陸裕娟

【內容摘要】學習是一個親歷知識來源、產生和發(fā)展的過程，沒有體驗就沒有知識的生成。進入初中九年級，化學是一門新的學科，雖然學生對化學知識感到十分新奇，很多不能解釋的自然現(xiàn)象因此也揭開了奧秘，然而，迫于升學壓力，學生大都只是機械記憶，對化學知識的認知也只能停留在表面上，不能深入到化學的實質。那么在初中化學課堂上怎樣才能讓學生達到深入淺出的認知效果呢？多年的教學實踐證明，培養(yǎng)學生的合作意識尤為重要。

【關鍵詞】化學 合作意識 交流

因為化學是九年級的畢業(yè)科目，迫于升學壓力，當今的學生在化學課堂上激情澎湃，好像都在“奮斗”，用自己的思維去吸收知識，完全將合作放在一邊。當今教師唯恐學生不能“見多識廣”，所以一言堂、滿堂灌的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。學生學得吃力，教師講的費神。如何克服這種急于升學的學習現(xiàn)象呢？唯有培養(yǎng)學生在課堂上的合作意識。

一、課堂上快速構建知識是合作學習的有效方法

初中化學知識需要理論聯(lián)系實際，如果學生沒有親歷知識的來源、產生和發(fā)展的過程，就沒有知識的生成。初中的化學知識大多源于生活，但學生的生活經歷各有差異。如在生活中第一次洗刷碗筷，學生可能心有余而力不足，甚至有的學生就沒有做過這樣的事情。而掌握化學實驗基礎知識時，可以通過部分學生在日常生活中洗刷碗筷的經驗，在小組交流中談談自己的做法，那么洗滌化學實驗儀器的操作就會水到渠成，學生自然會說出：先用少量洗滌劑浸泡，再用自來水沖洗，最后用蒸餾水清洗。這種交流必須是建立在合作的基礎之上的，比起教師口若懸河的講解更有說服力，學生也會在生活中去具體實踐。這樣不僅搭建了學生學習化學知識的平臺，激發(fā)了學生探究化學奧秘的興趣，同時培養(yǎng)了學生用化學知識服務于生活的能力。

可以看出，化學本身就是生活方面的反映和需求，但學生的生活經歷有著不同的軌跡，對知識的認識也有不同的見解，在化學課堂學習時緊密聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活經歷進行相互交流，學生才能將課堂所學的知識發(fā)揮得淋漓盡致，才會讓課堂氣氛活潑而有情趣。

二、課堂上巧妙創(chuàng)設質疑環(huán)境是培養(yǎng)學生的合作意識的有效手段

由于小組交流是不同智慧的融合，仁者見仁，智者見智，在多智慧的撞擊中，“總有一款適合你”，因此，比單一教師的傳授更適宜于學生。但學生交流的問題是有針對性的，不是漫無目的的。因此，課堂上必須是對重點或者難點知識的交流，這就需要教師精心設計課堂的質疑環(huán)境，讓學生在交流中解決問題。

例如，在學習了一氧化碳與空氣混合點燃可能出現(xiàn)爆炸的現(xiàn)象和一氧化碳有毒性后，提出用一氧化碳還原氧化銅的實驗，通過電子白板展示一氧化碳還原氧化銅的裝置，這一實驗裝置就是一個創(chuàng)設的質疑環(huán)境：

質疑1：實驗開始時是先點燃酒精燈，還是先通入一氧化碳？

質疑2：怎樣的實驗現(xiàn)象可以判斷一氧化碳與氧化銅發(fā)生了化學反應？

質疑3：實驗結束時是先熄滅酒精燈，還是先停止通入一氧化碳？

質疑4：實驗過程中應如何注意尾氣排放？

以一氧化碳與空氣混合點燃可能出現(xiàn)爆炸的實驗和一氧化碳有毒作為基礎，這是引導學生深入思考一氧化碳還原氧化銅的關鍵所在。一個學生的想法可能就是一種有效的方法，也可能是一種猜想，在交流中就會得以甄別，就能糾正與發(fā)展。

三、課堂上敢于交流和學會交流是培養(yǎng)學生的合作意識的重要途徑

合作的前提是要形成探究的團隊。將班級學生按學科知識水平的比例分為相應的學習小組，將小組中組織能力強的成員選定為組長，組成學習探究的團隊。要讓小組成員在課堂上積極交流、敢于交流，可以引入小組競爭機制，因為競爭可以激發(fā)學生的探究欲望，能夠增強小組成員間的合作意識和團隊榮譽感。在小組成員的交流中應該具有向心力，相互交流只代表個人的思想，所以不可避免具有“偏見性”，應該相互包容，在不斷糾正錯誤中構建知識結構。所以，交流討論一定要相互借鑒，相互鼓勵，這樣才能真正培養(yǎng)學生的合作意識。

例如，初中學習溶解度的計算內容時，學生對于有關化學計算有著“畏懼感”，學習又在年尾，草草收兵更讓這部分知識在學生的腦海中模模糊糊。為了讓學生能夠掌握其知識的內涵，可以設置以下幾個問題讓小組成員之間進行相互交流，得出結論：

質疑1：根據固體溶解度的定義總結影響固體溶解度的條件有哪些？

質疑2：如何區(qū)別飽和溶液與不飽和溶液？你有哪些實驗方法可以證明？

質疑3：將一份溶液分為N份，不同溶液中溶質質量與溶液質量有什么關系？

質疑4：將一份溶液降低一定的溫度，是否一定有溶質析出（給出相應的數值讓學生得出關系式）？……

總之，初中化學學習時間緊迫，學生的學習需要“縮成”。課堂教學采用一言堂、滔滔不絕的教學方式是達不到目的的，只有讓學生進行多層面的對話、多渠道的溝通、多智慧的融合，才能在短時間內取得最大的學習效率。因此，在課堂教學時，教師唯有根據知識、根據學習情境創(chuàng)設出學生交流的質疑情境，學生才能在合作中順理成章的進行交流，才能真正啟迪心智。

【參考文獻】

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[3] 蒙麗燕. 淺談初中化學教學中的小組合作學習[J]. 中學教學參考，2014（2）：99-99.

（作者單位：江蘇省海門市能仁中學）