徐丹

摘 要：作文作為語文教學中的重要組成部分，在整個語文考場中占據(jù)著半壁江山，從某種程度上來說，作為教學的好壞直接決定著語文教學成敗。但在傳統(tǒng)語文教學中，大部分教師采取“三部曲”教學，即寫法指導、選題作文以及作文評析；這種教學方法雖然有其優(yōu)勢，但也存在明顯不足，學生很難真正提升其寫作能力?；诖?，本文提出了如下幾點教學策略，以期幫助廣大教育工作者提高教學質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學效果。

關鍵詞：對口單招；語文教學；作文提升；策略初探

作文教學在整個對口單招語文教學中占有重要地位，不僅能夠有效培養(yǎng)與提升學生的語言表達能力以及理解能力，還能促進學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，無論是對其今后的學習，還是生活都有著積極作用。然而，從我國目前的對口單招教學實際來看，大部分學生在作文部分的失分情況非常嚴重，拉低了整個語文成績，究其原因在于教師教學方法的落后以及學生學習興趣的缺失?？梢姡瑒?chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習興趣的重要性?；诖?，本文下面將針對考場作業(yè)的提升策略進行簡要探討。

一、 提升審題技巧，指明寫作方向

審題是學生寫作的前提，也是學生立意正確、內(nèi)容恰當?shù)闹匾笜?。可見，審題立意對于語文寫作的重要性。然而，在以往的對口單招語文寫作教學中，大部分教師都忽略了這一過程的重要性，即使涉及也是輕描淡寫、一筆帶過，造成大部分學生都沒有審題的意識，從而在考試寫作過程中，因為審題失誤造成分數(shù)不理想。所以，在具體教學實踐中，教師要善于注重審題技巧的教學，讓學生從審題立意出發(fā)，把握寫作的具體方向，從而幫助其寫出一篇好文章來。以2014年江蘇省的單招作文考題為例：

人生豐富多彩，生活千姿百態(tài)。轟轟烈烈是生活，平平淡淡是生活；酸甜苦辣是生活，喜怒哀樂是生活。每個人都在書寫自己的人生篇章。請以“生活是一本書”為題目，寫一篇作文?？梢詳⑹鼋?jīng)歷，抒發(fā)感情，發(fā)表議論。文體不限（詩歌、劇本除外），不少于600字。

這篇作文看似簡單，但如果不注意審題，未能領會到題目的深刻性與限制性，則很容易偏題，陷入出題人設置的陷阱中。此材料分為兩個層次，一層為生活的含義，一層為生活的引申義。有的考生只看到了生活的引申義，而忽略掉了生活的本義，這樣的寫作是全面，也是會失分的。此外，還需要注意的是，在寫作過程中，既不能只寫生活的好的一方面，也不能只寫生活的壞的一面，要用辯證的思維看待，以此才能寫出一篇好文章。這些都是隱藏在題干中的，需要仔細地審題，才能得出。

二、 創(chuàng)設開放環(huán)境，抓住寫作情緒

在傳統(tǒng)的對口單招語文寫作教學中，大多都是教師在進行指導與教學，在選題、體裁、時間以及字數(shù)等方面難免存在著一定局限性。這種教學方法不僅禁錮了學生的思維模式，還阻礙了學生的寫作能力。所以，在具體教學實踐中，教師應當創(chuàng)設開放性的寫作環(huán)境，讓學生能以一種輕松、愉悅的學習狀態(tài)參與到寫作氛圍中，從而有助于抓住學生的寫作情緒。教學實踐表明，當學生在某種環(huán)境或者某種氛圍的感染下，就會激發(fā)起學生寫作欲望，抓住寫作情境，從而主動展開聯(lián)想，凈化學生心靈，陶冶學生情操，以此獲取新知，提升能力。所以，教師要善于借助教材、社會以及大自然，為學生創(chuàng)設一個廣闊無比、施展自己才華的平臺，讓其能在美的世界里遨游、徜徉，在接受美的過程中，塑造良好的人格與靈魂。比如，在具體寫作教學中，教師可針對某一社會熱點，讓學生就自己的理解與感受，寫一篇文章，不限字數(shù)、不限體裁、不限形式，以此調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)起寫作欲望，從而為學生考場寫作奠定基礎。

三、 注重文后評析，提升寫作能力

寫作能力不是一蹴而就、一朝一夕就能形成的，而是一個循序漸進的過程。而這一過程中在語文寫作教學中主要是以“二次寫作”的形式體現(xiàn)。由于學生認知能力有限，第一次寫作的時候不可能全面或完美，不僅需要教師的修改，還需要經(jīng)過學生多次修改。總之，文后評價對于作文的行文思路、行文框架以及行文質(zhì)量都有著重要作用，可以說，文后評價不僅能夠增加學生的寫作信心，還能達到事半功倍的教學目標。

（一） 評價講究及時性。學生終歸是孩子，渴望老師的鼓勵與表揚。所以，當學生寫作完成后，教師應當及時評價與鼓勵學生，并趁熱打鐵，讓學生針對自己的文章加以修改，根據(jù)具體的修改規(guī)則，讓學生就自己的文章結構以及文章主旨進行分析與修改，通過學生的自主修改知道自己作文寫作過程中的不足，以此提升作文層次、豐富作文內(nèi)容，提升學生在考場中的寫作能力。

（二） 升格策略因文而異。由于每位學生的學習能力、興趣愛好以及寫作技能有所不同，所以，其寫出的作文風格、質(zhì)量也會存在一定差異。這就要求我們教師在進行二次評析時，應當根據(jù)每一位學生的學習能力，挖掘其寫作的可能性，幫助學生確立屬于其自己的寫作風格，幫助學生找到寫作方向以及寫作靈感，并通過不斷的練習，加強學生的寫作與修改能力，讓其能在考場過程中一揮而就，從而提高學生寫作能力，幫助學生順利地畢業(yè)。值得注意的是，在這一過程中，教師應當加強學生互評能力，讓其不僅只會修改自己的作文，還能從別人的作文中發(fā)現(xiàn)問題，完善自己，以此促進全體學生的共同進步與發(fā)展，達到提升對口單招語文教學的寫作能力，優(yōu)化課堂教學效果。

小結總而言之，作文作為語文教學中的重點與難點，是教師教學過程中最大的難題與挑戰(zhàn)。尤其在對口單招語文教學中，不僅加大了教師教學任務，還進一步提高了教學挑戰(zhàn)。所以，在具體教學實踐中，教師要針對這些問題，進行充分思考、探究與分析，找出具體切實可行的提升學生考場寫作能力的教學方法，讓其能通過不斷的練習、實踐、改進與完善，彌補學生寫作能力過程中的不足，讓其愛上寫作、愿意寫作、樂意寫作，從而極大提高課堂教學效率。

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