賀林

【摘 要】高中地理知識涉及知識點多、涵蓋廣，需要學生充分理解和記憶。在教學中，我主要分課前、課中、課后三個階段來指導、強化學生的學習，讓學生逐步了解掌握地理知識學習方法和形成完善的地理思維，為將來深入學習研究地理打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學 經(jīng)驗探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.040

縱觀高中各學科的教學，地理學科的特點比較特殊，在這門課程的學習中，既需要學生能夠良好的記憶大量知識點，如記憶“我國之最”“地勢三級階梯分界線及各階梯特點”等知識，又需要學生有良好的邏輯思維能力，如學習“大氣運動”等知識。這一些特點就對教學工作者的教學能力提出了更高的要求，教師在教學中，不僅要引導學生高效地記憶大量知識點，還要潛移默化的訓練、影響學生的思維能力。以下我將從課前準備、課堂教學、課后輔導監(jiān)督三方面談?wù)勎覍Φ乩斫虒W的一些經(jīng)驗。

一、課前充分備課，要求學生課前預(yù)習

教學是教師教育與學生學習的結(jié)合，在我看來，教學絕不是教師的獨角戲。因此，我在教學時不僅嚴格要求自己，以良好的教學姿態(tài)和知識儲備來面對學生，也要求學生參與到教學中來，要求他們課前充分預(yù)習，在正式學習之前，有一個知識準備。首先，對于教師，在教學前，我會充分準備好課件。多媒體時代給予了教學工作極大的便利，通過投影儀等教學設(shè)備，教師可將一些教學材料更為直觀地展現(xiàn)給學生，對學生形成視覺上的沖擊，既能提高教學效率，又能讓學生充分理解。也因如此，教師的課前準備工作，就不僅僅是寫一個教案那么簡單了，教師應(yīng)根據(jù)整章知識的特點、結(jié)構(gòu)、邏輯等制作出一份高質(zhì)量的課件，讓學生充分了解本章的學習思路、充分掌握本章的重要知識點。

其次，對于學生，在教學前，我會要求他們預(yù)習本章節(jié)知識。在新課改的要求下，學生逐步成為教學的主體，教師要充分強調(diào)學生在教學中的參與度。對于學生的預(yù)習，我要求學生預(yù)習后交上一份章節(jié)知識大綱，一方面，是以此了解學生的預(yù)習情況；另一方面，是讓學生對章節(jié)知識結(jié)構(gòu)有一個初步的掌握，為細節(jié)知識的掌握打下基礎(chǔ)。讓學生與教師都能在充分的準備下，以積極的姿態(tài)參與到課堂中去，才能提高課堂質(zhì)量與效率。

二、把握課堂時間，提高課堂質(zhì)量

（一）分小組學習，調(diào)動學生的學習積極性

學生初入高中，對高中的學習還沒有自己的方法，如果學生缺乏同學之間的溝通交流，可能會因為短暫的迷茫而失去對學習的興趣。所以，我在教學中，經(jīng)常會根據(jù)學生的學習情況為他們建立學習小組，每個組中都有學習能力強的和學習比較吃力的學生，這樣的分布，可讓學習能力強的學生適當幫助吃力的學生，同時也可以激發(fā)學生的斗志，形成一種良性競爭，讓學生在學習中不容易產(chǎn)生懈怠的情緒。在課堂上，我會增加小組討論的時間，讓學生在自主討論中總結(jié)出知識要點，這樣也會讓學生的記憶更為深刻。如在講黃河長江概況時，可讓學生進行小組討論，然后小組代表發(fā)言，同時也可讓學生拓寬思維，講一講對于黃河概況有些什么看法。我認為，這樣的教學模式會讓學生更加投入到課堂中來，也比以前教師“一言堂”的教學模式更受歡迎，更能讓學生積極參與到教學中，更深刻的把知識傳授給了學生。在小組討論的過程中，學生能夠有機會表達自己的觀點，這既讓學生掌握了知識，又讓他們鍛煉了自己的表達和自主思維能力，這也是符合了素質(zhì)教育和新課改的主要要求。

（二）巧用教學設(shè)備，激發(fā)學生學習興趣

在以前的教學中，教師只能拿著課本與教案以語言表述的方式為學生上課，對于新時代的學生，在外界各種各樣的誘惑下，他們未必能再適應(yīng)這樣的教學方式，以至于學生上課時覺得無聊、乏味，進而開始走神、開小差，使得整個課堂氣氛變得死氣沉沉，沒有活力。在新時代的背景下，許多教學設(shè)備得到了很大的改善，教師要充分利用這些教學設(shè)備，改變教學方式，提高教學效率。在講授幾大行星的課程時，我在課件中插入了許多美麗的天體圖片，讓學生在記憶各大行星的名稱、特點及相應(yīng)位置時不那么枯燥，讓學生發(fā)現(xiàn)地理的樂趣。以此類推，由于地理學科的知識的特殊性，教師還可以找到許多能讓課堂氣氛活躍起來的辦法。比如，在講地球的時候，教師可以帶上地球儀讓學生傳看觀察，同時，教師可鼓勵學生購買迷你地球儀和小型地圖，方便學生的學習；又比如在涉及到復(fù)習以前的知識中國各省份時，教學要求學生能夠掌握各省的名稱與大致輪廓形狀，所以教師可以讓學生自己練習畫出各省份的輪廓并與名稱相對應(yīng)，然后教師可以舉行一個小型的比賽，選出畫得優(yōu)秀的學生給予表揚，讓學生在不知不覺中掌握和復(fù)習這個知識點，這樣的方法比起讓學生死記硬背，效果要好得多。在我看來，這些輔助性的材料和方法都能大大提高學生的學習興趣。當學生對地理的學習有了一定的興趣，那么后續(xù)的教學將會輕松順利許多。

三、課后總結(jié)并布置習題，注重反饋

地理知識涵蓋廣，一節(jié)課下來，可能有很多零碎的知識需要記憶，許多學生沒有正確的學習方法，沒有整體思維，面對繁雜的知識點只能死記硬背，結(jié)果沒有好的效果就逐漸失去了學習的自信。作為教師，要深入的認識到這一點，幫助學生學會如何整理總結(jié)知識、巧記知識，對抽象的知識如大氣運動進行理解記憶，把零碎知識整合方便記憶，教會學生正確的學習方法，才是真正的教好了學生。

課后進行適當?shù)牧曨}練習，可以鞏固知識，教師及時批改，也可掌握學生的了解情況，查漏補缺，根據(jù)反饋情況調(diào)整教學進度。另外，教師可選擇性的對習題進行講解，一方面，讓學生搞清楚考察的知識點，劃分出知識次重點；另一方面，讓學生掌握解題思路，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，避免學生犯低級性錯誤，做到讓每個學生靈活運用知識，進而掌握知識。

總的來說，地理知識的學習需要大量的記憶和優(yōu)秀的邏輯思維能力，在記憶方面，教師可幫助學生編一些順口溜等。將一些零碎知識容納進去，方便學生記憶，另外，教師也要嚴格要求學生，督促學生課前預(yù)習、課后復(fù)習等、避免學生對知識的大面積遺忘，根據(jù)研究表示，課后正確的復(fù)習會使知識的遺忘率大大降低；在邏輯思維方面，教師要在教學過程中潛移默化的影響學生，讓學生跟隨教師的思維來思考問題，也可讓學生有意識地訓練其思維，逐步形成一種學習本能。記憶與邏輯雙管齊下，我相信，學生會收到良好的學習效果，教師也會達到預(yù)期的教學目標。