宋雯

【摘要】現(xiàn)如今，我國經(jīng)濟處于轉(zhuǎn)型期間，企業(yè)也在隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型而進行改革，對于大學畢業(yè)生的要求也會隨之改變，越來越重視應屆畢業(yè)生的實踐能力。為了適應企業(yè)的需要，我國的大部分高校正在努力向應用技術型大學轉(zhuǎn)變，把人才培養(yǎng)的重點放在培養(yǎng)實踐能力和專業(yè)技術操作能力方面。本文以我國的民辦高校人力資源管理專業(yè)作為研究對象，從課程設置、教學方式、實踐平臺的建設以及考核方式等方面來分析對人力資源管理專業(yè)學生進行實踐教學的途徑。

【關鍵詞】人力資源管理；實踐教學；課堂教學；實踐平臺

【基金項目】本文受到武漢工商學院校級教研項目《人力資源管理專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化研究》資助。

【中圖分類號】F240-4；G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0018-02

我國正處于經(jīng)濟發(fā)展方式快速變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構深入調(diào)整和實體經(jīng)濟迅速壯大的階段，社會對于人才的需求量也急劇增加，企業(yè)對于人才的素質(zhì)和實踐能力的要求也在逐步上升，高校傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才方法受到了挑戰(zhàn)，必須要跟隨時代的發(fā)展和變化，對教學方法進行改革。教育部在2013年正式啟動“應用技術型大學轉(zhuǎn)型”項目，鼓勵我國高校積極開展實踐教學，培養(yǎng)出更多理論知識基礎和實踐能力水平都較高的大學生。但是根據(jù)我國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心的報告可以看出，目前大部分本科高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才時存在著“重理論、輕實踐”、高校人才能力結(jié)構和企業(yè)人才需求脫節(jié)等問題。本文以我國的民辦高校人力資源管理專業(yè)作為研究對象，從課程設置、教學方式、實踐平臺的建設以及考核方式等方面來分析對人力資源管理專業(yè)學生進行實踐教學的方法。

一、人力資源管理專業(yè)的特點和民辦高校的教學定位決定該專業(yè)必須進行實踐教學

人力資源管理專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，不僅僅需要學生具備較好的理論知識基礎，還要擁有一定的實踐基礎和操作能力，學生只有掌握了理論知識，并且把知識運用到實踐當中去，才能保證把人力資源管理的優(yōu)點發(fā)揮到最大。因此，高校在培養(yǎng)人才的時候必須要重視培養(yǎng)學生的實踐能力，才能保證大學生在工作時更好更快地適應工作的要求。而要培養(yǎng)學生的實踐能力，就必須要在教學環(huán)節(jié)加入實踐教學。

我國民辦高校和公辦高校在培養(yǎng)人才的側(cè)重點有所不同，民辦高校的辦學定位是培養(yǎng)應用型人才，也就是培養(yǎng)適合企業(yè)需求的人才，準確定位企業(yè)的人才需求目標，以便培養(yǎng)出企業(yè)用得好的技術型人才。目前我國許多高校都在面臨從理論型大學轉(zhuǎn)變?yōu)閼眉夹g型學校的重大改革，教學目標從傳授學生理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R和實踐能力齊發(fā)展，這也體現(xiàn)了民辦高校的人才培養(yǎng)方向。近些年來，民辦高校已經(jīng)經(jīng)過了多次教學改革，在培養(yǎng)應用技術型人才方面取得了良好的結(jié)果，但是和企業(yè)日益增高的人才需求相比還存在一定的差距。因此，在我國大部分高校都在進行轉(zhuǎn)型的關鍵時期，民辦高校也要充分考慮自身的教學體系設置，進一步改革教學方法，把實踐教學法放在首要位置，進一步提高學生的實踐能力和專業(yè)水平。

二、我國民辦高校人力資源管理專業(yè)的實踐教學現(xiàn)狀

雖然我國的民辦高校已經(jīng)認識到實踐教學的重要性，并且開始加大實踐教學在整體教學中的比重，但是由于以往教學側(cè)重點和教學方法的不同，導致實踐教學的改革發(fā)展的較為緩慢。以下分析了我國實踐教學的現(xiàn)狀。

1.在設計課程時，實踐類課程的比重嚴重不足

從最近幾年教育改革的成效來看，民辦高校越來越重視實踐教學，加大其在總體課堂中的比重，但是實踐教學的學時和學分所占的比例依舊嚴重不足。在人力資源管理專業(yè)中，學生需要四類課程：基礎課程、專業(yè)課程、職業(yè)技能課程和創(chuàng)新課程，基礎課程是大學生都要學習的英語、數(shù)學、政治等課程，專業(yè)課程是高校根據(jù)專業(yè)特點所設置的理論課程，職業(yè)技能課程中主要是實踐課程，占這部分課程的百分之六十，但是就總體而言，實踐課堂占這四類課程的總比重不超過百分之三十，而創(chuàng)新課程則是根據(jù)最近新出的人力資源管理理論來設計課程，讓學生了解最新的人力資源管理思想，培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新意識。

2.教師的教學方式過于死板，忽視實踐教學的重要性

在我國大部分民辦高校中，采取的教學方法依舊是“填鴨式”教學，教師上課時只重視自己教學任務的完成，把教學重點放在理論知識部分，不在意實踐教學的重要性，很少會結(jié)合具體的實際情況或者近期案例來講課，課堂設計也非常單調(diào)，很少會拿出課堂時間來讓學生進行案例討論、情境設計、實踐操作等活動。而且從人力資源課程的考核方式來看，也是以理論知識為主要內(nèi)容，對于實踐操作的考核內(nèi)容幾乎沒有。

3.實踐平臺和基地的建設不足

民辦高校的辦學歷史較短，政府和社會方面的支持力量不足，經(jīng)費來源也比較單一，在建設實驗室、實踐基地時非常容易投入不足，導致學生缺少實際操作的機會和平臺。有一部分民辦高校正在努力改革這種情況，與一些企業(yè)合資建立了實踐基地或者是簽訂了“校企合作協(xié)議”，讓學校里的學生去企業(yè)內(nèi)部進行實習，但是由于合作不夠深入，學生到企業(yè)內(nèi)部的實習也往往是流于形式，只有少數(shù)學生可以把握好實習的機會，無法鍛煉學生的實踐能力。

4.教師的實踐教學能力有待提高

民辦高校的教師學歷都是本科及以上學歷，大部分都是畢業(yè)之后直接進入學校進行教學工作，并沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，而實踐教學則對于教師的素質(zhì)和工作經(jīng)歷都有較高的要求，教師自身的實踐能力也有待加強。其次，從教師的考核機制和激勵機制來看，民辦高校和學術性高校的考核機制是類似的，甚至是相同的，教師業(yè)績的考核內(nèi)容主要是科研成果和理論教學成果，大部分民辦高校并沒有把實踐教學加到教師考核機制中，只有少數(shù)幾個民辦高校把實踐教學加入到教師的考核內(nèi)容當中，但是所占比例并不是很大，導致教師從事實踐教學的積極性較低，自然也不想研究實踐教學的具體方法。再加上教師受到高校體制的管理和科研研究的壓力，使得教師沒有時間到企業(yè)中去實踐，也就無法通過自己的理解和感悟來對學生進行實踐教學。endprint