【摘要】中高職數(shù)學(xué)課程的銜接問(wèn)題是高職院校應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，是為了保證數(shù)學(xué)教學(xué)的連續(xù)性、整體性和時(shí)效性，是為了有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前中高職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中缺乏基于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的整體設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確，缺乏對(duì)教材的整體規(guī)劃，教學(xué)實(shí)效性差?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)的中高職數(shù)學(xué)課程銜接有效對(duì)策是：建構(gòu)中高職銜接課程體系，分解中高職各階段的教學(xué)目標(biāo)；統(tǒng)編中高職教材的內(nèi)容；構(gòu)建合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系；改變教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)教學(xué)；中高職；銜接

【基金項(xiàng)目】本文系湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)課題“中職高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)銜接的研究-以財(cái)經(jīng)類數(shù)學(xué)教學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)2014A03）的研究成果之一。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0065-02

學(xué)生的核心素養(yǎng)，是指學(xué)生必須具備的、能夠促進(jìn)其個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的品質(zhì)和核心能力，是幫助其獲得各方面發(fā)展、成功走向社會(huì)、可持續(xù)發(fā)展所需要的基本素養(yǎng)[1]。文化素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的一個(gè)基本要素，數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)重要的文化素養(yǎng)的途徑。作為數(shù)學(xué)教師必須明確數(shù)學(xué)課程在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面所起的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)、實(shí)事求是的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。研究學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人、培養(yǎng)人才的重要舉措，也是適應(yīng)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)的迫切需要。中高職數(shù)學(xué)課程銜接是要統(tǒng)籌確定培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)，分階段安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)中職向高職的順利過(guò)渡，它有助于提高數(shù)學(xué)課堂效益，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)了現(xiàn)代職教體系建設(shè)的需要，統(tǒng)籌兼顧了中等和高等職業(yè)教育的發(fā)展需要，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

一、中高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

目前高職生的來(lái)源是普通高考生和“三校生”，相對(duì)而言，中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)最薄弱，有些基本的運(yùn)算能力很差。中職生一般是普通高中錄取后留下來(lái)的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自信心、基礎(chǔ)知識(shí)都有很大問(wèn)題，此外一般中職學(xué)校對(duì)文化基礎(chǔ)課不重視，數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)少，有的甚至只開一學(xué)期的數(shù)學(xué)課，如財(cái)會(huì)專業(yè)甚至連排列組合、二項(xiàng)式定理、概率都沒(méi)有學(xué)。工科專業(yè)高職數(shù)學(xué)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)，如三角函數(shù)、反三角函數(shù)等知識(shí)在中職學(xué)校沒(méi)有學(xué)習(xí)，這些會(huì)使這部分高職生進(jìn)一步失去學(xué)習(xí)的信心，這會(huì)直接影響到課堂教學(xué)效果的成敗。另外所學(xué)知識(shí)高度抽象，內(nèi)容龐雜，教學(xué)時(shí)數(shù)少，與專業(yè)的融合度不高，這些不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，從而影響高職生的培養(yǎng)質(zhì)量?？傊?，目前中高職銜接缺乏整體設(shè)計(jì)，文化基礎(chǔ)薄弱，但是中職又上了專業(yè)課，有些專業(yè)課高職又重復(fù)上，造成脫節(jié)和重復(fù)。

二、中高職數(shù)學(xué)銜接的意義

根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)理論，結(jié)合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)的中高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)銜接，對(duì)知識(shí)構(gòu)架采取螺旋式上升的方式，減小梯度，學(xué)習(xí)過(guò)程側(cè)重于學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加自信心，提高數(shù)學(xué)課堂效率，深化了數(shù)學(xué)課程改革，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、提升學(xué)生核心素養(yǎng)做好中高職生銜接的對(duì)策

1.建構(gòu)中高職銜接課程體系

（1）突出數(shù)學(xué)課程的整體性和思想性

教育部基礎(chǔ)課教材有關(guān)委員會(huì)審議，把學(xué)生核心素養(yǎng)分為三大塊：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與，其中文化基礎(chǔ)中包含科學(xué)精神，而培養(yǎng)科學(xué)精神較好的途徑是加強(qiáng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生邏輯清晰、思維縝密。教師要根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，從整體上梳理、編排數(shù)學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，實(shí)行模塊教學(xué)，分解出每一數(shù)學(xué)內(nèi)容所包含的教育價(jià)值。

（2）強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性

目前中高職教材有脫節(jié)和重復(fù)現(xiàn)象，教師要根據(jù)中高職階段培養(yǎng)目標(biāo)的要求，做好教材的銜接，高屋建瓴的對(duì)中職和高職各階段的數(shù)學(xué)知識(shí)的地位和功能進(jìn)行透徹分析，貫穿數(shù)學(xué)方法的滲透，把教材內(nèi)容有序列編排，使學(xué)生的知識(shí)遞進(jìn)，能力逐漸提升，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（3）教學(xué)過(guò)程滲透核心素養(yǎng)

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分考慮數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的需求，找到其中核心問(wèn)題，主動(dòng)采用行之有效的教學(xué)策略，加強(qiáng)師生之間的交流合作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以便達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)的和諧發(fā)展[2]。

（4）建立學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

要從宏觀上把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)框架，根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知、情感態(tài)度、思維品質(zhì)等多方面評(píng)價(jià)，分解成相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，建立測(cè)評(píng)題庫(kù)，使其具有操作性，并以此導(dǎo)向指引教師的教學(xué)，輔以考察學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，主觀和客觀相結(jié)合，力求對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)方式方法的改變

（1）引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃

中高職階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，這個(gè)階段教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，形成正確的價(jià)值觀和人生觀、形成優(yōu)良的思維品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也要有序進(jìn)行，這會(huì)使學(xué)生受益終身。高職的學(xué)生絕大部分畢業(yè)后是踏入職場(chǎng)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有什么特長(zhǎng)和技能，將來(lái)想做什么工作，現(xiàn)在要做好哪些準(zhǔn)備，做好職業(yè)規(guī)劃。

（2）分層教學(xué)因材施教

有條件的學(xué)校，可以對(duì)新生進(jìn)行摸底考試，根據(jù)文化課成績(jī)進(jìn)行分班，可以采用分班教學(xué)。雖然分班可能部分家長(zhǎng)和學(xué)生有抵觸情緒，但是給其講清楚道理，相信是可以理解的。

（3）改變教學(xué)方式，

傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式使學(xué)生感覺(jué)很乏味，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，可以采用以問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)及生活實(shí)際中的例子來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境。

（4）開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課

開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生會(huì)用常用的數(shù)學(xué)軟件，融入數(shù)學(xué)建模的思想解決簡(jiǎn)單的應(yīng)用問(wèn)題，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣[3]。

（5）注重學(xué)習(xí)過(guò)程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師不要滿堂灌，幫助學(xué)生積極參與到課堂中去，提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。將數(shù)學(xué)應(yīng)用和數(shù)學(xué)建模落實(shí)到教學(xué)中去，改變學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)沒(méi)有用的觀念，提高學(xué)習(xí)的興趣。如在建模課時(shí)以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，交流合作，完成任務(wù)，以利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

綜上所述，做好中高職數(shù)學(xué)的銜接，首先要認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，其次是在數(shù)學(xué)知識(shí)體系方面，要突出數(shù)學(xué)課程的整體性和思想性，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，教學(xué)過(guò)程滲透核心素養(yǎng)，最后要采取多種形成，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建立學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]唐軍.基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的五年制高職課堂教學(xué)研究[D]，蘇州大學(xué)，2016（10）：6.（轉(zhuǎn)下頁(yè)）

（接上頁(yè)）[2]陸廣地.高職院校培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的幾個(gè)策略[J]，包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（12）：52-55.

[3]尚秀麗高.中高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)銜接的探討[J]，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：85-87.

作者簡(jiǎn)介：周文（1967-），女，漢族，湖北省孝感人，教授，研究方向是數(shù)學(xué)應(yīng)用與數(shù)學(xué)建模。endprint