李娜

本文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《新課程背景下高中英語校本課程開展的現(xiàn)狀調(diào)查及實(shí)踐研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號GS[2016]GHB0303

摘 要：普通高中英語校本課程的實(shí)施是為了進(jìn)一步提升英語教學(xué)水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的樂趣和意義，能夠?yàn)閷W(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中英語校本課程的開發(fā)與實(shí)施使學(xué)生在課本以外找到了學(xué)習(xí)的動力和自信，建立團(tuán)隊(duì)合作意識，從而達(dá)到教學(xué)相長的作用。

關(guān)鍵詞：高中英語；校本課程；課程開發(fā)；有效策略

從事于高中英語校本課程開發(fā)教學(xué)的教師應(yīng)該知道，校本課程開發(fā)（School-based Curriculum Development，簡稱SBCD）的思想源于20世紀(jì)60年代至70年代的西方發(fā)達(dá)國家，校本課程是相對于地方課程和國家課程，尤其是相對于國家課程而言的，它的開發(fā)遵循了“實(shí)踐——開發(fā)——推廣”的生成模式，是學(xué)校根據(jù)自己的教育教學(xué)需要，進(jìn)行多元化課堂教學(xué)的實(shí)施過程。筆者參與了學(xué)校校本課程開發(fā)由試驗(yàn)到推廣的整個階段及周邊兄弟學(xué)校的校本課程設(shè)施的觀摩學(xué)習(xí)，收獲頗豐，希望本文對探索高中英語校本課程更為行之有效的實(shí)施策略有所幫助和啟示。

一、高中英語校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

1.教師的教育觀念陳舊，未充分認(rèn)識到校本課程開發(fā)的重要性。教學(xué)過程仍以教為中心，教學(xué)活動局限于課堂，課外資源利用率較低。

2.教師的工作負(fù)擔(dān)過重，教師在從事正常教學(xué)工作以外，沒有更多的時(shí)間和精力投入到相關(guān)校本課程教學(xué)內(nèi)容的收集和準(zhǔn)備，這將降低校本課程的課堂效率。

3.校本課程資源缺乏共享機(jī)制，各個學(xué)校依然單打獨(dú)斗，漸漸形成了“故步自封”的教學(xué)局面，既制約了校本課程的進(jìn)一步開發(fā)和實(shí)施，也制約了教學(xué)范疇的擴(kuò)大化和有效資源的利用率。

4.課程資源重復(fù)利用，內(nèi)容單一，不能與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生未能真正參與其中，感受樂趣和收獲的意義，僅僅是完成了名義上的校本課程的開展，有待于改進(jìn)實(shí)際操作的可行性。

5.評價(jià)制度依然不夠完善，不能依據(jù)本校的實(shí)際情況建立相應(yīng)的評價(jià)體制，不能激發(fā)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，沒有真正實(shí)現(xiàn)校本開發(fā)的目的。長期以來，憑分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的優(yōu)劣、評價(jià)教師的教學(xué)，以升學(xué)率評價(jià)學(xué)校的評價(jià)制度從某種意義上嚴(yán)重制約了校本課程的開發(fā)。

二、高中英語校本課程實(shí)施的有效策略

1.培養(yǎng)教師樹立積極的校本課程開發(fā)理念

英國課程論專家斯騰豪斯曾說：“沒有教師的發(fā)展就沒有課程開發(fā)?！币虼?，為了有效地推進(jìn)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，教師必須具備課程更新意識，形成相應(yīng)的課程理念。校本課程開發(fā)已把教師建立校本課程意識提到了重要的位置，教師觀念的轉(zhuǎn)變是提高教師開發(fā)校本課程能力的關(guān)鍵。我們要順應(yīng)時(shí)代教育的需要，敢于挑戰(zhàn)，善于發(fā)現(xiàn)。

2.提高教師參與校本課程開發(fā)的能動性

人的潛能是無限的，而教師的教學(xué)潛能在實(shí)踐中也會逐漸展現(xiàn)。校本課程開發(fā)的實(shí)踐活動是教師提高校本課程開發(fā)能力的重要途徑，也是提高自身教學(xué)素養(yǎng)的有利契機(jī)，我們要善于在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)，在反思中提高和完善。

3.善于利用各種共享資源，建立雙贏的師生合作機(jī)制

教師在校本課程開發(fā)中均有自己的教學(xué)板塊，并積累了一定的資源，甚至于各個學(xué)校也建立了相對較完善的校本課程體系。如果校校之間能夠資源合作，真正意義上實(shí)現(xiàn)資源共享，這樣既能節(jié)省時(shí)間和精力，還能資源最優(yōu)化。而學(xué)生可以將英語學(xué)習(xí)的知識加以整合與利用，并有效結(jié)合不同科目的知識學(xué)習(xí)，在探究中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力，并在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，這些必將受益終身。

4.創(chuàng)新符合校本課程教學(xué)實(shí)際的評價(jià)制度

評價(jià)制度可根據(jù)各校校本課程自身的特點(diǎn)和要求，根據(jù)學(xué)生個體差異和學(xué)校發(fā)展的需要，構(gòu)建具有實(shí)踐性和可操作性的評價(jià)體系。通過評價(jià)使學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)過程中感受自信，體會進(jìn)步，培養(yǎng)合作精神，促使學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。也進(jìn)一步推動了教師的專業(yè)發(fā)展，建立全新的校本課程理念。創(chuàng)新符合校本課程教學(xué)實(shí)際的評價(jià)制度是校本課程有效實(shí)施的有力保障。

三、對英語校本課程開發(fā)與實(shí)施的啟示和思考

在參與校本開發(fā)和實(shí)施的過程中，我深切地體會到：如果我們不能提升自我革新意識，缺乏敢于面對現(xiàn)狀的勇氣，那么英語校本的實(shí)施將是流于形式，紙上談兵的。相反，我們應(yīng)該抓住校本開發(fā)的機(jī)會來給自己充電，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要和社會的發(fā)展。更重要的是校本課程的本質(zhì)是追求學(xué)生和教師個性發(fā)展，充分激發(fā)教師和學(xué)生的潛能，讓每一位教師在教學(xué)中獲得成長，讓每一位學(xué)生在探究中感受成功，真正體現(xiàn)校本課程開發(fā)的初衷。

參考文獻(xiàn)：

1.劉葉.教師開發(fā)校本課程能力及培養(yǎng)對策研究——基于達(dá)州市開江縣普安中學(xué)個案的研究.四川大學(xué)2007年碩士論文.

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5.郭寶仙.英語教師課堂教學(xué)規(guī)范研究.教學(xué)世界，2009（5）.

（作者單位：甘肅省永昌縣第一高級中學(xué)）endprint