朱慧群

【摘要】書面表達是英語教學的重點，也是難點，學生對英語寫作倍感難度。但只要教師有效指導，英語書面表達將不是問題。文章結(jié)合This is me的中心任務Task的寫作教學案例，談談處理好三大關系，有效指導學生書面表達，讓學生愛上書面表達的幾個主要途徑，以期共享。

【關鍵詞】初中英語 書面表達 三大關系 指導策略

初中英語新課標對英語書面表達的教學做了明確的要求和規(guī)定，書面表達是考察學生綜合運用能力的題型。但是審讀學生的習作，言之無物、空洞無序。學生對書面表達也感到畏懼，書面表達一直是英語學習的“瓶頸”問題。

那么，初中英語教學中，如何有效指導學生寫作，激發(fā)寫作興趣、提高寫作能力，從而對英語不再畏懼，下面，筆者結(jié)合具體七上Unit1的Task的教學，談談幾點指導性的策略，以期與同仁們交流。

一、處理好課標與教材的關系，擬定寫作內(nèi)容

新課標對書面表達做了嚴格的要求和明文規(guī)定，大綱對初中英語書面表達的任務、范圍、形式等都做了具體的規(guī)定，規(guī)定書面表達訓練的題材、形式不離課本。萬變不離其宗，這個宗就是課本。把握教材是提高寫作能力的根本。

This is me的教學，單元的中心任務以介紹自己、朋友以及家人等為主。Welcome to the unit 學習見面招呼用語，以及詢問對方的姓名，彼此相互認識，并認識Millie、Sandy、Simon等六個新朋友，Comic strip以認識兩個新朋友Eddie和Hobo為主，是二者的對話；reading在welcome to the unit的基礎上，繼續(xù)認識幾個朋友，讓學生初步感知介紹自己、介紹他人的方法和常用的句式；Integrated skills繼續(xù)以介紹自己和朋友為主，并在Speak中繼續(xù)學習和鞏固見面招呼用語；把握單元的主題，寫作任務就凸現(xiàn)出來。如這個單元的寫作文題可以擬定為Myself或者My____（如friend、mother等），確定寫作的主題，寫作任務就明確了，就可以圍繞主題而選材，文章的寫作降低了難度，畢竟“文好題一半”。

二、把握聽說讀寫的關系，全方位進行指導

書面表達教學，不是單純的寫作訓練，寫以聽、說、讀為基礎，聽、說、讀是寫的前提。

1.聽——原始寫作。這個“聽”是“聽寫”。寫作訓練，學生對于課文中的句型、常用的詞匯等，需要積累，而寫作時，學生對句式不能熟練運用，提筆忘字的現(xiàn)象也比較嚴重。寫作訓練前，進行聽寫訓練，是原始的寫作訓練形式，是以聽寫為形式的寫作練習。

如要求學生寫Myself，可以針對Reading中的Millie和Simon的自我介紹的段落進行背誦和默寫，通過默寫，掌握I am xxx. I am xx years old. I have long/short hair. I like...等句子，這些句子默寫之后，讓寫學生再連起來讀一遍，給學生語意連貫、句子通順之感，也為學生自己寫作時，注重語意、語句的連貫性、一致性，寫出靚麗的佳作。

2.說——增強語感。“說”，主要目的是增強語感，熟悉日常用語和習慣用語。This is me單元的寫作前，讓學生先口頭介紹自己，“說”是“寫”的前提。

3.讀——寫的基礎?！白x”包括讀教材和課外閱讀。讀是寫的基礎，讀他人之作，可以學習詞匯的運用、篇章的布局、謀篇的方法等。當然，寫作前的閱讀，英語寫作話題密切一樣，才會助寫作一臂之力。如This is me單元的寫作前，讓學生再讀本單元的reading，讀綜合技能中的A3，讀Task中的例文，教師也可以提供以前學生的優(yōu)秀習作……通過讀，為寫作打開思維之窗。

三、把握詞句與篇的關系，積累寫作素材

單詞、句子是習作的基本單位，為此，寫作前知道學生掌握一定的詞匯和句子是寫作教學高效與否的關鍵。

首先幫助學生解決寫作中詞匯貧乏的問題。學生在聽、說、讀的過程中，遇到的新單詞，教師應及時給以引導。并且，學生在習作中可能會用到的單詞，教師應提前做到心中有數(shù)，在“說”的環(huán)節(jié)，給以呈現(xiàn)和匯總。如寫作Myself或者My____時，對于外貌的描寫，reading只提到頭發(fā)的長短，身體的高矮，而實際寫作中，應考慮到這類單詞是高頻詞，寫作中基本會用到，于是，short、long、tall以及胖瘦fat、thin等，應歸類給出，此外，可能描寫鼻子、眼睛、耳朵等，這些身體部位的名詞復習也忽視不得，以及描寫這些部位的形容詞也不容小覷。

此外，常用句式的復習與鞏固為學生的寫作降低了難度。如Myself的寫作前，教師應和學生們一起討論和交流寫作中要用到的句子，以提綱的形式，呈現(xiàn)出來，供寫作時使用。如：

（1）My name is... （2） I am ...（tall/short/fat/slim...）

（3）My hair is... / I have ...hair. （4） I like... /...is my hobby.

（5）I am good at... /I do well in... ...

如此的句式的呈現(xiàn)，基本滿足了這篇文章的需求。當然，不同話題的文章的詞匯和句子的針對性點撥，為學生寫作提供了物質(zhì)保障，減少了攔路虎，解決了怎樣寫的問題。

英語書面表達，作為英語教學的重頭戲，教師應根據(jù)具體的習作任務，給出針對性的有效的指導，從聽、說、讀的基礎的有機訓練，到寫作前的過程、詞匯、句法等的指導，在突出學生主體地位的同時，發(fā)揮教師的主導作用，引導學生處理好三大關系，學生的英語寫作不再難，學生愛上英語寫作也指日可待。

參考文獻：

[1]王明杰.談初中英語書面表達教學的困惑與思考[J].中學課程輔導，2015（7）.

[2]王蓉.關于初中英語書面表達教學對策的探討[J].文理導航（上旬），2015（6）.endprint