顧亮

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展以及經(jīng)濟的進步，近年來，我國加強了對于英語教育專業(yè)教法類課程改革的力度，教育部所出臺的《中小學教師資格考試暫行辦法》中，對教師資格證的全國統(tǒng)一考試制度進行了通過。教師資格證的“國考”在考試內(nèi)容和難度上都有一定的增加，同時，《保教知識與能力》和面試對于學生教育的教學能力的要求逐漸提升。在這樣的條件下，英語教育專業(yè)的教法類課程要從課程目標和課程內(nèi)容與教學模式以及課程評價，還有考核方式上進行著手改革，從而幫助學生可以通過資格考試，促進教育教學水平的提升。

【關鍵詞】教師資格證“國考”；英語就專業(yè)；教法類課程改革；探索

【基金項目】“教師資格證國考背景下的高師院校英語教育專業(yè)課程改革路徑探析—以馬鞍山師專為例”（2017xjzdjy03）中期研究成果。

2015-2018年教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》（XM-01學前教育骨干專業(yè)建設）中期研究成果。

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0005-01

英語教育專業(yè)教法類學生要想順利通過“國考”，成長為一名具備先進管理經(jīng)驗和專業(yè)理念較為先進以及專業(yè)知識比較豐富等多方面綜合發(fā)展發(fā)展的人，所要具備的基本能力之一就是對教學活動進行科學設計和組織以及實施。但是就現(xiàn)階段的發(fā)展而言，很多學生在教學能力上非常薄弱，并不能及時在英語專業(yè)教法類的教學活動中進行參與。因此，就需要英語專業(yè)教法類課程加大改革的力度，不斷創(chuàng)新。

一、英語專業(yè)教法類課程在教學模式上的改革

主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面是對“以教材為中心”的理念向“以項目為中心”的理念進行轉(zhuǎn)變，也就是教師將課程內(nèi)容根據(jù)某種思路進行劃分，并形成幾個相對獨立的項目，所有的項目都是由不同的子項目所組成的。所以，教師要對教材內(nèi)容進行明確，對內(nèi)容體系進行掌握，精心設計，創(chuàng)新項目任務。例如：英語專業(yè)教法類活動的設計和實施，課程內(nèi)容能夠劃分成兩大項目，也就是狹義的英語專業(yè)教法類活動怎樣設計和實施，以及廣義的英語專業(yè)教法類課程通過什么樣的方法進行設置，這兩大項目都有不同的子項目。例如，前者能夠劃分成三個子項目，一個是，英語專業(yè)教法類活動設計和實施的基礎知識；另一個是，根據(jù)教育活動本身的結構化程度對“單一科目”的教學活動和主題活動與活動區(qū)的活動設計、實施進行落實；第三個是，根據(jù)英語專業(yè)教法類的學習經(jīng)驗對教育活動的設計和實施進行落實。在三個子項目下面該能夠?qū)θ舾身椖窟M行設置，用這樣的方法把整本教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成若干個項目。

另一方面是對“以教師為中心”的理念向“以學生為中心”的理念進行轉(zhuǎn)變，也就是教師對相對獨立的每一項任務轉(zhuǎn)交給學生進行處理，主要有收集理論知識和對活動方案進行設計以及實施、評價等，作為教師，其主要作用是將資源策略提供給學生，例如，語言領域中的教育活動和談話活動等，將班級學生劃分成不同的幾組，對子項目展開處理，由制定項目計劃和任務分配與互動合作進行，一直到項目計劃的最終完成和匯報，要交給學生獨自完成，教師是學生本身的支持者和引導者，在整個過程中是引導和協(xié)調(diào)以及答疑的作用，對學生本身的主體地位進行突出。

二、英語專業(yè)教法類課程在改革中的課程評價和考核方式

（一）加強對“教考分離”考試方式的運用

現(xiàn)階段英語專業(yè)教法類課程開展的核心目標主要是指，對學生教學能力的培養(yǎng)和提升，也就是熟練地對英語專業(yè)教法類課程活動的組織能力進行提升，為其在未來能夠高質(zhì)量地組織活動做好基礎保障。所以，非常有必要對以往單一化的筆試考試模式進行更改，運用“筆試+試講”的模式開展。在筆試內(nèi)容采用“國考”中活動設計題的方式進行，對于試講而言，運用的是“教考分離”的模式，將教學與考試進行分離，任課教師不能在所任課程的考試中參與，要由其他的教法類課程教師擔任監(jiān)考教師，對學生本身的基本能力進行綜合地、客觀地評價。最終可以促進“重教重學”良好氛圍的形成，促進教學質(zhì)量不斷提高。

（二）加強對多樣話評價方式的運用

這一類課程在以往的評價方式上屬于終結性評價，也就是每個學期結束后進行單一化的筆試方式對學生的成績進行確定，然而為了促進教學能力的提升，對學生能夠順利通過“國考”，同時展現(xiàn)應用型人才在培養(yǎng)過程中的要求，這一類課程要對傳統(tǒng)評價和考核方式進行改革，要運用形成性評價以及終結性評價不斷融合的一種評價方式，不斷對過程進行重視，同時又注重結果，對學生在課程中的基礎知識掌握程度進行評價，還要對學生在學習過程當中所體現(xiàn)出來的學習狀態(tài)和參與方式進行反映，對學生的主動性和積極性以及創(chuàng)造性進行評價，用這樣的方式對學生本身的成績進行確定。也只有對其進行綜合運用，才能對評價的真實性和準確性與全面性進行保障。例如，對學生在學習活動中參與態(tài)度的評價，可以讓學生對教案進行撰寫等方式展開，還能夠運用說課和即興模擬的課堂教學模式開展，在具有實踐性的評價活動中進行評價，對學習與任務的完成展開評價，并提出針對性地意見和建議，營造一個高效和高質(zhì)量的教學環(huán)境，促進學生教學能力的提升。

三、英語專業(yè)教法類課程在課程內(nèi)容方面的改革

英語專業(yè)教法類課程的內(nèi)容需要為課程目標進行服務，同時，還應培養(yǎng)出綜合能力比較強的人才服務。如果學生想要勝任工作崗位，就要獲得相關資格證，所以，課程內(nèi)容要把“國考”中所包括的知識點當做是教學中的重點內(nèi)容，展開對話和銜接，對其實用性進行保障；二是，進行“一減一加”。所謂“一減”，其主要是指，把課程內(nèi)容當中比較空洞和陳舊以及寬泛的知識點進行精減，讓課程內(nèi)容可以符合時代發(fā)展的需要；所謂“一加”，主要是指按照相關標準對于英語專業(yè)教法類教學能力的需求和面試的要求，加強對學生教學理論和實踐能力的培養(yǎng)。例如，可以將往年的活動設計題當做教學素材進行應用，對所包括的理論和實踐知識展開針對性訓練，同時，結合“國考”中的相關要求對學生加強訓練，從而對學生的知識和能力進行保障。

四、結束語

綜上所述，在經(jīng)濟發(fā)展的背景下，我國教育改革的力度逐漸深入，英語專業(yè)教法類課程的改革越來越重要，好的改革能夠在一定程度上推動我國教育的發(fā)展，反之，則會影響其發(fā)展。因此，對英語專業(yè)教法類課程的改革勢在必行，相關人員要從教學模式和課程評價以及考核方式等方面著手，進而促進我國教育的發(fā)展。

參考文獻

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