郭新美

〔摘要〕心理健康教育課是學(xué)校最常見的心理健康教育形式，把心理健康教育作業(yè)作為課堂教學(xué)的拓展和延伸，是課堂教學(xué)的主要補(bǔ)充形式和必備步驟。本文分析了目前心理健康教育作業(yè)布置存在的問題，并結(jié)合作業(yè)的特征和作用，探索了心理健康教育作業(yè)類型及反饋形式，以期提高心理健康教育課的實(shí)效性。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育課；作業(yè)布置；實(shí)效性

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）34-0031-03

心理健康教育課相對于語數(shù)英學(xué)科來說，不是單純地傳授心理學(xué)常識，而是希望經(jīng)過一系列心理活動(dòng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從活動(dòng)中認(rèn)識到了解自我、發(fā)展自我的重要性，進(jìn)而能夠主動(dòng)地去發(fā)展和提高自己的心理品質(zhì)。對于心理健康教育課如何布置作業(yè)，增強(qiáng)課后延伸的實(shí)效性，更好地促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探究。

一、目前心理健康教育作業(yè)布置存在的問題

（一）教師缺乏布置課后作業(yè)的意識

有相當(dāng)部分教師認(rèn)為心理健康教育課最大的作用就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主調(diào)節(jié)心理，完善人格，擁有良好的心態(tài)去更好地學(xué)習(xí)和生活，所以，心理健康教育活動(dòng)課不需要布置課后作業(yè)，避免給學(xué)生增加課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)。因教師缺乏課后延伸意識，致使作業(yè)布置變得無關(guān)緊要，學(xué)生也缺乏學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)成效大打折扣。

（二）缺乏有效的檢查與反饋評價(jià)機(jī)制

不少教師只將作業(yè)布置當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，布置之后未必都及時(shí)檢查，缺乏適合的反饋評價(jià)機(jī)制。結(jié)果，學(xué)生做完作業(yè)有何收獲、感受如何，教師一概不知，如此怎能激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)的積極性？

二、心理健康教育作業(yè)的特征和作用

（一）心理健康教育作業(yè)的特征

1.多樣性

心理健康教育的作業(yè)從內(nèi)容到形式都更廣泛、多樣、活潑，它可以一目了然、真實(shí)有效地反映學(xué)生的聽課情況及心理狀態(tài)。所以，心理健康教育課作業(yè)的第一個(gè)特征是多樣性，作業(yè)可以采取角色扮演、電影賞析、案例分析討論等形式，通過豐富的作業(yè)形式強(qiáng)化學(xué)生將課堂所學(xué)學(xué)以致用，并在做作業(yè)的過程中去與自己的內(nèi)心對話，積極地認(rèn)識自己心理沖突的原因，找到解決問題的辦法，加速自我成長。

2.動(dòng)態(tài)性

心理健康教育活動(dòng)是一個(gè)變化發(fā)展的過程，它通過師生或?qū)W生間的參與進(jìn)行互動(dòng)，注重心靈感悟，呈現(xiàn)的是學(xué)生心理成長的過程。教師可以從學(xué)生連續(xù)的作業(yè)中分析了解學(xué)生心理的動(dòng)態(tài)變化，也可以通過作業(yè)與學(xué)生進(jìn)行感情交流，感受學(xué)生的成長。

（二）心理健康教育作業(yè)起到了信息交流的作用

學(xué)生的心理健康教育作業(yè)內(nèi)容是非常生動(dòng)、多彩的，其中有許多意義重要的信息，這對分析學(xué)生心理狀況提供了現(xiàn)實(shí)素材。通過作業(yè)經(jīng)常與學(xué)生、班主任、科任教師、家長等進(jìn)行交流，可以搭建一個(gè)信息溝通平臺，共同維護(hù)學(xué)生的心理健康。

三、心理健康教育作業(yè)類型及反饋形式

（一）心理健康教育作業(yè)類型

每一個(gè)心理健康教師要想真實(shí)地理解學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)在想法、需求，都必須盡可能地在教學(xué)過程中通過各種方法觀察、搜集能夠反映出學(xué)生心理狀態(tài)的材料，而對學(xué)生作業(yè)資源的利用，是非常有效和實(shí)用的。所以設(shè)計(jì)和開發(fā)豐富的作業(yè)類型，是需要心理健康教師用心探究的一個(gè)問題。這里，本人結(jié)合課堂實(shí)踐及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討。

1.課前采訪作業(yè)

其他學(xué)科布置課前作業(yè)是在沒有上新課前給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立或合作探究完成。這樣做的目的，在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的探究興趣，心理健康教育課作業(yè)也負(fù)有激發(fā)學(xué)生上課興趣的使命。

在一次學(xué)科崗培交流會(huì)上，一位同行介紹，她在準(zhǔn)備上“走進(jìn)中學(xué)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更加了解各學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，她設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分組，在課前利用課余時(shí)間采訪各學(xué)科教師，記錄采訪內(nèi)容，并在課堂上匯報(bào)交流的作業(yè)。

2.續(xù)寫故事型作業(yè)

在上“奇妙的想象力”一課時(shí)，我給學(xué)生提供了世界上最短的小小說——（美國）弗萊帝克·布朗《地球上最后一個(gè)人》的內(nèi)容：“地球上最后一個(gè)人獨(dú)自坐在房間里，這時(shí)忽然響起了敲門聲……”然后請學(xué)生對小說留下的想象空間展開想象，續(xù)寫一段200～300字的故事。此類續(xù)寫故事的作業(yè)，可以發(fā)揮學(xué)生想象力，讓教師了解學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的心態(tài)。

3.影評型作業(yè)

一部好的電影會(huì)讓人感動(dòng)，讓人深思，讓人醒悟，帶人經(jīng)歷世間百態(tài)，撥動(dòng)觀看者的心弦。因此，讓學(xué)生觀看一部有教育意義的電影并撰寫觀后感，能幫助學(xué)生從作品中去思考、領(lǐng)悟電影中所傳達(dá)的道理或思想，激發(fā)學(xué)生的決心和理想。例如在“天生我才必有用”一課中講解每個(gè)人都有些“與眾不同”的特點(diǎn)，每個(gè)人都有自己的光芒時(shí)，布置作業(yè)——觀賞電影《叫我第一名》，讓學(xué)生寫出心靈最受觸動(dòng)的地方。

4.角色扮演型作業(yè)

角色扮演法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)課堂內(nèi)容中人物的要求扮演相應(yīng)角色，通過角色扮演活動(dòng)加強(qiáng)對課堂內(nèi)容理解和掌握。在活動(dòng)中，參與者在故事世界中通過扮演角色進(jìn)行互動(dòng)[1]。學(xué)生通過對角色的扮演，可以感同身受地體驗(yàn)角色的思想、情感，從而分享和感知經(jīng)驗(yàn)與心得。例如，在上“溝通無極限”一課時(shí)，請學(xué)生以小組為單位在課余時(shí)間分別從“親子”“師生”“同伴”等不同的主線設(shè)計(jì)簡單的心理沖突并排出心理劇。

5.案例分析型作業(yè)

案例分析，是向?qū)W生提供一段資料，然后提出問題，在問題中要求學(xué)生閱讀分析給定的資料，依據(jù)一定的心理理論知識，或作出決策，或作出評價(jià)，或提出具體的解決問題的方法或意見等[2]。它不僅能考察學(xué)生理解、運(yùn)用心理知識的能力，更重要的是它能看出學(xué)生綜合、分析、評價(jià)事物方面的心態(tài)。例如，在上“偶像與自我”一課時(shí)，我給學(xué)生提供了兩個(gè)案例：一個(gè)是蘭州29歲女子楊麗娟苦追偶像劉德華13年，導(dǎo)致家里一貧如洗，就連不足40平方米的房屋也賣掉了；另一個(gè)案例是阿根廷職業(yè)籃球運(yùn)動(dòng)員吉諾比利，憑借精湛的球技入選NBA全明星隊(duì)，在吉諾比利的少年時(shí)期，他的墻頭始終貼著兩張海報(bào)，一張是飛人喬丹，另外一張則是球王馬拉多納，而現(xiàn)在他被譽(yù)為“籃球場上的馬拉多納”。請學(xué)生發(fā)表對這些“追星”現(xiàn)象的看法。追趕時(shí)尚、崇拜偶像本身無可厚非，關(guān)鍵談?wù)勗撛趺慈フ_“追星”。

6.課前演講型作業(yè)

課前演講，就是實(shí)施課堂教學(xué)前，教師組織學(xué)生進(jìn)行演講活動(dòng)，這是對學(xué)生的口語能力和心理素質(zhì)的專門訓(xùn)練。課前演講是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極心理的有效途徑，演講也是一種展示自我、推銷自我、提升自我的鍛煉方式。對學(xué)生而言，演講實(shí)質(zhì)就是在群體中公開自我[3]。讓學(xué)生自主查找資料，或給出主題，如“磨礪意志”，引導(dǎo)學(xué)生把搜集到的材料進(jìn)行歸納、整理，并談自己的感受。課前演講是心靈的鑰匙，它打開了教師和學(xué)生的心靈：當(dāng)教師點(diǎn)評學(xué)生所講內(nèi)容，發(fā)表自己的意見時(shí)，學(xué)生們就了解了教師的態(tài)度、觀點(diǎn)、看法；教師通過聽學(xué)生的演講，也掌握了他們對生活的態(tài)度和解決問題的思路。

（二）心理健康教育作業(yè)反饋形式

心理健康教師要注重作業(yè)反饋在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，用自己認(rèn)真檢查作業(yè)的用心態(tài)度調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。對學(xué)生作業(yè)的及時(shí)檢查與反饋評價(jià)，可以讓教師及時(shí)獲得學(xué)生課后延伸活動(dòng)的情況，也能讓教師及時(shí)將自己對學(xué)生活動(dòng)成效的態(tài)度反饋給學(xué)生。檢查與反饋評價(jià)的形式多樣，可以是課前十分鐘的表演、演說、辯論、成果展示，也可以是自評、小組評議和教師評價(jià)相互結(jié)合，或是邀請家長評分相結(jié)合[4]。但要注意的是，心理健康教師要善于理解、包容學(xué)生觀點(diǎn)，評價(jià)用語要積極，注重引導(dǎo)。

總之，深入探討如何布置心理健康教育作業(yè)，從中分析收集學(xué)生的心理需求信息，從而采取相應(yīng)措施提高學(xué)生心理素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生健康成長，是每個(gè)心理教師需要不斷修煉的教學(xué)功力。

參考文獻(xiàn)

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[2]冀素芳.高中思想政治綜合探究活動(dòng)教學(xué)研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[3]任安平.語文課前演講心理形成與實(shí)施策略[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2014（10）：84-85.

[4]張英.增強(qiáng)心理健康教育活動(dòng)課課后延伸實(shí)效性初探[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2012（7）：115-116.

（作者單位：福建省福州第十九中學(xué)，福州，350001）

編輯/王 楨 終校/丁 堯endprint