朱懷梅??

摘 要：新課程改革，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高有很高的要求，要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式，最大的弊端就是忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而缺少思維過程的學(xué)習(xí)就變成了“死學(xué)習(xí)”，進(jìn)而將思維可視化就顯得非常重要了。本文對思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；備課；課堂教學(xué)

一、 概述

思維導(dǎo)圖采用圖畫、色彩等圖文結(jié)合的形式，起到了記憶增強(qiáng)的效果。思維導(dǎo)圖將乏味枯燥的知識轉(zhuǎn)化成易記憶的、系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)圖。簡而言之，思維導(dǎo)圖就是一個簡易的、高效的思維工具。

生物學(xué)科知識點多而瑣碎，學(xué)生的難題是不能理清知識點之間的聯(lián)系。有部分學(xué)生普遍感覺生物需要背誦記憶的內(nèi)容太多，即使能背上，通常由于缺乏對知識的靈活運用能力和運用技巧，遇到綜合類的題目還是無從下手。造成這種現(xiàn)象的原因主要是由于學(xué)生不能將知識間形成連貫性聯(lián)系，學(xué)生不能形成發(fā)散性思維將知識點串聯(lián)，進(jìn)而導(dǎo)致知識學(xué)得越多，疑惑就越多，對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也逐步減少。為了在教學(xué)過程中幫助學(xué)生把所學(xué)的知識點串聯(lián)起來，這就需要改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，找尋有效的學(xué)習(xí)方法。

二、 思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于備課

教師教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一是備課，那么如何才能提高備課效率呢？教師一般是采用研讀教材目標(biāo)、教學(xué)大綱要求、查閱教研資料的方法進(jìn)行備課，再通過與同備課組其他教師間的研討達(dá)到備課效率提高的目的。而在實際備課過程中由于缺乏對研討內(nèi)容進(jìn)行及時的記錄和整理，大大降低了備課組集體討論備課的效率。特別對于青年教師，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，不能準(zhǔn)確地把握住教學(xué)的重難點，那么在備課環(huán)節(jié)更需要運用思維導(dǎo)圖，它能幫助青年教師盡快的熟悉教學(xué)內(nèi)容，把握知識間的聯(lián)系，對提升課堂教學(xué)效果有很大的作用。

下面介紹幾個教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實施步驟。

1. 了解教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)首先認(rèn)真、深入地研讀教材、教參等教學(xué)資源，熟悉將教授的教學(xué)內(nèi)容，并詳細(xì)分析各個知識點的具體內(nèi)容，找出授課內(nèi)容的重難點和知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)掘教學(xué)過程的知識切入點。

2. 制作思維導(dǎo)圖。在初步熟悉了授課內(nèi)容后，根據(jù)各知識點間的層次關(guān)系制作出思維導(dǎo)圖，著重突出重、難點，這樣就可以利用結(jié)構(gòu)清晰、圖文并茂的思維導(dǎo)圖，將一章節(jié)的各零散的知識點串聯(lián)起來，從而有利于教師在教學(xué)中把握整體知識，對教學(xué)內(nèi)容了然于心。

以蘇教版必修一教材中《細(xì)胞的代謝》章節(jié)為例來講述我在備課時是如何制作本章節(jié)的思維導(dǎo)圖的。先列出“細(xì)胞的代謝”這一核心詞，以它為中心進(jìn)行發(fā)散思維，列出第二層次的核心詞：細(xì)胞代謝需要的物質(zhì)：酶和ATP；光合作用與細(xì)胞呼吸；然后分別以第二層次的核心詞進(jìn)一步聯(lián)系每個模塊的具體知識點：酶的本質(zhì)、作用、作用機(jī)理和特性；ATP的中文名稱、結(jié)構(gòu)簡式、合成場所、功能和能量供應(yīng)機(jī)制；光合作用的條件、場所、過程、物質(zhì)變化、能量變化和影響因素；細(xì)胞呼吸的類型、過程、場所、影響因素及其原理在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用。通過這種逐層遞進(jìn)的方式，達(dá)到將零散知識點整合的目的。

3. 教案的制定。在教學(xué)過程中，將制作好的思維導(dǎo)圖置于教案中，這樣的教案就是全景式的教案，它能夠清晰呈現(xiàn)出多層次的知識點，及各分支知識點之間的連貫性關(guān)系。教學(xué)中應(yīng)用具有思維導(dǎo)圖的教案，可以幫助教師節(jié)省大量的備課時間，使教師的教學(xué)思路更清晰明了，使教師的工作效率得到很大的提升。

（二） 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)

教師除了在備課環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高備課效率外，也在生物課堂教學(xué)中充分運用思維導(dǎo)圖。下面以蘇教版《生物必修一》第二章為例，來闡述在教學(xué)過程中我是如何指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的。

1. 課前自學(xué)。為了保證一定的課堂教學(xué)效果，就要讓學(xué)生在課前先熟悉本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即對知識內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一方面能使學(xué)生對一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個整體的認(rèn)識，便于學(xué)生理清思路，有助于形成整體的知識結(jié)構(gòu)；另一方面能幫助學(xué)生在課前弄清楚教材中的內(nèi)容哪些是自己通過自學(xué)已經(jīng)懂的，哪些是還不會的，可以讓學(xué)生用不同的記號標(biāo)注，這樣有助于學(xué)生在聽課時目標(biāo)明確，有的放矢，大大提高了學(xué)生聽課的效率和實際的課堂教學(xué)質(zhì)量。

2. 講授新課。課堂教學(xué)就要達(dá)到既讓學(xué)生掌握了基本知識，又使學(xué)生的能力得到提升的目的。教師在課堂教學(xué)中將備課時制作好的思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，就是把自己在備課時對知識的理解、認(rèn)識過程清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣一方面可以讓學(xué)生直觀地明確本節(jié)知識內(nèi)容的相關(guān)概念知識點，另一方面也能使學(xué)生對教師的思維過程進(jìn)行理解，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生思維能力的目的。

3. 課堂總結(jié)。在課堂教學(xué)過程中，講授完一節(jié)課的知識點后，要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行歸納梳理，讓學(xué)生形成一定的知識結(jié)構(gòu)體系，給學(xué)生一個整體的印象?？偨Y(jié)時可以結(jié)合課堂上完善的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，梳理本節(jié)內(nèi)容的重難點及各知識點之間的相互關(guān)系。通過這種圖文并茂形式可以更直觀、清晰地展現(xiàn)一節(jié)課的基礎(chǔ)知識點，有利于學(xué)生消化吸收所學(xué)的知識。

通過這種形式可以將看不見的思維過程和知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視化的知識框架圖。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，又使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到了強(qiáng)化，同時使學(xué)生的能力也得到了很大的提升。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，既能幫助教師提高工作效率，又能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一種新的思維方法。由于思維導(dǎo)圖具有層次分明、邏輯性強(qiáng)的特點，在教學(xué)過程中對師生的工作、學(xué)習(xí)都起到非常重要的作用。一方面它可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的工具，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)了學(xué)生的思維想象力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，形成學(xué)生樂學(xué)的習(xí)慣。

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