn)?shù)作為參考依據(jù)，進(jìn)步明顯且達(dá)到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)就上調(diào)一個(gè)層次，分?jǐn)?shù)下降就下調(diào)一個(gè)層次，學(xué)生的分層應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化而隨時(shí)調(diào)整。這樣有利于消除低層次學(xué)生的自卑心理，在班級(jí)形成良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

4.2 家庭作業(yè)的設(shè)置

作業(yè)的形式上，應(yīng)減少單一的書(shū)寫(xiě)形式，可以設(shè)計(jì)一些與生活相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)，加強(qiáng)對(duì)孩子的綜合訓(xùn)練。書(shū)面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)的結(jié)合，循序漸進(jìn)、由易到難，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

作業(yè)的完成方式上，可以布置獨(dú)立完成的，也可以布置需要合作完成的家庭作業(yè)。在一個(gè)小組中，按比例將不同層次的學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，采取好帶差的模式，在互幫互助下完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力。

作業(yè)的數(shù)量上，不宜過(guò)量和不布置，在合理的范圍內(nèi)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從高到低，調(diào)整作業(yè)的數(shù)量。

作業(yè)的內(nèi)容上，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐性的作業(yè)，適當(dāng)?shù)靥岣咦鳂I(yè)的難度，為學(xué)優(yōu)生的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。在實(shí)踐中，要具體問(wèn)題具體分析，盡量使學(xué)優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，這也是作業(yè)分層設(shè)置的重要目的。

4.3 家庭作業(yè)的檢查

在山村小學(xué)，學(xué)生的家庭作業(yè)的檢查都依賴于班主任以及任課教師，山村教師的教學(xué)任務(wù)繁重，對(duì)于家庭作業(yè)的檢查常常力不從心。采用小組互助的方式在家庭作業(yè)的檢查效果中作用更明顯，這就要求班主任在安排位置時(shí)，橫向安排要采取好帶差的同桌組合，縱向安排要盡量使每個(gè)小組有不同層次的學(xué)生，讓學(xué)優(yōu)生負(fù)責(zé)作業(yè)的檢查及作業(yè)的修改。也可以不同層次的學(xué)生進(jìn)行互改，比如學(xué)優(yōu)生批改后進(jìn)生的作業(yè)，中等生之間互相批改，有效地對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行監(jiān)管。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組內(nèi)互助、同桌互助等合作方式來(lái)探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并想辦法解決問(wèn)題，通過(guò)小組間的差異互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平在原有基礎(chǔ)上都能得以提高。

4.4 教師的評(píng)價(jià)

每天的家庭作業(yè)，教師沒(méi)有那么多的時(shí)間去一一評(píng)價(jià)，只能進(jìn)行的階段性評(píng)價(jià)。教師要善于做激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步之處以及學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)與肯定，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與積極向上的心態(tài)。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該更多地去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)差的學(xué)生也要給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，提出改善的建議。教師根據(jù)學(xué)生的階段表現(xiàn)可以對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行調(diào)整，讓教師的評(píng)價(jià)落到實(shí)處。

綜上所述，家庭作業(yè)的分層設(shè)置可以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加深學(xué)生對(duì)教材及知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用，能在原有的基礎(chǔ)上逐步提高學(xué)習(xí)能力與水平。同時(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作能力，提高孩子書(shū)寫(xiě)家庭作業(yè)的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的環(huán)境下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。教師教學(xué)最終目的是為了學(xué)生身心的全面發(fā)展，而好的教學(xué)方法的使用，可以事半功倍。在教學(xué)過(guò)程中，山村教師要不斷地提升自己的專業(yè)能力與水平，才能有效解決教學(xué)實(shí)踐中的難題，向素質(zhì)教育邁進(jìn)。

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