鄧秋芬??

摘 要：課堂提問的質(zhì)量直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。本文結(jié)合自己教學(xué)教研過程中的觀察與體會，從當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問較為普遍存在的主要的不足之處分析入手，探討了幾點(diǎn)相關(guān)的提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提問策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問；思維；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)效率

美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾指出：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。” 數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)，而數(shù)學(xué)思維來自問題，所以課堂提問的好壞影響到教學(xué)的效率的高低與質(zhì)量的好差。隨意、粗糙和不講究質(zhì)量的提問往往缺乏針對性，對學(xué)生思維的導(dǎo)向不明確，不僅學(xué)生不明就里，教師也不知道提問的意義和價值，這必然造成一種無序、低效的課堂，而精心設(shè)計、編排和調(diào)控好的提問則能啟迪學(xué)生思考，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中深刻地感受如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、以及解決問題的整個過程，理解和認(rèn)識知識發(fā)生和發(fā)展的必然的因果關(guān)系，并從中領(lǐng)悟到分析、思考和解決問題的思想方法和步驟，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、 課堂提問之誤區(qū)

（一） 盲目提問

有些教師由于上課前對教材和學(xué)生了解不夠，研究不深，導(dǎo)致在課堂提問中就會想到哪，問到哪。其提問的隨意性較大。具體表現(xiàn)在：提問的表述不夠清晰，模棱兩可；不能準(zhǔn)確地把握重難點(diǎn)，提問無明確的目的，不分主次；不能較好的把握問題的難度；提問次數(shù)多，而且所提問題較零散；上課滿堂脫口而出“是不是”“對不對”之類層次極低的問題，學(xué)生也就不需動腦頻繁回答“是”“不是”“對”“不對”，這些提問均無益于啟發(fā)學(xué)生積極思維。

（二） 所提的問題偏籠統(tǒng)沒有到具體點(diǎn)位上

課前有所準(zhǔn)備，但教師所提的問題偏大不夠具體明確，學(xué)生一時很難回答或不知道該從哪里開始回答。如：在“冪函數(shù)”一節(jié)中，畫完五個常用冪函數(shù)圖象時提問：從圖象可以得到哪些性質(zhì)？學(xué)生可能就會從很多方面去想，而且不同學(xué)生想的順序又不同，不利于后面的歸納整理。如果此時教師的提問直接到位點(diǎn)“請從圖象上分別得出五個冪函數(shù)的定義域、值域、奇偶性、單調(diào)性并填入書本表格上”。這樣一來就為學(xué)生的思考指明了方向，并能及時喚起學(xué)生已有的探索經(jīng)驗(yàn)和探索方法，從而提高課堂教學(xué)效率，順利完成教學(xué)任務(wù)，較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三） 反復(fù)提問基礎(chǔ)問題

為了應(yīng)付考試，或顧慮到學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，有些教師上課反復(fù)提問基礎(chǔ)的問題，從而忽視知識發(fā)生發(fā)展過程中呈現(xiàn)出來的思想與方法。教師如果長期采用這般教學(xué)方法，會留下相關(guān)后遺癥：知識的單一與重復(fù)會使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣；方法的單一與呆板會導(dǎo)致學(xué)生過度的思維僵化和定勢，并且缺乏應(yīng)變能力；知識信息量少、難度低會使學(xué)生知識面狹窄，技能、技巧貧乏。

（四） 候問時間偏短，叫答、理答方式單一

有些教師，上課的時候也是精心準(zhǔn)備了一些問題。叫答總是叫班上那幾名好生或中等生，當(dāng)學(xué)生在回答時，卻經(jīng)常把學(xué)生晾在一邊。有時學(xué)生剛剛回答，老師就接住學(xué)生的回答，一講到底。不禁想起彭曉枚老師說的一句話：“課堂上讓老師們等一分鐘，比等一世紀(jì)還難。”長此以往，學(xué)生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。

二、 改進(jìn)課堂提問之策略

基于以上分析，我認(rèn)為從以下三方面改進(jìn)課堂的提問：

（一） 提問要精心準(zhǔn)備，具有較強(qiáng)的功能性

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能促進(jìn)新思維的誕生?！焙玫膯栴}需要教師在吃透教材和充分了解學(xué)生學(xué)情之后設(shè)計出來。波利亞在《怎樣解題》一書中指出：“教學(xué)就是要不斷向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問句、提示，以開啟和推進(jìn)思維的小船前進(jìn)?！苯處熆梢园呀虒W(xué)目標(biāo)以一個個的“問題”的形式呈現(xiàn)出來，把前人和自己對知識結(jié)論的認(rèn)知過程分解為若干步，并一一鋪設(shè)階梯，層層設(shè)“問”，啟發(fā)學(xué)生沿著教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。在教學(xué)目標(biāo)的要求下，一節(jié)課的諸多問題始終圍繞主題轉(zhuǎn)，盡量“問”得具體一些，思維指向明確一些，階梯小一些。

如已知f（x）=logxa（a>0且a≠1），如果對于任意的x∈13，2都有f（x）≤1成立，試求a的取值范圍。

可設(shè)置問題1：本題可以如何等價轉(zhuǎn)化使其成為我們熟悉的問題？本題可轉(zhuǎn)化為f（x）≤1在區(qū)間x∈13，2上恒成立，求a的取值范圍。

問題2：恒成立問題往往是如何解決的？學(xué)生就較容易想到再次轉(zhuǎn)化為最值問題來。即求f（x）在區(qū)間x∈13，2上最大值。

問題3：如何求f（x）在區(qū)間x∈13，2上最大值？求最值有哪些常用方法？利用函數(shù)單調(diào)性，再引導(dǎo)學(xué)生到利用函數(shù)圖象解決。

問題4：含絕對值的函數(shù)y=logxa圖象是如何繪制的？學(xué)生積極思考后很快就能找到解決的方法。

問題5：對于底數(shù)a不知道具體值時應(yīng)該注意什么？引導(dǎo)學(xué)生注意分類討論。

（二） 提問要有較強(qiáng)的針對性

課堂提問要有一定的針對性。首先，應(yīng)把握好問題的難度。問題的難度應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和語言能力，也就是蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基所說的“最近發(fā)展區(qū)”。其次，還應(yīng)考慮到學(xué)生的個體差異性，要針對學(xué)生的差異特點(diǎn)，設(shè)置不同層次的問題，滿足不同學(xué)生的認(rèn)識要求。最后，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，課堂教學(xué)要把握時機(jī)。不到學(xué)生思路受阻，或急切刨根問底時不去啟發(fā)他。教師可以在新授課開始，巧設(shè)情境問題，引發(fā)學(xué)生對新事物的敏感性，及時點(diǎn)燃思維的火花，進(jìn)入求知和思維狀態(tài)；教師可以在學(xué)生陷入“困境”時以“問”代啟，指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生體驗(yàn)“柳暗花明”的愉悅；教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時借“問”提醒，與不經(jīng)意間規(guī)范學(xué)生的行為，重新激發(fā)學(xué)生的有意注意。

（三） 所提問題應(yīng)具有一定的發(fā)展空間

為了使知識銜接的自然些我們可能需要引入一些基礎(chǔ)知識作為重要的鋪墊，但僅停留在這上面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中還需設(shè)置發(fā)散性的問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。如開放性問題，“一題多解”問題，“一法多用”問題。另外，還需注重問題的轉(zhuǎn)換，對不同背景的問題進(jìn)行引申、變化和推廣，達(dá)到多題一解，真正做到舉一反三、融會貫通，提高學(xué)生解題能力。如：在《直線與平面》單元復(fù)習(xí)課上可這般提問：在正方體ABCD-A′B′C′D′的各面上是否存在與B′D′平行的直線（垂直），若存在請畫出，可畫幾條？若不存在，請說明理由。等等開放性的問題展開復(fù)習(xí)?？奢^好地讓學(xué)生動起手來嘗試從而自覺地參與到課堂教學(xué)中來。

（四） 提問后要留有充足的等待時間，叫答范圍要廣，理答方式多樣化

思維始于疑問，始于矛盾。提問后如果學(xué)生還沒產(chǎn)生認(rèn)知矛盾教師千萬不要急于解答，因?yàn)閷W(xué)生沒有足夠的時間去思考也就失去了自主探索的機(jī)會，那么學(xué)生只有被動地接受知識。所取得的教學(xué)效果可想而知的不好。因此，教育是慢藝術(shù)，我們不應(yīng)急于求成，不能心浮氣躁。我們要學(xué)會等待，給予學(xué)生充分的思考思維時間，適當(dāng)時給予啟發(fā)式的提示。

另外，實(shí)踐和研究都已經(jīng)表明：“叫答的范圍越廣，教學(xué)的效果也越好。”所以一定要避免提問對象過于集中在少數(shù)優(yōu)生上，要想辦法調(diào)動每個學(xué)生的積極性，盡量使不同層次的學(xué)生回答問題的機(jī)會相等，使每個學(xué)生的個性、特長都能得以發(fā)揮，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。理答方式要多樣化：多口頭表揚(yáng)學(xué)生，并作進(jìn)一步補(bǔ)充，比較或概括其答案；巧追問：你是怎么想的？為什么這樣想？你能把意思說得更明白、更簡潔嗎？詢問其他同學(xué)的意見：“你們同意這位同學(xué)的看法嗎？”從而發(fā)揮集體的力量。顯而易見，學(xué)生主體意識的發(fā)揮程度將直接影響其學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)盡力設(shè)計好教學(xué)方案，教學(xué)問題使更多的學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動中來。

數(shù)學(xué)課堂提問是一門藝術(shù)?！霸鯓咏瘫冉淌裁锤匾?。一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課，教師在教學(xué)設(shè)計時就應(yīng)充分考慮好要解決哪幾個主要的問題？怎樣去發(fā)現(xiàn)問題？每一個問題的解決需要鋪設(shè)哪些階梯？怎樣設(shè)問？學(xué)生可能會遇到哪些問題？教師可以從哪些方面引起學(xué)生新的認(rèn)知沖突？“沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余”。為了追求高效的課堂教學(xué)，讓我們精心的預(yù)設(shè)問題、巧妙地生成知識，給予學(xué)生思考的機(jī)會，捕捉他們思維的火花！

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