江曉琴

【摘 要】作文教學(xué)是語文教學(xué)的核心，要求教師要不斷提高自身能力，尋求合理的教學(xué)方法。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠?qū)W到更多的知識(shí)，還能夠有效拓展自己的思維能力，提高了自己的寫作水平。本文主要對(duì)小學(xué)三四年級(jí)的習(xí)作指導(dǎo)進(jìn)行了分析，供同仁參考指正。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 核心 合理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.056

一直以來，只要打開學(xué)生作文本，就能發(fā)現(xiàn)：教師留下了的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，有“眉批”“總批”，有修改符號(hào)、有評(píng)價(jià)意見，就是沒有學(xué)生自己的修改痕跡，甚至不少學(xué)生連教師圈出的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也都絲毫不動(dòng)，一些錯(cuò)誤不斷地重復(fù)出現(xiàn)。這是因?yàn)榻處煕]有及時(shí)跟蹤督促學(xué)生修改，以至于學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為作文寫完后交給教師，就已完成任務(wù)，至于批、改，那是教師的事。為此，教師應(yīng)當(dāng)在評(píng)講習(xí)作環(huán)節(jié)突出評(píng)改針對(duì)性，讓學(xué)生成為習(xí)作評(píng)改的主人。應(yīng)當(dāng)努力做到：作文下發(fā)后，每個(gè)學(xué)生根據(jù)本次作文的實(shí)際，結(jié)合同學(xué)、教師的評(píng)改，從審題、構(gòu)思、語言、內(nèi)容、中心、書寫等方面，對(duì)這次作文進(jìn)行總結(jié)，寫出自己的收獲，寫出存在的問題，寫出今后努力的方向。

一、練思維能力，選好寫作材料

首先，要選真實(shí)的材料，即材料本身既要符合客觀實(shí)際情況，又要反映事物的本質(zhì)和主流。運(yùn)用真實(shí)的材料，寫出的文章才能具體、生動(dòng)。其次，要選新穎的材料，即材料本身既要新鮮，又要反映具有時(shí)代特征的新思想、新風(fēng)貌。對(duì)同一個(gè)人、同一件事、同一處景、同一種物，都要有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、見解。最后，要選典型的材料，即最有特征、最有代表性、最能概括和揭示事物本質(zhì)的材料。選材不但要注意普遍性和代表性，而且更要注意選擇能充分反映事物特征的材料。這樣，文章才能主動(dòng)，中心才能鮮明、深刻。

二、創(chuàng)設(shè)展示舞臺(tái)，鼓勵(lì)發(fā)表習(xí)作

沒有發(fā)表就沒有習(xí)作，發(fā)表讓學(xué)生的習(xí)作有了讀者，能激發(fā)學(xué)生的寫作愿望。三年級(jí)學(xué)生的作文水平處于寫作的起步階段，能發(fā)表的稿件少之又少。因此，筆者通過創(chuàng)建班級(jí)博客的方式發(fā)表學(xué)生的作品，讓學(xué)生有了展示自己的舞臺(tái)，他們還能看到同學(xué)的作品，相互學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校有每月一次向《多彩校園》雜志投稿的機(jī)會(huì)，每次筆者都激勵(lì)學(xué)生積極投稿，現(xiàn)已有七位學(xué)生的作品在《多彩校園》雜志上刊登了。其中，學(xué)生姚馳的作文《讓我感動(dòng)的深圳阿姨》還被評(píng)為該雜志年度十佳作文，這大大激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性。每一個(gè)孩子都是詩人，教師要把學(xué)生習(xí)作的靈感開發(fā)出來，需要不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng)新。只要教師遵循兒童習(xí)作的基本規(guī)律，立足于本階段兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)習(xí)作導(dǎo)學(xué)方案，耐心地輔導(dǎo)每位學(xué)生，一定能讓每一位學(xué)生都寫出精彩的作文。

三、培養(yǎng)觀察能力，積累習(xí)作素材

三年級(jí)小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師要教給學(xué)生具體的觀察方法，而不是讓學(xué)生隨意觀察。在引導(dǎo)學(xué)生觀察事物時(shí)，教給學(xué)生觀察的方法和順序，讓他們明確觀察的內(nèi)容。例如，在觀察植物時(shí)，教師要給學(xué)生這樣的觀察指導(dǎo)：觀察植物的莖、葉、花、果，注意大小、形狀、顏色、氣味等。觀察人物時(shí)，教師可以要求學(xué)生從觀察人物的身材、容貌、衣著、表情等入手。觀察校園時(shí)，要教給學(xué)生觀察的順序，由遠(yuǎn)及近或整體到局部等。另外，在觀察時(shí)，教師還要啟發(fā)學(xué)生邊觀察邊想象。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生融入想象，讓他們用比喻、擬人等修辭手法，這樣，他們的作文就會(huì)寫得更生動(dòng)、具體。除了教會(huì)學(xué)生按順序觀察外，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生在觀察中調(diào)動(dòng)多種感官，去感受和體驗(yàn)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生觀察荔枝時(shí)，可以讓學(xué)生通過各種方式來觀察：眼睛看外形，雙手觸摸外皮，剝開后用鼻子聞氣味，放在嘴里嘗味道等。通過多種感官去感受和體驗(yàn)，學(xué)生可以積累詳實(shí)的寫作素材，寫出更加精彩的作文。

四、自改互改，做自己的主人

首先，在作文課上，和班里學(xué)生一起圍繞作文題目，從“要寫什么？”“為什么寫？”“怎樣寫？”這三個(gè)問題入手，指導(dǎo)學(xué)生審題，選擇和組織所搜集的資料。在學(xué)生草稿出來后，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)黑板上的三個(gè)問題（要寫什么？為什么寫？怎樣寫？）對(duì)自己的草稿進(jìn)行自問自答，自問自改。

其次，學(xué)生在自我修改中，首先針對(duì)“要寫什么”這一問題進(jìn)行審題?？纯醋约旱淖魑氖欠穹弦螅袩o跑題。接著應(yīng)該在此前提上默讀自己的作文，檢查中心是否明確。最后帶著“怎樣寫”這一問題，反復(fù)確認(rèn)本次作文的重點(diǎn)。

最后，互讀互改。葉圣陶先生說過，“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！睘檫M(jìn)一步發(fā)揮互改的優(yōu)勢(shì)，首先，我把學(xué)生分成四人一小組，這樣安排便于學(xué)生互相比較，利于提高。然后，由小組同學(xué)合作評(píng)改，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用修改符號(hào)，每人給你所修改的作文至少找出一條優(yōu)點(diǎn)、一條缺點(diǎn)。比如一次習(xí)作《我的母?！窌r(shí)有位同學(xué)描寫松樹時(shí)只寫了“四季常青”“大雪壓青松，青松挺且直”等簡(jiǎn)短的幾句話，就再?zèng)]有具體的內(nèi)容了，在互批中小組成員就看出了問題所在：“他只從整體上寫了松樹，卻沒有寫出它的枝、它的葉、它的干?！痹谛薷闹?，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)一致時(shí)就會(huì)歡呼起來，學(xué)生在“辯論”中通過尋優(yōu)點(diǎn)，挑毛病，說理由，擺證據(jù)，從而達(dá)到了共同提高的效果。

五、留心生活，切實(shí)參與

許多四年級(jí)的學(xué)生害怕作文，究其原因是因?yàn)橥狈Σ牧?，沒話可說，無事可寫。其實(shí)我們身邊每天都發(fā)生著許多的新鮮事，可惜，有些學(xué)生卻對(duì)此熟視無睹，如：班會(huì)課上，老師關(guān)于班內(nèi)情況的批評(píng)與表揚(yáng)了，這些內(nèi)容都可以以自己喜歡的形式寫成不同性質(zhì)的小作文；學(xué)了一篇課文后的讀后感以及與主人公對(duì)話等?？梢?，無從下筆的根源是不善于觀察，僅做生活的盲隨者。每次作文習(xí)作時(shí)提前一個(gè)星期左右的時(shí)間組織學(xué)生開展與此相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力。先不急于讓學(xué)生寫，花幾天的時(shí)間讓學(xué)生切身感受其中的苦與樂。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生就能夠很好地表達(dá)出自己的真情實(shí)感了。生活是寫作的源泉，要學(xué)會(huì)教學(xué)生參與實(shí)踐，只有這樣才能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，才會(huì)獲得更多的習(xí)作素材。

小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生作文興趣入手，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，去尋找各種不同的習(xí)作切入點(diǎn)，才能使學(xué)生有所裨益，收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]管建剛.我的作文教學(xué)主張[M].福州：福建教育出版社，2010.

[2]陳壽宗.小學(xué)“二次習(xí)作”及其指導(dǎo)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（1）.endprint