陳其鳳

【摘要】從深度閱讀到寫(xiě)作策略的過(guò)渡不是線性的，也不是平坦光滑的，而是循環(huán)往復(fù)，循序漸進(jìn)和螺旋上升的過(guò)程。本文從語(yǔ)文教學(xué)中深度閱讀與寫(xiě)作策略的有效整合入手，為學(xué)生寫(xiě)作提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；深度閱讀；寫(xiě)作策略；整合

【中圖分類號(hào)】G633.98 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0210-01

關(guān)于讀和寫(xiě)的關(guān)系，很早已被人們所關(guān)注。唐代詩(shī)人杜甫在《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》中寫(xiě)到：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币庠⑹遣┯[群書(shū)，讀透各種典籍，落筆寫(xiě)作，有如神助，得心應(yīng)手。元代教育家程端禮也提到“勞于讀書(shū)，逸于作文”。學(xué)者們關(guān)注到讀和寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系和相通之處。然而，深度閱讀是對(duì)閱讀的內(nèi)容取其精華，去其糟粕，掌握核心主線，升華內(nèi)涵，為我所用，能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作以文載道的功用。所以，深度閱讀才有利于碰撞出寫(xiě)作的火花，轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的激情和動(dòng)力。

一、從“隨便翻翻”到深度閱讀說(shuō)起

閱讀是寫(xiě)作的起點(diǎn)。閱讀的方式總體上可以歸結(jié)為兩類。一類是魯迅所說(shuō)的“隨便翻翻”：“書(shū)在手頭，不管它是什么，總要拿來(lái)翻一下，或者看一遍序目，或者讀幾頁(yè)內(nèi)容，到得現(xiàn)在，還是如此?！盵1]另一類是在規(guī)定或感興趣內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度閱讀?！半S便翻翻”和深度閱讀之間并不存在不可逾越的鴻溝，也不存在明顯的分級(jí)，“隨便翻翻”是深度閱讀的初始階段。

“隨便翻翻”讓學(xué)生處于自由的心理狀態(tài)，往往能夠激活思維，觸發(fā)靈感，讓學(xué)生產(chǎn)生別出心裁、標(biāo)新立異的新思路、新發(fā)現(xiàn)，享受意想不到的快樂(lè)和愉悅[2]。然而，毫無(wú)目標(biāo)的“隨便翻翻”，無(wú)邊際地閱讀或過(guò)多地游離在各種毫不相干的內(nèi)容上，對(duì)于獲取信息沒(méi)有益處。另外，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作時(shí)間有限，在有限的時(shí)間內(nèi)，深度閱讀才是閱讀的中心。

閱讀中“邂逅”的困惑往往是深度閱讀的原始動(dòng)力。它就像“攔路虎”一樣擋住學(xué)生的閱讀思路。同時(shí)，困惑的內(nèi)容也是原著作者的隱喻表達(dá)和理解其故事的關(guān)鍵核心，使得故事波瀾壯闊、跌宕起伏、蕩氣回腸、出神入化。美國(guó)作家海明威的小說(shuō)只有40%的故事是直接描述和表達(dá)的，其余部分采用暗喻或隱晦、象征主義的表達(dá)手法[3]。晉代文學(xué)家陶淵明在《五柳先生傳》提到“好讀書(shū)，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食”。便是從“隨便翻翻”到深度閱讀的理解和感悟。為了消除困惑，刨根問(wèn)底，陶淵明達(dá)到“欣然忘食”的境界。對(duì)于“邂逅”的困惑問(wèn)題，唯一出路是擴(kuò)大閱讀視野，對(duì)“困惑的內(nèi)容”進(jìn)行深度閱讀。

二、深度閱讀與寫(xiě)作策略的關(guān)系

葉圣陶先生關(guān)于讀和寫(xiě)的理解：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！鄙疃乳喿x能夠間接地增加學(xué)生的生活積累，改變一個(gè)人的儲(chǔ)備信息量、信息結(jié)構(gòu)、知識(shí)狀況，包括關(guān)于寫(xiě)作的語(yǔ)言知識(shí)、能力和策略，人的精神或心智狀況等。深度閱讀能夠幫助擴(kuò)大寫(xiě)作所需要的各種知識(shí)、技能、策略。寫(xiě)作包括三個(gè)基本的要素：寫(xiě)作素材，寫(xiě)作創(chuàng)意，寫(xiě)作策略。

寫(xiě)作素材，來(lái)源于生活，不管是真實(shí)的、虛構(gòu)的、直接的、間接的、觀察的、感悟的等眾說(shuō)紛紜的“物象”?？梢苑譃槿悾阂皇侵苯铀夭摹Ｈ藗?cè)谏钪卸冀佑|或經(jīng)歷很多事物，大量的表象、記憶、感悟，是最直接的內(nèi)容。二是間接素材。人不可親自經(jīng)歷世界上所有的事情，了解到世界上所有的事物。自然界的奇觀、異國(guó)風(fēng)情、不同時(shí)代的民俗、他人的內(nèi)心世界等更多的是通過(guò)閱讀、瀏覽、想象、聯(lián)想等間接方式獲得。三是再造素材。指通過(guò)想象、聯(lián)想、夸張、重構(gòu)等思維方式，對(duì)真實(shí)的生活物象和事情進(jìn)行改造、變形、聚焦等模式，再造出新的物象或故事，通過(guò)寫(xiě)作的方式呈現(xiàn)出來(lái)，是信息加工后的輸出結(jié)果。寫(xiě)作素材的獲取過(guò)程中，閱讀占據(jù)相當(dāng)大的分量。再造素材是寫(xiě)作的關(guān)鍵，而深度閱讀正是重要素材的重要積累方式。

寫(xiě)作創(chuàng)意，又稱idea，由素材中的“物象”轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意，即寫(xiě)作過(guò)程中由“物”到“意”的第一次轉(zhuǎn)化。觀點(diǎn)和想法的高低優(yōu)劣，與人的認(rèn)識(shí)、理解、精神、領(lǐng)悟有關(guān)。也就直接與閱讀的習(xí)慣、方式有關(guān)。思維和表達(dá)技巧可以通過(guò)教、練掌握，而人的經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特認(rèn)知、領(lǐng)悟難以言傳身教。寫(xiě)作創(chuàng)意是一個(gè)人作為復(fù)雜的生命體的獨(dú)立心理過(guò)程。深度閱讀是激發(fā)高質(zhì)量、標(biāo)新立異想法產(chǎn)生的源泉。

寫(xiě)作策略是對(duì)寫(xiě)作素材和寫(xiě)作創(chuàng)意的組織結(jié)構(gòu)能力、語(yǔ)言功底、表達(dá)技巧等，就是由“意”到“言”的轉(zhuǎn)化。它將個(gè)人的認(rèn)知和創(chuàng)意，通過(guò)文本形式呈現(xiàn)出來(lái)，是寫(xiě)作能力最直接的體現(xiàn)。

從寫(xiě)作要素分析，決定寫(xiě)作內(nèi)容品質(zhì)的關(guān)鍵還是閱讀的質(zhì)量和效率。閱讀是寫(xiě)作的前提基礎(chǔ)，深度閱讀是前提基礎(chǔ)的核心。

三、教學(xué)中深度閱讀與寫(xiě)作策略的有效整合

閱讀是吸收外界信息、積累寫(xiě)作素材、掌握習(xí)作技巧的輸入型構(gòu)建過(guò)程；寫(xiě)作是將個(gè)人的經(jīng)歷、想法、創(chuàng)意等客觀“物象”和內(nèi)心的世界展現(xiàn)給他人的輸出型構(gòu)建過(guò)程。而深度閱讀在輸入到輸出過(guò)程中扮演的重要角色[4]。在眾多閱讀方法中，深度閱讀最能體會(huì)到原著的思想境界和精神內(nèi)涵，學(xué)生最容易與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到“王質(zhì)觀棋”的境界。

首先，深度閱讀可以有效觸發(fā)學(xué)生的各種想法和觀點(diǎn)，產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解，在寫(xiě)作創(chuàng)意上有新的主題、觀點(diǎn)，并且不斷提升。深度閱讀能使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行全面解讀和把握，深入內(nèi)容或故事核心，把握原著的內(nèi)涵。深度閱讀與思考結(jié)合，強(qiáng)調(diào)源于原文的理解，高于原文的感悟，在閱讀深度基礎(chǔ)上，探尋文本的精神素養(yǎng)和藝術(shù)特點(diǎn)，讓學(xué)生由外至內(nèi)的感受文本內(nèi)涵，深入感悟作品情感，收獲知識(shí)。

其次，深度閱讀可以有效增加學(xué)生詞匯量、表達(dá)技巧和語(yǔ)言運(yùn)作能力。深度閱讀是一種真正意義上的閱讀，學(xué)生擁有更多的時(shí)間和空間，通過(guò)文本文字符號(hào)的表層含義，透過(guò)對(duì)文本的精讀細(xì)品、圈點(diǎn)批注，進(jìn)而展開(kāi)深度對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中，可以有效積累詞匯、掌握優(yōu)秀的表達(dá)策略，同時(shí)以培養(yǎng)語(yǔ)感（一種語(yǔ)言表達(dá)的意識(shí)）。

最后，深度閱讀與寫(xiě)作策略的有效整合是心理的“圖式”范疇。讀和寫(xiě)之間，在大腦神經(jīng)的生理結(jié)構(gòu)上同屬一個(gè)區(qū)域，尤其是深層次的意識(shí)心理層面，擁有大量共通的“圖式”。閱讀過(guò)程中信息驅(qū)動(dòng)（信息由書(shū)面移向大腦存儲(chǔ)）和概念驅(qū)動(dòng)（大腦中已有圖式附著于新信息并對(duì)其進(jìn)行加工處理），同時(shí)發(fā)生相互作用，交互影響；一方面迅速調(diào)集已有圖式與正在挖掘的創(chuàng)意、觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，做出比較、篩選、歸納，通過(guò)推演、想象、重構(gòu)和否定之否定等來(lái)完成對(duì)信息的加工。寫(xiě)作本質(zhì)上是“圖式”和處理策略相互作用的結(jié)果，理解的深度和準(zhǔn)確性取決于讀者的“圖式”和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮程度。

參考文獻(xiàn)

[1]魯迅.《魯迅全集》第6卷[M]，北京：人民文學(xué)出版社，1981：146.

[2]劉增杰.從“隨便翻翻”走向深度閱讀——與青年學(xué)子談讀書(shū)[J].名作欣賞，2013，25：5-9+2.

[3]GillNB."Depth"Reading[J].TheEnglishJournal，1953，42（6）：311-323.

[4]鞠圣岳.讓深度閱讀碰撞出寫(xiě)作火花[J].文學(xué)教育（上），2016，02：84-85.