鄭鴻翔++李海斌++鄒琳

【摘要】PBL（Problem-based Learning）教學(xué)模式以其自身的優(yōu)點(diǎn)迅速成為醫(yī)學(xué)院校改革醫(yī)學(xué)教育的新趨勢。醫(yī)學(xué)英語聽說教學(xué)在現(xiàn)代化的高等醫(yī)學(xué)教育中具有重要地位，是培養(yǎng)和提升醫(yī)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域英語語言交際運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】PBL；教學(xué)模式；醫(yī)學(xué)英語；語言交際能力

【基金項(xiàng)目】課題名稱：江西中醫(yī)藥大學(xué)2015年校級教改課題，編號2015JZJG-57。

【中圖分類號】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0296-01

醫(yī)學(xué)英語作為專門用途英語（English For Specific Purpose）中的重要一支，是各大醫(yī)學(xué)院校改革公共英語教育的試驗(yàn)地。在國內(nèi)醫(yī)學(xué)逐漸向國際化接軌的大趨勢下，對醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)也提出了新的要求。如何提高醫(yī)學(xué)生的專業(yè)英語能力更是廣大醫(yī)學(xué)院校普遍面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

1.PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵

“基于問題式教學(xué)”的PBL（Problem-based Learning）教學(xué)法由美國醫(yī)學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大頂尖學(xué)府McMaster University設(shè)計(jì)提出并報(bào)道，已廣泛推廣于世界各地的醫(yī)藥院校，其有效性已得到各方的詳細(xì)論與支持[1]。這是一種倡導(dǎo)讓學(xué)生通過自學(xué)、研究、討論和合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力的新型的教學(xué)方法和教學(xué)理念[2]。

2.PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語聽說課程中的具體實(shí)施

2.1 實(shí)驗(yàn)方案

為探索這種新的教學(xué)模式，本文依據(jù)江西中醫(yī)藥大學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際，不改變醫(yī)學(xué)英語聽說課程的教學(xué)內(nèi)容和選定教材，不增減具體的授課時(shí)數(shù)，僅通過改變教學(xué)模式，將PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合，以提高醫(yī)學(xué)生的專業(yè)英語水平。實(shí)驗(yàn)前后均采取測試與問卷調(diào)查相結(jié)合的方式采集數(shù)據(jù)，并將實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，以得出教改效果。

2.2 實(shí)驗(yàn)對象

選取本科2016級英語分級教學(xué)中等級相同的三個(gè)班級，共計(jì)124名學(xué)生為研究對象，進(jìn)行為期18周的PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中實(shí)驗(yàn)班級使用PBL及傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合模式，對照1班級使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對照2班實(shí)施單一的PBL教學(xué)模式。

2.3 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)模式

2.3.1 備課階段

以中醫(yī)英語聽說教程3中Unit 5“Scrapping Therapy”為例。備課階段，教師根據(jù)教學(xué)大綱和內(nèi)容上網(wǎng)搜集英文介紹刮痧療法的視頻。并收集好一些相關(guān)資料和問題。

2.3.2 導(dǎo)學(xué)階段

教師在首堂課告知本次課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及授課時(shí)間，有必要時(shí)可對視頻中出現(xiàn)的術(shù)語和表達(dá)進(jìn)行前測，以了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，并能較好的調(diào)整授課內(nèi)容。

2.3.3 授課階段

課堂上，每個(gè)組上講臺匯報(bào)自己組在學(xué)習(xí)了視頻后，對刮痧注意事項(xiàng)具體內(nèi)容有何理解，教師從旁指導(dǎo)協(xié)助指正學(xué)生在匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)的各種語音、語法、表達(dá)上的失誤，指引學(xué)生了解出現(xiàn)失誤的誘因和得以修正的辦法。

2.3.4 報(bào)告階段

通過傳統(tǒng)教學(xué)法對視頻中出現(xiàn)的語言點(diǎn)和醫(yī)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，并提出新的問題，刮痧注意事項(xiàng)背后隱藏的深刻原因是什么，設(shè)置學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的環(huán)節(jié)。

2.3.5 評價(jià)階段

課程評價(jià)采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合的方式。過程性評價(jià)主要包括學(xué)生出勤率，課堂發(fā)言及表現(xiàn)，小組成果，課后自評和互評，占總成績的50%；終結(jié)性評價(jià)包含口語測試與筆試兩個(gè)部分，占總成績的50%。

2.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

一個(gè)實(shí)驗(yàn)班與兩個(gè)對照班都在入學(xué)時(shí)參加了江西中醫(yī)藥大學(xué)英語分級水平測試，三個(gè)班級學(xué)生英語水平相當(dāng)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期醫(yī)學(xué)英語聽說課程的學(xué)習(xí)，所有學(xué)生均參與了期末考試，試卷由醫(yī)貿(mào)英語專業(yè)學(xué)科組出題。為了保證閱卷的公正性，由公共外語學(xué)科組的兩名老師進(jìn)行流水閱卷。采用 SPSS 軟件對三個(gè)班級的最終成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（見表 1）。

如表1所示，通過統(tǒng)計(jì)分析，三個(gè)班級平時(shí)成績無明顯差異（P=0.94>0.05）。實(shí)驗(yàn)班使用PBL和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的模式，成績提升最為顯著。通過統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對照班的期末考試平均成績有了明顯差異（P=0.00<0.05），因此可以得出結(jié)論，PBL教學(xué)模式有利于提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語聽說能力。

實(shí)驗(yàn)后共發(fā)放調(diào)查問卷124份，回收有效問卷122份，有效回收率為98%。

問卷調(diào)查三個(gè)班級學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語這門課程的相關(guān)能力提升的滿意程度。（見表2）

如表2所示，在提升醫(yī)學(xué)英語興趣、提升自學(xué)能力、提高溝通能力、提高問題分析和解決能力及醫(yī)學(xué)英語綜合應(yīng)用能力等方面，PBL教學(xué)模式結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法可謂成效明顯。

3.小結(jié)

通過對PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合，探索出一套適合本校學(xué)生特點(diǎn)和課程安排的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決問題，使學(xué)習(xí)印象更加深刻，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)

慣。

參考文獻(xiàn)

[1]錢雯.醫(yī)學(xué)英語視聽說課程PBL教學(xué)模式可行性硏究[J].瘋狂英語理論版，2016，4：95-97.

[2]張效云，董明綱等.淺談PBL教學(xué)模式[J].張家口醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，19（3）： 80-81.

作者簡介：鄭鴻翔，男，1992年，江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院教師，主要從事醫(yī)學(xué)英語課程授課和中醫(yī)英語翻譯工作。

李海斌，男，1988年，江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院教師。

通訊作者：鄒琳，女，1992年，碩士研究生，助教，就職于江西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院。