王敏

【摘要】高中生在閱讀方面主要存在著“讀的少、不會讀、不愿讀”幾方面的問題，高中語文閱讀教學(xué)肩負(fù)著改變學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的重任。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過于單一，目光大多只局限于課本，在某種程度上也制約了學(xué)生閱讀能力的提高。多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐是在教材的基礎(chǔ)上，以課內(nèi)閱讀為依托，向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野、掌握閱讀方法、提高閱讀能力，最終培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】多文本；閱讀；教學(xué)實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】本文是河南省基礎(chǔ)教研室專項(xiàng)課題“高中語文教材外多文本的組織策略研究”成果的部分內(nèi)容。課題立項(xiàng)編號：dwbyd17011106。

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0218-02

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是什么？閱讀是從文字中取得意義的心理過程，是人們獲得信息的主要方式，是認(rèn)識世界的手段。閱讀在本質(zhì)上是一種智力活動。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“積累三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！笨梢婇喿x在現(xiàn)代學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)中的重要意義。語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“聽、說、讀、寫”。這四個(gè)方面是語文學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)不可分割的四大能力。其中“聽”和“讀”是接收信息、是基礎(chǔ)，“說”和“寫”是運(yùn)用和表現(xiàn)、是發(fā)展。“聽”在某種意義上也是一種閱讀，“說”和“寫”則是閱讀的再造和創(chuàng)造。閱讀教學(xué)其實(shí)質(zhì)就是是學(xué)生、教師、文章之間的對話過程。通過這種對話，學(xué)生可以獲取到信息，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加工和再創(chuàng)造。這是一個(gè)學(xué)生個(gè)人知識體系建構(gòu)的過程。它是所有知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心。但是，現(xiàn)實(shí)中高中生的閱讀還存在很多問題，這是我們不得不面對的。存在問題：

1.學(xué)生課外閱讀量太少。一般高中學(xué)校沒有圖書館，即使有也極少開放，學(xué)生難以獲取自己喜愛的圖書刊物，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定的課外閱讀量、閱讀內(nèi)容就很難完成，更不用說大量閱讀了。

2.學(xué)生缺乏良好的閱讀方法和習(xí)慣。語文教育家葉圣陶說過：“國文教育的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣?！敝旖B禹先生說：“語文教學(xué)的目標(biāo)，不僅包括閱讀知識的目標(biāo)，閱讀能力的目標(biāo)，也包括閱讀習(xí)慣，態(tài)度方法的目標(biāo)?！蹦壳案咧猩毡椴粫W(xué)習(xí)、不善思考，淺嘗輒止；滿足于聽，人云亦云，不會逆向思維；羞于問人，自尊自大；懶于預(yù)習(xí)誦讀，常處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)；不會筆記，只聽不記，只記不聽；不會自我管理，缺乏長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒有復(fù)習(xí)總結(jié)的習(xí)慣，等等。

3.學(xué)生缺少閱讀的主觀意愿。教學(xué)方法的單一，學(xué)習(xí)目標(biāo)的偏頗，遠(yuǎn)離社會生活、過于簡略的語文教材內(nèi)容，枯燥的訓(xùn)練試題，一步步扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，泯滅了其學(xué)習(xí)積極性。對書本失去了好奇心和探索的欲望，自然就不愿閱讀。

目前，我校正在積極實(shí)施“多文本閱讀教學(xué)”的實(shí)踐研究，希望在教學(xué)實(shí)踐中找尋恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以期提高學(xué)生的閱讀能力。

二、多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐——以“赤壁”意象為主題，整合課內(nèi)外文本進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐

1.課內(nèi)文本精讀——學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》

語文課本選取的都是同類型文本的示例和典范，所以我們對課內(nèi)文本選擇了精讀的模式。文本學(xué)習(xí)之前，先給學(xué)生提供了電影《赤壁》的視頻片段，以及“赤壁之戰(zhàn)”的歷史材料。以期學(xué)生從視頻中直觀的感受“赤壁之戰(zhàn)”壯闊的場景和三國時(shí)期眾多英雄人物的英勇氣概。鑒于影視作品多有演繹成分，我們再拿歷史材料佐證，完成文本學(xué)習(xí)之前的情感準(zhǔn)備，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》的文本學(xué)習(xí)，我們通過自主學(xué)習(xí)、小組探究、教師點(diǎn)撥的方式完成。教師的引導(dǎo)作用主要是通過導(dǎo)學(xué)案來實(shí)現(xiàn)的。導(dǎo)學(xué)案包括三個(gè)部分：一是字詞解析，幫助學(xué)生讀懂文本，完成第一層次的認(rèn)知性閱讀；二是作者生平、寫作背景等材料，幫助學(xué)生“知人論事”，了解文本所要表達(dá)的思想情感，完成第二層次的理解性閱讀。三是探究題目，主要涉及文本的表達(dá)技巧、語言特征、寫作風(fēng)格等，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生通過小組探究基本完成第三層次的評價(jià)性閱讀。課內(nèi)文本的學(xué)習(xí)基本完成，在此基礎(chǔ)上，我們開展了多文本閱讀，以期完成第四層次的發(fā)展性閱讀。

2.多文本的選擇——學(xué)生自主。對于課外文本的選擇權(quán)，我將其放給了學(xué)生，讓他們分組行動。但是并不是盲目的漫無目的的選擇。在學(xué)生行動之前，我對課外文本的選擇做出了范圍規(guī)定，需選擇不同朝代、不同作者、不同文體的文本，數(shù)量限制在六篇以內(nèi)，同時(shí)還要提供相關(guān)資料。學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)書籍積極進(jìn)行準(zhǔn)備，經(jīng)過篩選，最終確定了六個(gè)文本：唐朝李白的《詠赤壁》、唐朝杜牧的《赤壁》、宋朝戴復(fù)古的《滿江紅·赤壁懷古》、元朝馮子振的《鸚鵡曲·赤壁懷古》、明朝方逢時(shí)的《古戰(zhàn)場赤壁感懷》，以及必修二課文蘇軾的《赤壁賦》。這六個(gè)文本設(shè)計(jì)四個(gè)朝代、六位作者，其中兩首絕句、一首律師、兩首詞、一篇賦，文體也算豐富。對于《赤壁賦》這篇學(xué)過的課文，學(xué)生給出的理由是“溫故而知新”、“舊文也可以讀出新意”。這些理由值得認(rèn)可。

3.多文本的閱讀——目標(biāo)導(dǎo)向。以課內(nèi)文本為例，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了部分詩詞閱讀的技巧。“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，課外文本就應(yīng)該用來實(shí)踐檢驗(yàn)習(xí)得的技能。全班學(xué)生分成六個(gè)小組，從思想內(nèi)容、表達(dá)技巧、寫作手法等角度對課外文本進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，組員提出疑問，小組內(nèi)集思廣益，力爭解答疑問。同時(shí)給學(xué)生提出要求：課外文本和課內(nèi)文本蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》相比，有何異同？這一閱讀環(huán)節(jié)，目標(biāo)明確、任務(wù)清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高。小組集體的學(xué)習(xí)力量，再加上背景資料的輔助，閱讀中的很多問題都迎刃而解。學(xué)生也都體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成就感。評價(jià)是通過課堂展示來完成的。各小組抽簽選題，每組一篇文本，派代表登臺解讀，向全班同學(xué)展示該小組的學(xué)習(xí)成果。全班進(jìn)行評選打分，確定最優(yōu)的一組，給予精神鼓勵。在評價(jià)中融入競爭機(jī)制，能夠促使小組成員齊心協(xié)力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.思考探究——思維的碰撞。學(xué)貴有疑。質(zhì)疑，是一種難得的精神，也是一種優(yōu)秀的習(xí)慣，更是一種良好的閱讀習(xí)慣。我們在閱讀教學(xué)中應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在探疑中進(jìn)步。這一環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分：一是各小組提出未能解決的閱讀中的疑問，請其他小組支援解答；二是質(zhì)疑，即小組展示完成后，其他小組的學(xué)生可以自由提問，請展示小組進(jìn)行解答。第一部分是基礎(chǔ)部分，是閱讀學(xué)習(xí)的基本完成階段。第二部分是提升部分，是學(xué)生積極思考后的結(jié)果，是思維碰撞后的進(jìn)一步提升。

5.寫作訓(xùn)練?！安粍庸P墨不讀書”。閱讀是一個(gè)“納”的過程，將知識內(nèi)化于心；寫作是一個(gè)“吐”的過程，將思想付諸筆尖。由閱讀到寫作，在這“吐納”之中，方能成學(xué)習(xí)的一個(gè)完整循環(huán)。這一次多文本的訓(xùn)練是圍繞著“赤壁”這一意象來進(jìn)行的，我將寫作訓(xùn)練的題目定為《赤壁情結(jié)》。

三、實(shí)踐反思及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

這一個(gè)以“赤壁”意象為核心的多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)準(zhǔn)備到最終完成，耗時(shí)較長，單課堂教學(xué)就占用了4個(gè)課時(shí)，教師和學(xué)生更是用了大量的課下時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。時(shí)間消耗遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的單文本教學(xué)。但是學(xué)生通過多文本閱讀訓(xùn)練，掌握了基本的課外閱讀的技巧，開拓了視野，完善了知識體系，付出時(shí)間也是值得的。不過本學(xué)期之后的教學(xué)時(shí)間就要重新進(jìn)行規(guī)劃。如果要長期進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)，我覺得語文教學(xué)的學(xué)期計(jì)劃、學(xué)年計(jì)劃、甚至學(xué)段計(jì)劃都要進(jìn)行重大變革。這次多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐使用了美國著名教育家史密斯的四級閱讀教學(xué)法：（1）認(rèn)知性閱讀，它體現(xiàn)為能夠認(rèn)識課文的字、詞和通讀全文；能夠復(fù)述大意；能夠照課文注釋回答問題。這是一種復(fù)述型的閱讀層次，它只需獲得課文的大概印象和作字面上的了解。（2）理解性閱讀，又稱做闡釋性、說明性閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生解釋詞語、分析段落、揭示主題、是理解的指導(dǎo)；導(dǎo)引學(xué)生尋求作家的思想和風(fēng)格、聯(lián)系作品的社會文化背景，也是理解的指導(dǎo)；教給學(xué)生語言規(guī)則、介紹文學(xué)知識，還是在理解水平上進(jìn)行指導(dǎo)。理解性閱讀水平是閱讀教學(xué)必須達(dá)到的目標(biāo)。（3）評價(jià)性閱讀，又稱做批評性和鑒賞性閱讀。評價(jià)內(nèi)容有課文的內(nèi)容價(jià)值、表達(dá)技巧和風(fēng)格、課文的社會作用和時(shí)代意義、作者的觀點(diǎn)和情感傾向，要求表達(dá)出個(gè)人的見解。（4）創(chuàng)造性閱讀，又稱擴(kuò)展性、延伸性或發(fā)展性閱讀。其標(biāo)志是能夠離開課文提出新問題、發(fā)現(xiàn)新見解、做出新答案。這一教學(xué)法使閱讀教學(xué)的目標(biāo)明確，任務(wù)清晰。任務(wù)設(shè)置時(shí)需要考慮難度由易到難。學(xué)生在清晰的任務(wù)驅(qū)動下，一步步按照由易到難的階梯順序完成閱讀訓(xùn)練，避免了畏難情緒的出現(xiàn)。

另外在教學(xué)實(shí)踐中，我們特別關(guān)注了以下幾個(gè)方面：

1.促進(jìn)讀思結(jié)合，讓閱讀實(shí)效高效。閱讀必須和思考結(jié)合。一個(gè)文本是一個(gè)“情感場”，閱讀就是一番審美體驗(yàn)。審美體驗(yàn)追求感性和理性的和諧統(tǒng)一，是聯(lián)想，想象、領(lǐng)悟、理解、創(chuàng)新的相互滲透，是感受力、想象力，自覺、靈性等的完美融合，是靈魂的愉悅。

2.培養(yǎng)質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在探疑中進(jìn)步。質(zhì)疑，是一種難得的精神，也是一種優(yōu)秀的習(xí)慣，更是一種良好的閱讀習(xí)慣?！皩W(xué)起于思，思源于譯。”宋代理學(xué)大師朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！彼侮懢艤Y也說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！薄氨M信書則不如無書”，“學(xué)者不可不深思慎取”，不迷信書本，不迷信老師，不迷信權(quán)威，“吾愛吾師吾更愛真理”，最后才能達(dá)到陶行知先生所倡導(dǎo)的“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。

3.勤寫讀書筆記，打造高能人才?！安粍庸P墨不讀書”，這是徐特立同志關(guān)于讀書的一句名言。堅(jiān)持寫讀書筆記，必將“匯報(bào)汩汩清泉”。誠如葉圣陶所說，“怎樣寫出好文章，不單純是方法、技巧的事，其根本還在于寫作主體的學(xué)識修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)”。寫作歷來有“厚積薄發(fā)”之說，其基礎(chǔ)是“積”——蓄積豐富的學(xué)養(yǎng)，目的是“發(fā)”——形成貫通、創(chuàng)劃的能力。寫作是一個(gè)由“納”而“吐”的過程，在這“吐納”之中，可以見出“內(nèi)功”修養(yǎng)的深厚與淺薄?！?/p>

思考、質(zhì)疑、寫作，應(yīng)該也必然要與閱讀相互交融，這樣的閱讀才是真閱讀。關(guān)注這些要點(diǎn)的閱讀教學(xué)，也才會是成功的閱讀教學(xué)。多文本閱讀教學(xué)將語文課堂的容量擴(kuò)大了無數(shù)倍。在“大語文”理念的指導(dǎo)下，我們利用多文本閱讀教學(xué)的方式，在有限的課堂時(shí)間里，帶領(lǐng)著我們的學(xué)生走出課本的桎梏，引導(dǎo)他們關(guān)注生活、關(guān)注時(shí)代、關(guān)注古今中外，這才有希望實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]朱紹禹.中學(xué)語文教學(xué)法[M].高等教育出版社，1988.

[2]魏松根.中有千千結(jié)：高中語文群文閱讀[M].延邊教育出版社，2016.

[3]寧永元.中學(xué)閱讀教學(xué)課內(nèi)外結(jié)合的策略研究[D].山西師范大學(xué)學(xué)位論文，2015.