張榮

【內(nèi)容摘要】隨著課程改革的不斷深入，初中數(shù)學實驗的重要性越來越凸顯，通過數(shù)學實驗這種教與學的方式，幫助學生提高學生的學習興趣，對培養(yǎng)學生的數(shù)學思考和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的能力都起到重要的作用。但是，數(shù)學實驗教學不是簡單的幾個學生圍在一起活動，把數(shù)學實驗變成勞技課。數(shù)學實驗應該是有目的、有思考、有經(jīng)驗、有數(shù)學味。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學實驗 核心素養(yǎng) 數(shù)學味

在課改不斷深入及大力提倡發(fā)展中國學生核心素養(yǎng)的背景下，初中數(shù)學教學越來越迫切需要發(fā)展學生的科學精神、學會學習、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，而初中數(shù)學實驗教學這個以往教師們往往忽略的教學形式凸顯出它在發(fā)展這方面素養(yǎng)的獨特性和優(yōu)越性。但是，數(shù)學實驗教學既不同于物理、化學等自然科學的實驗教學，也不是簡單的幾個學生圍在一起活動、“放牛式”的一味的讓學生玩，更不是勞技課、手工課。數(shù)學實驗應該是有目的、有思考、有經(jīng)驗、有數(shù)學味的。

一、初中數(shù)學實驗的內(nèi)涵

數(shù)學實驗不同于其他學科的實驗，如物理、化學實驗是以具體的實物操作為基礎的，每個實驗都有完整的操作程序，其目的不但是為了培養(yǎng)學生的觀察力，還注重實驗方法、步驟和對器材使用的掌握。數(shù)學實驗是以抽象的概念思維為基礎的，調(diào)動學生的思維，讓學生通過實踐操作，進行探究、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、歸納等活動，提高學生思維開放性，最后解決問題的一種過程，而它不同于物理、化學實驗的是實驗的內(nèi)容本身并不一定是學生所要掌握的知識。

二、初中數(shù)學實驗教學的意義

1.數(shù)學實驗變革了學與教的方式，有利于對知識的理解

數(shù)學實驗把抽象的道理具體化、形象化，從而幫助學生發(fā)現(xiàn)、理解數(shù)學知識，使數(shù)學變得易學。在數(shù)學實驗過程中，學生進行自主探索、自主建構(gòu)，并在教師的指導下與同伴的互助中形成自己的邏輯思維體系。在這個過程中學生學習方式也由被動的聽數(shù)學、記數(shù)學變?yōu)榱酥鲃拥淖鰯?shù)學、研究數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學。同時，在這個過程中，課堂教學由傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤鲗乱詫W生為主體的教學方式，教師的作用不再僅僅是對已有的系統(tǒng)化數(shù)學知識進行講授，而更多的是對學生啟發(fā)性指導。

2.利用輔助教學工具，有利于學生短時間內(nèi)多次驗證探究

在數(shù)學實驗中借助多媒體輔助教學工具如幾何畫板等可以把抽象的數(shù)學對象形象化，為學生提供了一個虛擬的實驗平臺，使學生在動態(tài)中認識數(shù)學對象的內(nèi)在規(guī)律，極大的提高數(shù)學實驗的操作效率。這些工具可以比較方便的改變實驗條件，有利于學生在短時間內(nèi)多次實驗，來驗證結(jié)果的正確性，為今后在學習過程中養(yǎng)成舉一反三的能力打下基礎。

三、初中數(shù)學實驗教學存在的問題

1.只關(guān)注“實驗結(jié)果”，輕視“操作過程”，影響數(shù)學基本活動經(jīng)驗的積累

《義務教育數(shù)學課程標準（2011版）》強調(diào)，在數(shù)學學習過程中，要讓學生經(jīng)歷知識與技能形成與鞏固的過程，經(jīng)歷數(shù)學思維的發(fā)展過程，經(jīng)歷應用數(shù)學能力解決問題的過程。但是許多教師在實際教學中只關(guān)注實驗的結(jié)果，卻忽略的實驗的操作過程。對活動的要求不夠具體、明確，實驗過程呈現(xiàn)出“假熱鬧”的景象，導致實驗失去實際意義。

2.重“趣味性”輕“數(shù)學性”，目標不明確

相對于傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，初中數(shù)學實驗教學具有較強的趣味性。但是，數(shù)學實驗是數(shù)學教學的一種形式，要明確數(shù)學實驗的“數(shù)學性”，要有數(shù)學味。“實驗”是數(shù)學的載體，要讓學生在實驗中感悟數(shù)學、體驗數(shù)學、應用數(shù)學。在教學中，教師不能只關(guān)注怎樣把實驗順利完成，怎樣有趣，而對數(shù)學實驗的教學目的不明確。有的教師往往把數(shù)學實驗課上成單純的活動或勞技課，影響了數(shù)學實驗教學意圖的落實。

3.“假實驗”代替“真實驗”，重視程度不夠

部分教師對數(shù)學實驗的重要性認識不到位，擔心實驗教學花時間多，怕影響教學進度與質(zhì)量，往往對教材中的“數(shù)學實驗”的內(nèi)容一帶而過，甚至干脆不上實驗課，也有教師用“講實驗”的方式代替“做實驗”，用教師演示實驗代替學生操作實驗，或者只是被動的驗證，機械的重復，用各種“假實驗”代替“真實驗”，嚴重阻礙了教學質(zhì)量與水平的提升，這些做法也極大的影響了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

總之，初中數(shù)學開展實驗教學有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣、愛好，發(fā)展學生的個性特長，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，是數(shù)學教學的一種重要形式。要提高數(shù)學實驗教學的質(zhì)量，教師必須對數(shù)學實驗教學足夠重視，掌握多種教學思想方法和教學技能，不斷更新教學觀念，牢記學生的主體地位。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，通過創(chuàng)造性的實驗教學，讓探索的精神伴隨學生的學習與生活，成為其終身享用的財富。

【參考文獻】

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[3] 蘇霍姆林斯基 著；杜殿坤 譯. 給教師的建議[M]. 北京：教育科學出版社，2000：239.

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)谷里初級中學）