張小英+高繼生

【摘要】座位公平是教育公平的反映。剖析和比較了目前中小學(xué)排座位的幾種方法，分析座位與學(xué)習(xí)的關(guān)系，糾正學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)座位的偏見(jiàn)，通過(guò)案例厘清“小座位中蘊(yùn)含的大道理”。

【關(guān)鍵詞】排座位 公平 班級(jí)管理 班主任 職業(yè)素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0173-02

在倡導(dǎo)教育公平的今天，公平無(wú)疑成為了班主任工作的一種基本素質(zhì)。面對(duì)四五十雙天真無(wú)邪的眼睛，班主任的一舉一動(dòng)都對(duì)孩子起著潛移默化的作用，排座位恰恰能反應(yīng)一個(gè)班主任基本的職業(yè)素養(yǎng)。每一個(gè)學(xué)生都是平等的個(gè)體，不能因?yàn)槔蠋煹摹捌珢?ài)”、學(xué)習(xí)的好壞、“關(guān)系”的遠(yuǎn)近而“論資排位”，也不能因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異、行為習(xí)慣的優(yōu)劣而“對(duì)號(hào)入座”，更不可因“面子”“關(guān)系”而失公允。下面我們就目前常見(jiàn)的一些排座位的方法進(jìn)行對(duì)比與分析，得出最合理的排座位方法，以指導(dǎo)班主任工作，實(shí)現(xiàn)真正的座位公平。

案例一：小王老師的“成績(jī)排座法”。根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)由前到后排座，即成績(jī)好的同學(xué)坐前面，依此向后排落座。

排座以后的效果：排在前面的好學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，上課發(fā)言積極，坐在后面的學(xué)生基本“啞火”，上課參與性不強(qiáng)；個(gè)別家長(zhǎng)反應(yīng)比較激烈，多次向校長(zhǎng)反映，找小王老師溝通，覺(jué)得有“歧視”嫌疑，家長(zhǎng)“沒(méi)面子”，坐在后排影響孩子的學(xué)習(xí)；個(gè)別近視的學(xué)生反應(yīng)坐在后面看不見(jiàn)；個(gè)別前排的同學(xué)不習(xí)慣坐前面，要求老師往后調(diào)。

科任老師的反應(yīng)：學(xué)困生在后面“扎堆”，這些孩子本來(lái)學(xué)習(xí)習(xí)慣就不好，把他們排在一起，學(xué)習(xí)效果更差，影響了班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍?？荚嚭?，學(xué)困生的成績(jī)普遍下降！

小王老師的看法：這樣排座位的目的，是為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)差的同學(xué)有壓力、有動(dòng)力，只要你學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，自然座位就靠前了。其實(shí)和學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)三好學(xué)生的性質(zhì)一樣，都是為了激勵(lì)，個(gè)別學(xué)生和家長(zhǎng)的過(guò)度反應(yīng)，是沒(méi)有理解老師的“苦心”，他們應(yīng)該把這種情緒轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，才能提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)！

案例二：李老師的“自由組合法”。即按照學(xué)生的喜好意愿自由結(jié)合，只要你們?cè)谝黄穑欣趯W(xué)習(xí)，但一定要管好自己，不能在一起是為了“說(shuō)話方便”。

排座后的效果：剛開(kāi)始效果較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，班級(jí)氣氛活躍，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生上課、上自習(xí)說(shuō)話的人多了，個(gè)別同學(xué)和家長(zhǎng)要求調(diào)座位，認(rèn)為“把兩個(gè)愛(ài)說(shuō)話的放在一起”，影響學(xué)習(xí)。

科任老師覺(jué)得：上課有“幾撮”總是交頭接耳，不專(zhuān)心聽(tīng)講，干擾了正常的教學(xué)秩序，影響其他同學(xué)。考試后，有部分“投脾氣”的組合成績(jī)雙雙下降。

李老師的說(shuō)法：通過(guò)學(xué)生的自由結(jié)合，使排座位更加公平公正，避免了學(xué)生家長(zhǎng)的誤解，也滿足了學(xué)生的愿望，和自己喜歡的人坐在一起，投脾氣，在學(xué)習(xí)上可以相互幫助、共同進(jìn)步，有利于班級(jí)的和諧。“愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生放在哪兒都說(shuō)話”，成績(jī)與“組合”無(wú)因果關(guān)系！

案例三：劉老師的“大小個(gè)子法”。這是傳統(tǒng)的排隊(duì)按個(gè)兒大小排座位的方法，不考慮其他因素，只按照個(gè)子大小排座。

排座后的效果：班級(jí)整齊劃一，視覺(jué)效果良好，避免了高個(gè)擋后面矮個(gè)的現(xiàn)象；但高個(gè)兒同學(xué)意見(jiàn)較大，“因?yàn)槲覀€(gè)子高，總坐在最后一排，老師你能不能有點(diǎn)新意?。∽屛殷w驗(yàn)一下坐前排的感覺(jué)”。個(gè)別近視眼的高個(gè)同學(xué)要求往前坐；個(gè)別同桌鬧矛盾不和要求調(diào)座。班級(jí)氣氛一般，學(xué)習(xí)效果正常。

科任老師的建議：應(yīng)該把學(xué)習(xí)好的同學(xué)往前調(diào)在一起，形成班級(jí)的“凝聚力”、形成合力，對(duì)于個(gè)別“不學(xué)”的學(xué)生應(yīng)該往后調(diào)，排座位不應(yīng)該按個(gè)兒大小“一刀切”。

劉老師的解釋?zhuān)喊磦€(gè)兒大小排座位，順理成章，避免了前后排遮擋的問(wèn)題，也公正公平，教室就那么大，光線又好，不存在后面看不見(jiàn)的問(wèn)題；個(gè)別學(xué)生的個(gè)別要求可以個(gè)別調(diào)整，學(xué)習(xí)要靠自己，與座位無(wú)關(guān)！

案例四：高老師的“心座法”。即班主任通過(guò)一段時(shí)間的觀察思考，在老師的心里形成的最合理的座位。這種方法的前提是老師必須經(jīng)過(guò)深思熟慮，認(rèn)真聽(tīng)取老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的意見(jiàn)，結(jié)合學(xué)生的各種因素，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在心中設(shè)計(jì)出能滿足每一個(gè)孩子的座位排法，并在全班明確排座思路和目的，然后付諸行動(dòng)。使同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到全班所有座位都是“寶座”，形成“無(wú)差異化”的動(dòng)態(tài)座位管理模式。

排座后的效果：班級(jí)氣氛和諧活躍，學(xué)習(xí)效果好，三年來(lái)，連續(xù)六個(gè)學(xué)期獲得學(xué)?！跋冗M(jìn)班集體”稱(chēng)號(hào)，班級(jí)囊括了學(xué)校各種大賽共22個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)（其中一等獎(jiǎng)16個(gè)），班級(jí)被評(píng)為市級(jí)“愛(ài)心班級(jí)”，班主任因此獲得了“名班主任”稱(chēng)號(hào)。

科任老師的評(píng)價(jià)：在該班上課是一種享受，學(xué)生上課積極活躍，配合默契，班風(fēng)學(xué)風(fēng)好，學(xué)生座位排的合理巧妙，“我們能想到的班主任都想到了”。班主任能及時(shí)與科任老師溝通，聽(tīng)取他們的合理建議，并鼓勵(lì)科任老師可以有自己的“上課座位”。形成了班級(jí)的動(dòng)態(tài)座位，取得了非常好的教學(xué)效果！

班主任的觀點(diǎn)：班主任首先要在心中消除座位差異，只要心中有學(xué)生，座位就在心里！座位無(wú)差異，差異的其實(shí)是有沒(méi)有一顆公平公正的心！當(dāng)然，排座位一定有“愛(ài)心”、要“細(xì)心、用心、”，不能有“分別心”。

“讓每一個(gè)生命都在教室里開(kāi)花；讓每個(gè)孩子能在清晨醒來(lái)時(shí)，對(duì)即將開(kāi)始的一天充滿期待和向往；讓每一個(gè)孩子結(jié)束一天學(xué)習(xí)回家時(shí)，能對(duì)教室充滿留戀和不舍”[1]。的確，只要老師懷著一顆對(duì)生命的敬畏之心，用公平與公正善待每一個(gè)孩子，座位何愁排不公！

參考文獻(xiàn)：

[1][日]佐藤學(xué).靜悄悄的革命[M]；長(zhǎng)春出版社；2003.01endprint