玉開(kāi)慧

(廣西民族師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 廣西 崇左 532200)

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂座位選擇狀況調(diào)查研究

玉開(kāi)慧

(廣西民族師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 廣西 崇左 532200)

大學(xué)生對(duì)課堂座位選擇的態(tài)度和行為是其內(nèi)心意愿的真實(shí)反映,能準(zhǔn)確反映他們課堂學(xué)習(xí)行為、狀態(tài)及對(duì)教師教學(xué)方法、模式、內(nèi)容的滿(mǎn)意程度。通過(guò)調(diào)查非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂座位選擇狀況，檢驗(yàn)其在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量方面是否存在差異,本文為教師優(yōu)化課堂物理教學(xué)環(huán)境和合理設(shè)置學(xué)生座位編排模式提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

大學(xué)英語(yǔ)；座位選擇；狀況

一、研究背景

座位是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要載體之一, 也是影響課堂物理環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)心理、行為和狀態(tài)的重要因素之一。大學(xué)生對(duì)課堂座位選擇的態(tài)度和行為是其內(nèi)心意愿的真實(shí)反映,能準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)及對(duì)教師教學(xué)方法、模式、內(nèi)容的滿(mǎn)意程度；同時(shí),大學(xué)生課堂自主選擇座位制度直接導(dǎo)致部分聽(tīng)課學(xué)生受不到教師有效約束。它既影響師生交往、生生交往和班級(jí)人際關(guān)系的建立,又影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、課堂行為和學(xué)習(xí)成績(jī),進(jìn)而制約課堂教學(xué)心理氣氛[1]。盡管?chē)?guó)內(nèi)高校大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生座位后移日趨嚴(yán)重,但該現(xiàn)象未引起國(guó)內(nèi)學(xué)者、任課老師足夠的重視。因此，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生座位后移現(xiàn)象尚未得到有效的解決，易造成部分學(xué)生出現(xiàn)“隱性逃課”現(xiàn)象。鑒于此,基于傳統(tǒng)秧田型座位編排模式和大學(xué)生課堂自主選擇座位背景下,對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂座位選擇狀況進(jìn)行調(diào)查研究,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究目的和意義

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，探索非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂座位選擇狀況并檢驗(yàn)其在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量方面是否存在差異。通過(guò)研究,可以驗(yàn)證有關(guān)教室分區(qū)的 T 形區(qū)理論(Adams&Biddle,1970)、三角形區(qū)理論(Koneya,1976)和四分區(qū)理論(Toshiaki,1998)的正確性；通過(guò)研究,為教師優(yōu)化課堂物理教學(xué)環(huán)境和合理設(shè)置學(xué)生座位編排模式提供理論和實(shí)踐依據(jù),為更好地激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性,提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)效性和有效性提供保障。

三、研究方法和步驟

1.編制問(wèn)卷調(diào)查表

根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于學(xué)生課堂座位編排研究文獻(xiàn),研究者自編《大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生座位選擇與其學(xué)習(xí)行為關(guān)系調(diào)查表》，其內(nèi)容主要包括:(1)教室座位排號(hào)和區(qū)域編排模式；(2)被試者個(gè)人信息；(3)學(xué)習(xí)狀況；(4)課堂行為；(5)學(xué)習(xí)方式和策略；⑥影響因素。

2.劃分課堂座位排號(hào)和區(qū)域

借助宋秋前、丁佩君(1999)關(guān)于學(xué)生座位和課堂學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究,他們將教室座位排號(hào)和區(qū)域編排模式劃分為:面向講臺(tái),把課堂座位按從左向右、從前至后,依次劃分為A、B、C、D、E、F、G、H、I九個(gè)區(qū)域,其中ABC、DEF、GHI各三個(gè)區(qū)域分別構(gòu)成了課堂座位前排、中排和后排(圖1)。

圖1 教室座位排號(hào)和區(qū)域分布示意圖

3.確定研究對(duì)象

隨機(jī)抽取某師范學(xué)院的不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同教育層次共8個(gè)班的250名學(xué)生參與此次調(diào)查研究,其有效樣本信息見(jiàn)表1。

表1 有效樣本基本信息

4.數(shù)據(jù)收集和分析

以班為單位,由任課老師協(xié)助研究者施測(cè)并回收問(wèn)卷。最后，由研究者將有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)并利用SPSS17.0對(duì)其進(jìn)行分析。

5.研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法。

四、結(jié)果與討論

1.被試者大學(xué)英語(yǔ)課堂座位選擇狀況與討論

圖2 被試者大學(xué)英語(yǔ)課堂座位排號(hào)和區(qū)域選擇狀況示意圖

圖2數(shù)據(jù)顯示: 在教室設(shè)置的前、中、后三排座位區(qū)域中，有71名被試者選擇前排座位；123名選擇中排座位；54名選擇后排座位。在教室設(shè)置的九個(gè)座位區(qū)域中,最受學(xué)生歡迎的依次是中間區(qū)域,其選擇率為61.3%:其中E區(qū)(選擇率33.1%,以下同)、B區(qū)(19.3%)、H區(qū)(8.9%)；其次是左邊區(qū)域,選擇率為26.2%:其中A區(qū)(7.6%)、D區(qū)(12.1%)、G區(qū)(6.5%)；最后是右邊區(qū)域,選擇率只有12.5%:其中C區(qū)(1.6%)、F區(qū)(4.4%)、I區(qū)(6.5 %)。研究結(jié)果與T 形區(qū)理論(Adams&Biddle,1970)、三角形區(qū)理論(Koneya,1976)和四分區(qū)理論(Toshiaki,1998)的結(jié)論有不一致的地方,主要體現(xiàn)在教室前排左右兩側(cè)區(qū)域(即A區(qū)和C區(qū))選擇率較低。究其原因，教室前排左右兩側(cè)座位區(qū)域?qū)W(xué)生的視覺(jué)注意和聽(tīng)覺(jué)注意影響相對(duì)較大,從而有可能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),且無(wú)形之中加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[2]。

2.不同性別學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂座位選擇狀況與討論

不同性別學(xué)生在座位排號(hào)(T=4.799，Sig=.000，P<0.001)和區(qū)域(T=5.922，Sig=.000，P<0.001)的選擇狀況存在明顯差異。男女生在前排和后排座位的選擇率相差-23.5%和24%, 而他們?cè)谥信抛坏倪x擇率差異不大,只有0.7%。這說(shuō)明，在大學(xué)英語(yǔ)課堂里，女生更傾向于選擇前排座位, 而男生則更喜歡后排座位。這一結(jié)果與國(guó)外格里菲斯(1921)[3]和國(guó)內(nèi)黃培森(2007)[4]的研究結(jié)果基本一致,即女大學(xué)生比男大學(xué)生更喜歡坐在教室前部。

不同性別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不同態(tài)度決定他們?cè)谡n堂座位區(qū)域的選擇方式存在差異。在調(diào)查中,當(dāng)被問(wèn)及“你對(duì)學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的態(tài)度”時(shí): 29.2%女生選擇“非常重視, 積極學(xué)習(xí)”、70.8%選擇“比較重視,不得不學(xué)”、沒(méi)有一名女被試者選擇“不重視,放棄學(xué)習(xí)”；而男生在“你對(duì)學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的態(tài)度”中各選項(xiàng)的選擇率分別為15.9%、77.8%和6.3%。這說(shuō)明男生對(duì)學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有女生積極、主動(dòng)。這一研究結(jié)果也證實(shí)了“男生中屬于服從型、被迫型外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的比例要高于女生,他們把外語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一項(xiàng)不得不完成的任務(wù),對(duì)語(yǔ)言構(gòu)建所需的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)表現(xiàn)得缺乏熱情,以至于喪失耐心而更易于產(chǎn)生消極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為?！盵5]

3.不同年級(jí)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂座位選擇狀況與討論

不同年級(jí)學(xué)生在座位排號(hào)(T=4.861，Sig=.000，P<0.001)和區(qū)域(T=4.352，Sig =.000，P<0.001)的選擇狀況具有明顯差異。2012級(jí)學(xué)生在前排、中排和后排座位區(qū)域的選擇率依次是37.3%、54.2%和8.5%,各項(xiàng)選擇率分別高于2011級(jí)學(xué)生16.5% 、8.8%和-25.3%的選擇率。這說(shuō)明，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生所在年級(jí)與其座位后移狀況成相關(guān)。學(xué)生年級(jí)越高，他們課堂座位后移就越嚴(yán)重。

“學(xué)生在選擇座位時(shí)是根據(jù)他們希望參與的程度以及他們注意的動(dòng)機(jī)來(lái)進(jìn)行的”[6]。在調(diào)查中,當(dāng)被問(wèn)及“你上大學(xué)英語(yǔ)課程聽(tīng)課狀況”時(shí):選擇“專(zhuān)心聽(tīng)課”、“不太專(zhuān)心聽(tīng)課”和“不專(zhuān)心聽(tīng)課”的2011級(jí)學(xué)生比例分別為: 45.4% 、50.0% 和4.6%, 而2012級(jí)學(xué)生在“你上大學(xué)英語(yǔ)課程聽(tīng)課狀況”各項(xiàng)的選擇率依次是:62.7%、37.3% 和.0%。這說(shuō)明，2012級(jí)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的意愿要高于2011級(jí)學(xué)生。從2012級(jí)學(xué)生視角來(lái)分析,相對(duì)于由老師安排學(xué)生課堂座位的中小學(xué)階段,大學(xué)課堂“自選座位、先到先坐”的新環(huán)境有利于激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)積極性；同時(shí),選擇前排座位有利于教師對(duì)他們更多的注意和重視、更好地約束自己的課堂行動(dòng),以取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)。相反, 2011級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的熱情呈逐漸減弱趨勢(shì)。其主要原因是：一方面,對(duì)于通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)校學(xué)習(xí)資源不足、學(xué)習(xí)激勵(lì)制度不完善和學(xué)生自身缺乏更高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)是導(dǎo)致他們后移座位去完成自己事情的根源；另一方面,對(duì)于未通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)水平低、英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感低及大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試壓力是他們后移座位擺脫教師監(jiān)控的助推器。

4.不同學(xué)科學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂座位選擇狀況與討論

不同學(xué)科學(xué)生在課堂選擇座位排號(hào)(T=-2.052，Sig =.041，P<0.05)和區(qū)域(T=-2.243， Sig=.026，P<0.05)的選擇狀況也有差異?？傮w上,大部分文科生和理科生都傾向選擇中排座位, 但文科生選擇前排座位的比例高于理科生16%, 兩者選擇后排座位的比例則差別不大,只有2.4%。這說(shuō)明，相對(duì)于理科生，文科生更喜歡選擇前排座位。

在調(diào)查中,當(dāng)被問(wèn)及“你對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否感興趣”時(shí): 20.6%的文科生選擇“很感興趣”、 62.7%選擇“比較感興趣”、 16.7% “沒(méi)有興趣, 不得不學(xué)”,而理科生在“你對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否感興趣”相關(guān)選項(xiàng)的比例依次是9.8%、60.7%和29.5%。這說(shuō)明，文科生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣；而理科生則表現(xiàn)較為消極,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。這一結(jié)果也證實(shí)了國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于學(xué)生課堂座位選擇與其學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)系的正確性,即“學(xué)生對(duì)座位的選擇反映了其對(duì)學(xué)校、學(xué)習(xí)的情感態(tài)度,那些對(duì)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度、具有積極的自我觀(guān)念和足夠自信心的學(xué)生更喜歡選擇前排座位,而那些喜歡坐在后排的學(xué)生則對(duì)學(xué)校、學(xué)習(xí)持有消極態(tài)度,對(duì)自己獲得成功的能力也缺乏信心”[7]。

5.不同教育層次學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂座位選擇狀況與討論

不同教育層次學(xué)生在課堂座位排號(hào)(T=-3.085，Sig =.002，P<0.01)和區(qū)域(T=-2.879，Sig =.002，P<0.01)的選擇狀況呈現(xiàn)較顯著差異。高職高專(zhuān)學(xué)生和本科學(xué)生選擇前排、中排和后排座位區(qū)域的比例相差分別為:15.9%、4.2%和-11.7%。這說(shuō)明，相對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生，本科學(xué)生課堂座位后移現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程重要程度的不同認(rèn)可決定高職高專(zhuān)學(xué)生和本科學(xué)生在課堂座位選擇狀況必然存在差異。在調(diào)查中,當(dāng)被問(wèn)及“你認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)重要嗎?”時(shí)，高職高專(zhuān)學(xué)生選擇“很重要”、“比較重要”和“不重要”的比例分別為: 56.6%、40.6%和2.8%, 而大學(xué)本科學(xué)生在“你認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)重要嗎?”各選項(xiàng)的選擇率則依次是:39.4%、55.6%和4.9%。相對(duì)本科學(xué)生來(lái)說(shuō), 大部分高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較低。他們積極選擇前排和中排座位區(qū)域是由于“大多學(xué)生在學(xué)習(xí)上過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋?也可能是學(xué)習(xí)熱情特別高、求知欲強(qiáng)的學(xué)生(魏拉德-沃勒)?！?相反, 大學(xué)本科學(xué)生由于自我期望值高并始終對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持較高的熱情, 但由于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程或結(jié)果等與自己努力達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)存在差異,所以他們不愿接受老師的控制,就故意通過(guò)后移座位，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。

五、結(jié)論

1.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂座位區(qū)域的選擇狀況在性別、年級(jí)、學(xué)科和教育層次等方面均存在顯著差異。具體表現(xiàn)為：在性別變量方面:女生選擇前排和中排的比例達(dá)84.3%,男生比例為60.3%。在年級(jí)變量方面: 91.5%的2012級(jí)學(xué)生選擇前排和中排座位,2011級(jí)為66.2%。在學(xué)科變量方面: 79.4%的文科生優(yōu)先選擇前排和中排座位,而理科生的僅為77.0%。在教育層次變量方面:84.9%的高職高專(zhuān)學(xué)生選擇前排和中排座位,大學(xué)本科學(xué)生則為73.2%。

2.對(duì)學(xué)生座位排號(hào)和區(qū)域的選擇狀況分析發(fā)現(xiàn):學(xué)生傾向于選擇中排座位,其次是前排和后排的座位區(qū)域。最受歡迎的座位區(qū)域依次是中間區(qū)域、左邊區(qū)域和右邊區(qū)域。研究結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證其他學(xué)者得出的結(jié)論的正確性:即學(xué)生們認(rèn)為教室中的確存在好位置區(qū)域和不好的位置區(qū)域,好位置區(qū)域在中排中間的位置,不好的位置區(qū)域在前、后排角落里的座位區(qū)域。

因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)形式、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課堂座位的隱形功能，靈活設(shè)置多樣化座位模式，達(dá)到教師能有效監(jiān)督學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為，挖掘他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提高課堂教學(xué)效果的目的。

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A Survey on Current Situation of Seat Choices of Non-English Majors in College English Class

YU Kai-hui

(Foreign Language Department, Guangxi Normal University for Nationalities, Chongzuo Guangxi 532200, China)

College students’ attitude and behavior to seat choices in class can fully reflect their inner will, learning behavior, learning attitude as well as degree of satisfaction with teachers’ teaching method and mode. Based on the questionnaires, the paper investigates the current situation of seat choices among non-English majors in College English class and tests whether there exist in differences by demography, hoping to provide more foundation for teachers to optimize teaching environment and construct reasonable seating arrangement mode in theory and practice.

College English; seat choice; situation

2017-09-21

廣西民族師范學(xué)院2012年科研基金項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生座位選擇與其學(xué)習(xí)行為關(guān)系實(shí)證研究——以廣西民族師范學(xué)院為例”(2012XYYB020)階段性成果。參與調(diào)查研究的成員還有: 鄧大飛、蘭志豐、羅震山、農(nóng)同亮和張?jiān)龌⒌取?/p>

玉開(kāi)慧(1972-),男,壯族,廣西天等人,講師,研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究。

G642

A

1674-344X(2017)11-0083-04

鄭詩(shī)鋒