蔣明杭

【摘要】語文教學(xué)，不僅是開拓學(xué)生思想的一個契機(jī)，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，我國很多傳統(tǒng)的素質(zhì)教育其實(shí)都源自語文的教學(xué)，可以說語文教學(xué)其實(shí)就是培養(yǎng)小學(xué)生素質(zhì)水平的一種體現(xiàn)形式。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于死板，新教改要求教師通過新穎的教學(xué)方式，提升語文的教學(xué)水平。因此文章通過模仿模式、積累模式及引導(dǎo)模式這三個教學(xué)模式，將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進(jìn)行整合化教學(xué)，借此提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀；作文訓(xùn)練；整合教學(xué)；模式創(chuàng)建

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0211-01

隨著教改的不斷更新，很多教學(xué)手段也隨之不斷的創(chuàng)新，促使學(xué)生的全面發(fā)展。而閱讀和作文是語文學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，備受教師們的關(guān)注和重視。因此，可以將閱讀和作文進(jìn)行整合教學(xué)，通過模仿模式、積累模式以及引導(dǎo)模式三個教學(xué)模式，在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力，與此同時為培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧進(jìn)行鋪墊，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀和作文教學(xué)的雙項(xiàng)創(chuàng)新發(fā)展，提升小學(xué)生閱讀和寫作的綜合水平，促使學(xué)生全面發(fā)展。具體的整合教學(xué)模式如下：

一、通過模仿閱讀模式，進(jìn)行作文訓(xùn)練

小學(xué)生本身知識的儲備量有限，對很多事物和詞匯存在不夠深入的認(rèn)知，所以在進(jìn)行作文訓(xùn)練的時候，所書寫的內(nèi)容都比較直白和平淡，同時也缺乏邏輯性。而閱讀是一種將知識進(jìn)行內(nèi)化的過程，作文訓(xùn)練就是將內(nèi)化的知識進(jìn)行外化的過程。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，教師可以將閱讀教學(xué)所學(xué)到的知識運(yùn)用到作文教學(xué)中，在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。孩子們天性喜歡天馬行空，想象力非常的豐富，具有很強(qiáng)的模仿天性，所以可以通過模仿閱讀模式，對作文進(jìn)行訓(xùn)練教學(xué)。如人教版語文一年級下冊的第四單元，有一篇課文《荷葉圓圓》，在該篇文章中，作者多次使用比喻等修辭手法，將圓圓的荷葉比作“蜻蜓的停機(jī)坪”、“小水珠的搖籃”、“青蛙的歌臺”以及“小魚的傘”等，通篇文章充滿童趣，并結(jié)合多彩的圖片，引發(fā)了學(xué)生豐富想象，把他們的思維帶到了神奇魔幻的世界。而文中這些豐富的比喻，學(xué)生在有關(guān)風(fēng)景寫作訓(xùn)練的時候，就可以模仿這篇文章中存在的比喻，對某一些植物進(jìn)行仿寫。如：“秋天的落葉，就像是風(fēng)中翻飛的蝴蝶，就像是一把蒲扇，為人們帶來一絲涼爽。”亦或者“春天來了，滿山的柳絮盛開，風(fēng)兒托起它們在空中飛揚(yáng)，如一葉葉扁舟在時空飄蕩；觸到手里，軟軟的，綿綿的，像棉花一樣；落到草地上，變成了蒲公英。”等。通過這種從閱讀中進(jìn)行模仿的教學(xué)方式，進(jìn)行寫作方面的練習(xí)教學(xué)，更容易在仿寫的過程中抓住事物的本質(zhì)，從而提高學(xué)生的想象能力，同時加強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作技巧。因此，通過這樣一堂生動的課，也能取得不錯的教學(xué)效果[1]。

二、通過積累閱讀模式，進(jìn)行作文訓(xùn)練

積累其實(shí)是一種為了事物更好發(fā)展的一種必要手段，在不斷的積累過程中，對事物進(jìn)行不斷完善，最終得出優(yōu)秀的結(jié)果。同樣，對知識、詞語、優(yōu)美句子、段篇等的不斷積累模式，也是一種將閱讀與作文完美融合教學(xué)的方式。在人教版二年級語文教材中之后出現(xiàn)很多不同的選讀課文，而對這些選讀課文以及講讀課文中的優(yōu)美詞句的積累，都是為了使學(xué)生自身寫作得到充實(shí)的過程，當(dāng)學(xué)生積累到一定的程度，就能起到厚積薄發(fā)、出口成章的效果，寫作能力上亦能有所長進(jìn)。如在人教版二年級下冊的選讀課文《春的消息》，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，可以將文章中出現(xiàn)的“踏青”、“生機(jī)盎然”、“心靈的溫暖”、“培植”、“雀躍”、“愛憐”、“喚醒”、“瘙癢”等詞語進(jìn)行積累，學(xué)生在作文訓(xùn)練時，就完全可以使用到。比如在寫有關(guān)媽媽的作文時，當(dāng)詞匯積累不足的時候，大部分學(xué)生只會寫到“媽媽喊我起床上學(xué)”，但詞匯積累比較豐富的學(xué)生，就能出現(xiàn)這樣的句子：“媽媽溫柔的喚醒我，該到上學(xué)的時間了”這樣的語句。另外，教師需要定期的安排學(xué)生課外閱讀作業(yè)，只用通過一定量的閱讀，才能起到對詞匯和語句等積累的作用，比如“別為失敗找借口”、“天生我材必有用”等俗語的積累，再如網(wǎng)絡(luò)用語“我爸是李剛”、“辣眼睛”、“友誼的小船，說翻就翻”等的積累，還有很多成語的積累，都是知識的內(nèi)化過程。另外，通過積累閱讀教學(xué)的方式運(yùn)用，學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成了積累知識的好習(xí)慣，同時也能通過經(jīng)常積累的閱讀模式，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，豐富了寫作技巧，并提高了他們的寫作能力[2]。

三、通過引導(dǎo)閱讀模式，進(jìn)行作文訓(xùn)練

在具體的語文作文訓(xùn)練中，看重的并不完全是寫作的功底以及相關(guān)知識的積累，更重要的是學(xué)生寫作中所表現(xiàn)出來的豐富情感和創(chuàng)新思維，而一些著名的著作，哪怕只是簡單的幾句話，亦能表現(xiàn)出豐富的情感。因此，在進(jìn)行作文訓(xùn)練的過程中，教師要學(xué)會通過引導(dǎo)閱讀的模式，進(jìn)行相關(guān)的作文訓(xùn)練。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找到準(zhǔn)確的閱讀方法，在理解文章的基礎(chǔ)上感悟文章中包含的內(nèi)容所在。人教版六年級上冊中有一篇課文《窮人》，整篇文章在情感的表達(dá)上跌宕起伏，從開始桑娜沉思對丈夫的擔(dān)心和自己還有吃食的慶幸，到去看鄰居西蒙的憐憫，再到對丈夫的害怕，以及最后桑娜丈夫同意的放松心情變化，當(dāng)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，需要對這些情感的變化進(jìn)行梳理，并激發(fā)學(xué)生的心理變化，并布置相應(yīng)的作文題目《我的生活》，來描述一下學(xué)生自己平時的生活境遇，并通過作文的形式表現(xiàn)出來，同時在作文中體現(xiàn)自己整個過程中的心理變化，以此加強(qiáng)學(xué)生對情感的理解并加以表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與作文整合教學(xué)的現(xiàn)象，也能促使學(xué)生的作文更具有豐富的表現(xiàn)力。另外，教師也可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┲奈膶W(xué)作品，比如冰心的《繁星·春水》、法布爾的《昆蟲記》、孫武的《孫子兵法》等，并要求學(xué)生在對課外讀物閱讀之后進(jìn)行情感的表達(dá)，將情感躍然于紙上，實(shí)現(xiàn)通過寫讀后感的方式培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感。同時也能提升作文訓(xùn)練的質(zhì)量，以此實(shí)現(xiàn)閱讀和作文訓(xùn)練兩方面的整合提升，增強(qiáng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果[3]。

四、結(jié)束語

閱讀和寫作是語文教學(xué)中重要的組成部分，而兩者同時具備明確的主題、寫作技巧、修辭手法、情感表達(dá)等相同的特點(diǎn)，不同的是閱讀是將閱讀到得知識進(jìn)行內(nèi)化，而作文寫作時將內(nèi)化的知識展開外化。因此，文章通過模仿、積累以及引導(dǎo)三個主要的整合模式展開了相應(yīng)的閱讀，并將這些模式收集到得知識運(yùn)用于作文訓(xùn)練中，以此達(dá)到兩者的共同提升，促使學(xué)生能夠得到更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王輝.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合教學(xué)模式[J].中華少年，2017，（28）：41.

[2]趙丹.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺探[J].新課程（小學(xué)），2017，（08）：51.

[3]陳江寧.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合研究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（21）：268.