顧曉金姿

【摘要】語(yǔ)言是數(shù)學(xué)教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體.積極語(yǔ)言評(píng)價(jià)的運(yùn)用，不僅僅是教育方式的問(wèn)題，更直接影響教育教學(xué)的效果.在積極教育方式的背后，支撐它的是一種積極的小學(xué)生教育觀.積極小學(xué)生教育觀尊重童性，相信小學(xué)生具有積極向上、向善、求真、愛(ài)美的本性.積極的兒童教育觀相信每名小學(xué)生，包括成績(jī)最差的學(xué)生，他們都有受肯定、被欣賞的心理需求，這是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極教育的基礎(chǔ).本文主要分析了積極語(yǔ)言評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極性的探究.

【關(guān)鍵詞】積極語(yǔ)言；評(píng)價(jià)策略；數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師的語(yǔ)言特別是評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，發(fā)揮著舉足輕重的德育力量.教師中肯而富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以使學(xué)生建立自信、發(fā)揮潛能.反之，簡(jiǎn)單粗暴、打擊性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言則會(huì)讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)、丟失自我甚至影響身心健康成長(zhǎng).積極語(yǔ)言模式的運(yùn)用，就是要以積極語(yǔ)言為紐帶，實(shí)現(xiàn)積極心理學(xué)的幸福目標(biāo)，即：積極語(yǔ)言—積極情緒—積極人際—積極人格—積極社會(huì)支持系統(tǒng)—幸福、和諧、陽(yáng)光的人.如何在數(shù)學(xué)課中實(shí)現(xiàn)這個(gè)幸福目標(biāo)，是我們?yōu)橹Φ膭?dòng)力.

一、積極語(yǔ)言評(píng)價(jià)有利于學(xué)生自主成長(zhǎng)

低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)特別敏感，他們會(huì)因?yàn)榻處煹膸拙浞e極評(píng)價(jià)語(yǔ)言而“改頭換面”.

在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，班上的學(xué)生完成作業(yè)后，開(kāi)始七嘴八舌地說(shuō)話(huà)了，我環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)平時(shí)挺調(diào)皮的學(xué)生拿著《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》在專(zhuān)心看.我想與其扯開(kāi)喉嚨讓學(xué)生們安靜下來(lái)，不如以這名學(xué)生為榜樣，將我的要求滲透在評(píng)價(jià)語(yǔ)言中.于是我說(shuō)：“看，馬×！他在完成作業(yè)后，認(rèn)真看起了報(bào)紙，教師覺(jué)得做完作業(yè)后能安排好自己的時(shí)間，而不是選擇跟同桌聊天違反課堂紀(jì)律，這是一個(gè)了不起的行為！不知道其他同學(xué)是否愿意學(xué)習(xí)他，也成為一個(gè)了不起的孩子？”學(xué)生們很快地安靜了下來(lái)，在多次類(lèi)似的情境中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了自主安排事情.

教育過(guò)程中學(xué)生對(duì)教育者語(yǔ)言的理解過(guò)程，不是被動(dòng)地接受語(yǔ)言刺激，而是主動(dòng)加工的過(guò)程.學(xué)生通過(guò)看教師的做、聽(tīng)教師的教、學(xué)教師的法、悟教師的意，以便形成自己的知識(shí)、技能和態(tài)度等，從而引起行為潛能的變化和思維的變化，這些變化對(duì)學(xué)生以后在相關(guān)情境中的活動(dòng)水平和方向都會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響.

二、積極語(yǔ)言評(píng)價(jià)有利于學(xué)生勇敢表達(dá)

教師任何消極語(yǔ)言形式、直接懲罰和變相懲罰都會(huì)影響學(xué)生消極的自我評(píng)價(jià)，都有可能傷及學(xué)生的情緒情感，引起學(xué)生的無(wú)力感，覺(jué)得自己每天都面對(duì)失敗，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在以后的求學(xué)過(guò)程中不敢表達(dá)自己的想法，不敢問(wèn)教師問(wèn)題.而積極語(yǔ)言模式，如肯定、贊賞、鼓勵(lì)、理解等有利于激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、興趣和動(dòng)機(jī)，更容易做到言行一致.在數(shù)學(xué)課上，經(jīng)常會(huì)有“這道題目還有其他的方法解答嗎？”類(lèi)似的提問(wèn).教師在教學(xué)中經(jīng)常以積極的言語(yǔ)與學(xué)生溝通，營(yíng)造的是和諧平等的課堂氣氛，課堂中經(jīng)常會(huì)精彩紛呈，哪怕學(xué)生回答錯(cuò)了，說(shuō)明他愿意將自己的想法跟教師、同學(xué)分享，這是難能可貴的.

在一次聽(tīng)課活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生研究圓的周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系，小組匯報(bào)的過(guò)程中，其中有一組匯報(bào)的數(shù)據(jù)都顯示周長(zhǎng)與直徑之間存在著四倍左右的關(guān)系，質(zhì)疑書(shū)本上的圓周率的知識(shí).這位教師帶著思考與欣賞，對(duì)這組學(xué)生說(shuō)道：“你們通過(guò)自己的動(dòng)手操作，得到了圓周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系，而且用自己強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)質(zhì)疑書(shū)本上的知識(shí)，讓教師很欽佩，讓教師聞到了數(shù)學(xué)家的氣息.那讓我們來(lái)共同研究一下，是否在測(cè)量過(guò)程中，我們疏忽了什么，使得數(shù)據(jù)有所偏差？”通過(guò)教師和學(xué)生的共同觀察和測(cè)量，發(fā)現(xiàn)這組學(xué)生所使用的測(cè)量周長(zhǎng)的繩子具有伸縮性，在圍著圓繞一周的時(shí)候是松的，而在測(cè)量線(xiàn)的長(zhǎng)度的時(shí)候，拉長(zhǎng)了繩子使得數(shù)據(jù)偏大.這組學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的疏忽后，沒(méi)有顯得沮喪和尷尬，這給學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中的回答問(wèn)題多了一分勇氣.可想而知，這位教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常用積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們可以勇敢地表達(dá)自己的想法，因?yàn)檎f(shuō)錯(cuò)了，也沒(méi)有懲罰，沒(méi)有傷害.

三、積極語(yǔ)言評(píng)價(jià)有利于學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們的自我評(píng)價(jià)能力較低，往往是通過(guò)別人特別是教師的評(píng)價(jià)而獲取成功感的.所以在課堂中，教師就應(yīng)該在作評(píng)價(jià)時(shí)多用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)肯定學(xué)生的行為，樹(shù)立學(xué)生的自尊心和內(nèi)信心，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)比較差，接受能力不強(qiáng)的學(xué)生.

如，我班有個(gè)這樣的男生，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，連“2可以分成1和1”都要教一段時(shí)間，學(xué)習(xí)起來(lái)非常累.上課的時(shí)候回答問(wèn)題雖然比較積極，可往往是“文不對(duì)題”.對(duì)于這樣的學(xué)生，教師千萬(wàn)不能說(shuō)：“你真笨！”“怎么搞的，豬腦子呀！”等貶義詞語(yǔ).換一種說(shuō)法，“你回答得差不多了，離正確答案只差一點(diǎn)，再坐下想一想！”這樣的語(yǔ)言充滿(mǎn)鼓勵(lì)、真切感人，讓學(xué)生深受鼓舞，覺(jué)得自己能行，從而樹(shù)立起上進(jìn)的自信心，同時(shí)營(yíng)造出輕松愉快、民主平等的課堂氣氛，使學(xué)生們親其師，信其道，從而喜歡上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科.雖然這名學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有趕上其他學(xué)生，但他積極、快樂(lè)地學(xué)習(xí)著.

積極語(yǔ)言可以促使學(xué)生在已有的水平上感受成功，消除因挫折而形成的行為問(wèn)題.行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，逃避不愉快的刺激也是一種強(qiáng)化.所以，教師的語(yǔ)言如果讓學(xué)生感受到總是處在失敗之中，就是強(qiáng)化了學(xué)生的不愉快體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生逃避挫折和失敗的需求，學(xué)生會(huì)變得更不愿意學(xué)習(xí)、更不守紀(jì)律，甚至破壞公物等.

可見(jiàn)，教師語(yǔ)言層次的不同水平會(huì)對(duì)學(xué)生有不同影響.積極語(yǔ)言的應(yīng)用給課堂帶去的是生機(jī)與幸福，讓數(shù)學(xué)課堂上綻放德育力量的光芒.