崔連雁

【內(nèi)容摘要】問題教學(xué)法自古以來便具有雛形，在新課改下發(fā)展更為全面成熟，它是指教師在教授知識點時候，以問題形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過引導(dǎo)讓學(xué)生合作交流討論，在尋求、探索解決問題的活動中，達到掌握知識和發(fā)展智力，提高素養(yǎng)的教學(xué)目的。問題教學(xué)法的作用和意義價值是毋庸置疑的，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和問題思維，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會提問、學(xué)會探究。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用分析

一、遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思考

眾所周知，初中數(shù)學(xué)是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S強的學(xué)科。需要學(xué)生的辯證思維和質(zhì)疑問難的精神，需要學(xué)生主動積極的提問質(zhì)疑。但是，初中學(xué)生還處在一個自制力相對較弱，辯證和邏輯思維能力萌芽時期，學(xué)生由于各種因素的影響，變得不再在課堂上提出問題。而初中數(shù)學(xué)教師在教授知識的過程中，采用滿堂灌，教學(xué)速度快等等問題突出。

舉例說明，在蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊中有一課“生活數(shù)學(xué)”教學(xué)過程中，教師安排學(xué)生提前做好上課準(zhǔn)備，收集好自己父母的信息（身份證號等等），并觀察一下我們生活中的數(shù)字（時鐘、體重、出生年月日）。在上課時，教師根據(jù)學(xué)生的基本情況提出一個問題：“生活中處處有數(shù)學(xué)，你能舉出一個例子嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進行交談和討論，從學(xué)生的日常實際生活入手，出生日期、座位號、體重、身份證號、電話號碼等等。在邊思考問題中邊討論回答，教師及時做出總結(jié)。并適時進一步的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，運用多媒體教具，展示我們生活中各種形狀的物體（大橋、時鐘、桌子、數(shù)學(xué)三角教具），提出問題：“同學(xué)們，這幾組圖片中分別是數(shù)學(xué)里什么圖形？從中我們感受到了什么？”最后，教師總結(jié)反饋信息。教師在提問過程中充分尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，利用多媒體教具和生活實際吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思考，深入淺出，最終得出知識。

二、尊重學(xué)生的個性差異，培養(yǎng)學(xué)生問題思維

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，適時提出問題和發(fā)散學(xué)生思維應(yīng)該強調(diào)尊重學(xué)生的個別差異性。因時因人提出問題，問題的難易程度和引導(dǎo)方式要因人而異，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力提出適宜的問題。同時，激勵學(xué)生質(zhì)疑問難，勇于提出問題也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的性格和思考差異來進行?？傊?，教師的課堂教學(xué)與要與因材施教緊密結(jié)合，注意遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律，循序漸進。學(xué)生的思維發(fā)展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復(fù)雜的，教師循其“序”而導(dǎo)引，可以使學(xué)生課堂思維活動富有節(jié)奏感和邏輯性。不過，有時故意打破順序，使學(xué)生能夠大膽提出問題，小心求證。

例如，在蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊“活動思考”一課中，教師在進行本節(jié)課時候要先同學(xué)生們一起復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，并順其自然的接著提出問題：“看一看，我們的長方形能夠變成什么圖形？”適時引導(dǎo)學(xué)生自己分組討論，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生適時發(fā)散思維，加強引導(dǎo)，請我們思維活躍的學(xué)生一起來幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生。接著，教師要適當(dāng)?shù)墓膭钇綍r上課不善于發(fā)言或者性格沉默內(nèi)向的學(xué)生來回答問題并展示給同學(xué)們看，給予學(xué)生表揚和支持。有正方形、兩點三角形、大三角形等等。然后接著提出問題：“同學(xué)們還有其他的補充嗎？”促使學(xué)生進一步思考，發(fā)散思維。不同的學(xué)生要提出不同的問題。依次逐漸遞進，提出問題來使學(xué)生共同形成一個思考數(shù)字的觀念，為我們的課程做好鋪墊。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體，值得注意的是學(xué)生們是個獨立的個體，他們的基礎(chǔ)和個性都是不相同的，教師要因材施教，啟發(fā)學(xué)生思考問題。

三、提高教師提問技巧，注重反饋強化

課堂教學(xué)過程是由學(xué)生和教師雙主體組成的，教師在教學(xué)過程中，在積極主動的適時利用多種手段和方式啟發(fā)學(xué)生的思維時，也要注意“聽其言，觀其行”，注重接收從學(xué)生身上發(fā)出的反饋信息，并及時做出相應(yīng)的控制調(diào)節(jié)。同時，對于學(xué)生所作出的反饋信息，教師要及時準(zhǔn)確的做出評價和改進提問技巧，提高學(xué)生的積極性和主動性。教師堅持以人為本，恰到好處對學(xué)生的回答進行表揚，促使學(xué)生的思維活動得到積極強化。同樣的，教師也要恰如其分的對學(xué)生的錯誤和不當(dāng)之處提出批評和改正意見，讓學(xué)生能夠及時改正錯誤。

比方說，在蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊“有理數(shù)混合運算”一課中，教師在教授有理數(shù)的加減乘除運算過程中要先對比和聯(lián)想學(xué)生在小學(xué)學(xué)到的加減乘除運算，以學(xué)生為本，從易到難。6÷322；本題含有幾種運算？應(yīng)先算什么運算？再算什么？；6÷（322）；本題含有幾種運算，應(yīng)先算什么，再算什么；比較（1）（2）的運算順序，你能得到什么結(jié)論？然后再進一步計算：17-8÷（-2）+42（-3）。并對學(xué)生的回答進行表揚或者指正，要適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵。接著引導(dǎo)得出結(jié)論：加減乘除運算的規(guī)律。為我們下面的有理數(shù)運算做好鋪墊作用。這些都需要我們教師的提問技巧。

結(jié)語

學(xué)生和教師是教學(xué)過程中的雙主體，教學(xué)手段和方式的恰當(dāng)運用需要教師和學(xué)生的共同參與和努力。問題教學(xué)法也是如此。通過教師巧妙的設(shè)置疑問，促使學(xué)生啟發(fā)思考，質(zhì)疑問難，在交流討論中掌握知識、發(fā)展智力。

【參考文獻】

[1] 吳阿紅. 問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（14）.

[2] 周美云. 問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 考試周刊，2017（31）.

（作者單位：江蘇省南京市攝山初級中學(xué)）