張 燕

(合肥市西園新村小學(xué) 安徽合肥 230001)

引言

傳統(tǒng)古詩詞閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)中低年級語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。根據(jù)最新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的培養(yǎng)目標(biāo)要求，小學(xué)生需要“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。因此，從小學(xué)入學(xué)開始，教育工作者就要通過積極有效地引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的閱讀興趣，樹立良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的。

一、小學(xué)中低年級詩詞閱讀現(xiàn)狀

小學(xué)一二年級的學(xué)生受自身年齡、識字量、詞匯量、閱讀習(xí)慣等各方面因素的影響，缺乏對傳統(tǒng)古詩詞的閱讀興趣。而且，被動式的閱讀也很難讓學(xué)生透徹理解古詩詞的內(nèi)容和意境。另外，教育工作者在小學(xué)中低年級語文教學(xué)中，偏重于對生字“讀、寫、認(rèn)”能力的訓(xùn)練和簡單寫話能力的培養(yǎng)，對傳統(tǒng)古詩詞閱讀的要求偏低。具體表現(xiàn)在：

1.教育工作者對小學(xué)中低年級學(xué)生的傳統(tǒng)古詩詞閱讀缺乏有效的指導(dǎo)

傳統(tǒng)古詩詞是我國獨(dú)有的文體，它包含了橫跨中國數(shù)千年歷史的時間維度，同時也包含了文字精練且富有規(guī)律的語言表現(xiàn)形式。教師應(yīng)有針對性地對學(xué)生加以指導(dǎo)。但日常語文教學(xué)過程中，教師往往重視對詩詞逐字逐句的解釋，忽視了詩詞學(xué)習(xí)的整體性；過分重視背誦和默寫，缺乏讓學(xué)生體會古詩詞意境的引導(dǎo)。此外，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感之外，還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，豐富學(xué)生的詩詞積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動探究的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.教師任務(wù)式強(qiáng)制要求學(xué)生課外閱讀古詩詞，學(xué)生機(jī)械式記憶古詩詞

實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，除了對課本列入的詩詞進(jìn)行常規(guī)學(xué)習(xí)外，教師往往任務(wù)式地要求學(xué)生課外閱讀、背誦古詩詞，“填鴨式”地強(qiáng)制學(xué)生記憶，以達(dá)到增加學(xué)生詩詞閱讀量的目的。而小學(xué)中低年級學(xué)生識字量和理解能力不足，對這種被動式的記憶通常具有抵觸情緒，自然也就達(dá)不到閱讀古詩詞的真正目的。我國經(jīng)典古詩詞的內(nèi)容博大精深，音樂性和韻律性很強(qiáng)，古詩詞的誦讀對學(xué)生形成良好的語感、積累豐富的詞匯大有裨益。但學(xué)生在誦讀古詩詞的過程當(dāng)中，通常只是機(jī)械式的背誦或朗讀，無法體會到詩詞的韻律之美，更無法領(lǐng)會到詩詞中所含的傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)道德觀、傳統(tǒng)藝術(shù)等方面的深層次內(nèi)涵。即便是當(dāng)時記住了，因大腦里缺乏有效信息刺激，學(xué)生非常容易遺忘。且面對長期性的強(qiáng)制要求，小學(xué)生難免會滋生對古詩詞誦讀厭煩等不良情緒。

二、新形勢下詩詞閱讀能力培養(yǎng)策略

現(xiàn)階段小學(xué)中低年級傳統(tǒng)古詩詞閱讀存在的問題可以通過以下方式進(jìn)行改進(jìn)。

1.多種信息手段并用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)中低年級學(xué)生對傳統(tǒng)古詩詞閱讀興趣的重要性不言而喻。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師在要求學(xué)生課外誦讀、記憶古詩詞的同時，課堂上可以利用多種信息手段全面展示詩詞意境。比如要求學(xué)生記憶《題西林壁》，在學(xué)生初步完成誦讀之后，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索廬山的圖片或視頻素材，根據(jù)該首詩的內(nèi)容，利用剪輯軟件進(jìn)行簡單的編輯之后，制作成多媒體在課堂上播放，讓學(xué)生直觀地體會“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的感覺，最后將視角落入群山之中，讓學(xué)生明白“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲學(xué)道理。影像資料的直觀展示，可以在讓學(xué)生深刻領(lǐng)會詩詞含義和意境的同時，極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

2.注重引導(dǎo)，讓學(xué)生體會詩詞韻律之美

我國傳統(tǒng)古詩詞具有很強(qiáng)的韻律性。教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的時候，應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞的韻律之美。如王翰的《涼州詞》，該詩句末押“ui”音，教師可以讓學(xué)生通讀一遍后，詢問學(xué)生讀起來是否很順口，然后指導(dǎo)學(xué)生找出每句最后一個字的韻母，看看是否相同；同時可以引導(dǎo)學(xué)生探討：把“古來征戰(zhàn)幾人回”最后一個字改成意義相當(dāng)、讀音不同的“還”字，這種改法是否合適？通過這樣一系列的引導(dǎo)教學(xué)，小學(xué)中低年級學(xué)生就會對韻腳有了初步的印象，對以后階段的語文學(xué)習(xí)有很大幫助。

3.結(jié)合社會實(shí)際，樹立學(xué)生家國情懷

傳統(tǒng)古詩詞的學(xué)習(xí)必然滲透著傳統(tǒng)文化教育和德育。經(jīng)典的古詩詞里往往蘊(yùn)含著我國傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)道德等深刻內(nèi)涵。小學(xué)中低年級學(xué)生正處在世界觀初步形成的關(guān)鍵階段，在西方文化侵襲日益強(qiáng)烈的今天，教師要幫助學(xué)生樹立正確的家國觀念。如針對小學(xué)中低年級學(xué)生大都了解圣誕節(jié)習(xí)俗、喜歡蜘蛛俠等國外漫畫英雄人物的情況，教師可以讓學(xué)生誦讀王安石的《元日》、王維的《九月九日憶山東兄弟》等，從中了解我們國家過年有“新桃換舊符”、重陽節(jié)有“登高望遠(yuǎn)”“遍插茱萸”的傳統(tǒng)習(xí)俗；讓學(xué)生誦讀盧綸的《和張仆射塞下曲》系列，從中感受我們的祖先駐守邊疆、保家衛(wèi)國的豪氣，同時激發(fā)小學(xué)生的愛國熱情。在詩詞賞析之余，讓孩子們深刻認(rèn)識到我們有自己的優(yōu)良習(xí)俗，自己的英雄人物，進(jìn)而達(dá)到傳統(tǒng)文化和思想教育的統(tǒng)一。

結(jié)語

傳統(tǒng)古詩詞是我國重要的文化遺產(chǎn)。在引導(dǎo)中低年級學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)古詩詞時，廣大教育工作者要緊密抓住該年齡段學(xué)生的生理和心理特征，采用學(xué)生喜聞樂見、容易接受的各種信息化手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生深刻理解詩詞含義，培養(yǎng)孩子的家國情懷，從而達(dá)到素質(zhì)教育的要求。同時，教師也要積極提高自身專業(yè)素養(yǎng)，努力探究小學(xué)中低年級學(xué)生閱讀古詩詞的培養(yǎng)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。