章惠珍

〔摘要〕為了促進(jìn)心理教師的專業(yè)成長，浙江省紹興市上虞區(qū)開展了同伴互助促進(jìn)區(qū)域性心理教師專業(yè)成長教研模式的實(shí)踐探索，建立了心理教師金字塔專業(yè)發(fā)展互助系統(tǒng)，為全區(qū)專兼職心理教師提供資源和情感支持，創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，組織了多種形式的教研活動(dòng)，探索出了一系列的適應(yīng)不同任務(wù)和需要的同伴互助途徑、方法和原則，區(qū)域性地提高了心理教師的理論素養(yǎng)和輔導(dǎo)能力，取得了一系列的工作成果，推動(dòng)了中小學(xué)心理健康教育的正常有序發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕同伴互助；新教研模式；心理教師；專業(yè)成長

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）34-0066-05

一、研究背景

開展積極有效的心理健康教育是促進(jìn)中小學(xué)生心理健康發(fā)展的必要條件；建設(shè)一支具有良好心理品質(zhì)、相應(yīng)理論水平和實(shí)踐能力的心理教師隊(duì)伍，是有效開展學(xué)校心理健康教育工作的前提。但目前心理教師在專業(yè)水平和專業(yè)成長上還存在許多問題：心理輔導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)貧乏、專業(yè)知識與技能欠缺、輔導(dǎo)科研能力弱、缺乏有效的專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)團(tuán)體幫助等[1]。心理教師的專業(yè)能力問題已經(jīng)成為制約心理健康教育進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)瓶頸。通過調(diào)研和文獻(xiàn)查閱，我們發(fā)現(xiàn)以下狀況在很多區(qū)縣普遍存在。

其一，學(xué)校心理教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不理想，專業(yè)、專職教師少，專兼職心理教師間的專業(yè)發(fā)展水平存在很大差異，校際之間心理健康教育發(fā)展水平很不均衡。

其二，通常一個(gè)學(xué)校只有一兩個(gè)專兼職心理教師，心理教師在學(xué)校只能孤軍奮戰(zhàn)，工作中最大的困惑是缺少伙伴支持和工作資源。

其三，現(xiàn)有的各類培訓(xùn)和教研模式難以滿足心理教師專業(yè)成長的需求：專業(yè)培訓(xùn)體系不夠健全，缺乏有效的專業(yè)團(tuán)體幫助；培訓(xùn)方式比較單調(diào)，培訓(xùn)內(nèi)容不夠接地氣；理論講解多，實(shí)踐鍛煉少；大組活動(dòng)多，個(gè)別輔導(dǎo)少，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。

二、研究探索

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)依賴于個(gè)體已有的經(jīng)驗(yàn)以及真實(shí)的情境，學(xué)習(xí)離不開社會(huì)性的交往和對話[2]。教師同伴互助的研究表明，教師同伴互助是一種有利于教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。教師在同伴互助中，相互給予支持，并為學(xué)習(xí)新知識、提高技能、解決實(shí)踐問題而互相幫助，在彼此合作、學(xué)習(xí)中促進(jìn)共同專業(yè)成長[3]。有鑒于此，我們根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教師同伴互助理論，參考其他地區(qū)的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)[4-6]，開展了同伴互助、同儕督導(dǎo)促進(jìn)區(qū)域性心理教師專業(yè)成長教研模式的實(shí)踐探索，取得了顯著的成效。

（一）梳理心理教師的主要職責(zé)和工作中面臨的主要問題，確定同伴互助、同儕督導(dǎo)內(nèi)容的總體框架，循序漸進(jìn)安排同伴互助、同儕督導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓心理教師在做好實(shí)際工作的真實(shí)情境中增長心理輔導(dǎo)知識、提升心理輔導(dǎo)能力

2015年2月，我們舉行了專職心理教師第一次沙龍活動(dòng)，討論心理教師的職責(zé)和角色定位。大家根據(jù)教育部和省市區(qū)有關(guān)中小學(xué)心理健康教育工作的指導(dǎo)性文件精神和各校的實(shí)際工作情況，就當(dāng)前心理教師的主要職責(zé)達(dá)成共識：1.面向全體學(xué)生，做好團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作，上好心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；2.根據(jù)省心理輔導(dǎo)室配置要求，協(xié)助學(xué)校有關(guān)部門做好心理輔導(dǎo)室總體設(shè)計(jì)、軟硬件配置和更新工作；3.規(guī)范運(yùn)行心理輔導(dǎo)室，做好個(gè)別心理輔導(dǎo)工作；4.建立學(xué)生心理檔案，做好高危學(xué)生的篩查和心理危機(jī)干預(yù)工作；5.廣泛宣傳心理健康知識，計(jì)劃和組織全校性的心理健康教育活動(dòng)，提高全體教師、特別是班主任的心理健康教育意識和能力；6.做好家長心理輔導(dǎo)工作；7.做好心理健康教科研工作。

結(jié)合討論結(jié)果和我區(qū)心理健康教育的實(shí)際情況，根據(jù)各項(xiàng)工作的重要性和當(dāng)下心理健康教育的重點(diǎn)、熱點(diǎn)，以及操作實(shí)踐的難易性和興趣性，我們決定：以上好心理輔導(dǎo)活動(dòng)課為突破口，通過編寫教材、開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)課磨課和觀摩、教學(xué)技能比賽等活動(dòng)促使教師開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)課實(shí)踐，提升團(tuán)體輔導(dǎo)技能；在上好心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的基礎(chǔ)上提高心理輔導(dǎo)室的來訪率，增加教師開展個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)理論培訓(xùn)和案例研討，提高個(gè)別輔導(dǎo)能力；其他工作穿插在以上兩項(xiàng)重點(diǎn)工作中進(jìn)行，主要通過經(jīng)驗(yàn)分享、參觀訪問、專題研討等方式同伴互助，全面提升學(xué)校心理健康教育成效。

（二）建立以各學(xué)段組長和師父為引領(lǐng)、教研核心組成員為主體、逐步向全體教研組成員和全區(qū)專兼職心理教師輻射的同伴互助、同儕督導(dǎo)金字塔專業(yè)發(fā)展互助系統(tǒng)，以點(diǎn)促面、以小組促大組，保障心理教師在互動(dòng)、合作、對話、反思中促進(jìn)專業(yè)成長

金字塔專業(yè)發(fā)展同伴互助系統(tǒng)如上頁圖1所示。

（三）開展多種形式的教研活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)心理教師自我學(xué)習(xí)、自我專業(yè)成長的積極性，在合作完成任務(wù)中探索出豐富多彩的適合不同任務(wù)和情境的同伴互助、同儕督導(dǎo)的有效途徑和方法

上虞區(qū)的同伴互助、同儕督導(dǎo)活動(dòng)具體安排見表1。

（四）走出去、請進(jìn)來，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)；齊研讀、共分享，在閱讀和反思中提高理論修養(yǎng)；合作學(xué)習(xí)，互助實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)心理教師專業(yè)能力發(fā)展

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐反過來激發(fā)理論學(xué)習(xí)的需要。因?yàn)榍皫啄甑慕萄谢顒?dòng)，我們已經(jīng)請了不少專家來為大家做理論講座，大家在個(gè)別心理輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、教科研上已經(jīng)有了一定的理論基礎(chǔ)，所以這兩年，我們把重點(diǎn)放在理論聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用理論完成實(shí)際心理輔導(dǎo)工作上。我們主要通過兩種方式提高心理教師的理論素養(yǎng)：一是組隊(duì)參加省市的各種理論培訓(xùn)和輔導(dǎo)課觀摩；二是向大家推薦有關(guān)的心理學(xué)理論書籍，先自學(xué)，再線上或線下相互探討，分享閱讀心得。理論運(yùn)用于實(shí)踐主要也是兩種方式，一是運(yùn)用于日常的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)和本校的個(gè)別咨詢，二是進(jìn)行心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的公開課觀摩和優(yōu)質(zhì)課評比，個(gè)別輔導(dǎo)則是周末一起合作接待區(qū)陽光心理輔導(dǎo)中心的學(xué)生和家長。大家在集體的磨課、聽課、評課中分享理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在每月一兩次的個(gè)別輔導(dǎo)同伴研討和專家督導(dǎo)中一起分享感悟和困惑。合作學(xué)習(xí)理論、同伴互助實(shí)踐，有力地激發(fā)了教師理論學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)了理論應(yīng)用于實(shí)踐的自覺性，提高了實(shí)際工作的成效。endprint

三、探索成效

（一）初步建成了促進(jìn)區(qū)域性心理教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)支持系統(tǒng)，包括組織系統(tǒng)、資源系統(tǒng)、情感系統(tǒng)三個(gè)方面，心理教師之間同伴互助、同儕督導(dǎo)、合作共贏、溫馨融洽已經(jīng)蔚然成風(fēng)

通過幾年的實(shí)踐，我區(qū)已經(jīng)建立了金字塔心理教師專業(yè)發(fā)展同伴互助系統(tǒng)，這不僅是一個(gè)組織系統(tǒng)，也是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的資源系統(tǒng)和情感系統(tǒng)。

比如針對大家上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課缺乏資源的問題，我們一邊向大家推薦《班主任心育活動(dòng)設(shè)計(jì)36例》等有針對性的書籍，一邊同伴互助合作編寫《上虞區(qū)優(yōu)秀心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教案和實(shí)錄》《高中生涯輔導(dǎo)教程》等，為大家提供接地氣的區(qū)本心理輔導(dǎo)教材。比如在同伴互助中大家不僅共享各種輔導(dǎo)新理念、活動(dòng)新設(shè)計(jì)、個(gè)輔新方法、工作新經(jīng)驗(yàn)，還提供各種書籍、幫著制作各種教具和學(xué)具、修改PPT、聯(lián)系試教班級等，盡其所能提供豐富多彩的專業(yè)資源和同伴支持。

在資源分享、切磋學(xué)習(xí)、幫助協(xié)調(diào)、評價(jià)督導(dǎo)中，教師們越來越感受到同伴互助、同儕督導(dǎo)是一個(gè)合作共贏、共同提高的過程，他們不再單打獨(dú)斗、不再孤獨(dú)寂寞，他們營造著、也享受著溫馨友善、坦誠相見的團(tuán)體氣氛，在共同的學(xué)習(xí)實(shí)踐和專業(yè)成長中結(jié)下了深厚的情誼，大家覺得心理教研組就像一個(gè)幸福的大家庭。正如張穎獲得省心理教師技能大賽一等獎(jiǎng)后感慨的那樣：“我深深感受到這份團(tuán)隊(duì)的情誼是無價(jià)的，是我在比賽準(zhǔn)備過程中最大的收獲！”

（二）探索出了一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以幫助解決心理教師實(shí)際教育教學(xué)問題、促進(jìn)他們的專業(yè)成長為目的，以同伴互助、同儕督導(dǎo)為核心，以專家引領(lǐng)為后盾，以小組合作為基礎(chǔ)的新教研培訓(xùn)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)、同伴互助的新教研模式打破了以往灌輸式教研活動(dòng)和教師被動(dòng)接受培訓(xùn)、知行脫節(jié)的弊端，非常在意教師知識和能力的主動(dòng)建構(gòu)，教研活動(dòng)的內(nèi)容是在調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的工作職責(zé)和解決心理輔導(dǎo)工作中實(shí)際問題的需要來確立的，教研活動(dòng)形式多樣，切合教師工作的現(xiàn)實(shí)需要，既有同伴共同探索和實(shí)踐，又有專家及時(shí)指點(diǎn)和引領(lǐng)，讓教師的專業(yè)發(fā)展依托于真實(shí)的實(shí)踐情境，在完成實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在與專業(yè)同伴的合作、互助、對話中提高理論素養(yǎng)，發(fā)展專業(yè)能力，教研效果顯著。

（三）探索出一系列適應(yīng)不同任務(wù)和需要的同伴互助、同儕督導(dǎo)的途徑和方法，促進(jìn)了心理教師輔導(dǎo)理念的更新、輔導(dǎo)能力的提高，使他們能夠更好地履行工作職責(zé)

正如表1所示，我們根據(jù)心理教師不同的專業(yè)成長目標(biāo)精心設(shè)計(jì)了各種教研活動(dòng)，通過實(shí)踐探索出了豐富多彩的同伴互助、同儕督導(dǎo)途徑和方法，概括起來大致有：合作編寫教材、開設(shè)主題沙龍、集體備課磨課和聽課評課、合作輔導(dǎo)個(gè)案、大組或小組案例督導(dǎo)、師徒結(jié)對互助、實(shí)地參觀、經(jīng)驗(yàn)分享、線上線下集體理論培訓(xùn)、分享讀書心得等。同伴互助的形式多樣，教師樂于參加，幫助教師提供能力，更好地完成各項(xiàng)工作。

（四）摸索出同伴互助、同儕督導(dǎo)促進(jìn)區(qū)域性心理教師專業(yè)發(fā)展新教研模式需要遵循的一系列原則

在幾年的教研探索中，我們發(fā)現(xiàn)同伴互助新教研模式要真正發(fā)揮作用，需要遵守下列原則：1.實(shí)踐操作和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合；2.現(xiàn)象觀察和深入反思相結(jié)合；3.大組活動(dòng)和小組活動(dòng)相結(jié)合；4.線上活動(dòng)和線下活動(dòng)相結(jié)合；5.同伴互助和專家督導(dǎo)相結(jié)合；6.個(gè)別輔導(dǎo)案例重點(diǎn)督導(dǎo)和日常督導(dǎo)相結(jié)合；7.充分尊重組員的主體地位和積極發(fā)揮組長的引領(lǐng)作用相結(jié)合；8.要充分發(fā)揮教研員的積極作用。

這里需要特別說明一下的是，同伴互助、同儕督導(dǎo)的新教研模式一定要十分注意充分發(fā)揮組長和教研員的骨干引領(lǐng)作用，才能使教研取得良好效果。

在同伴互助、同儕督導(dǎo)小組中，幫扶的內(nèi)容來自于組員面臨的共同問題，每位組員既是幫助者，又是被幫助者，所以要尊重組員的主體地位，使他們愿意敞開心懷，在合作支持中共贏。激發(fā)每位組員的積極性和自覺性依賴于組長的引領(lǐng)作用。在幫扶小組中，組長是發(fā)現(xiàn)問題的促進(jìn)者、完成研究任務(wù)的協(xié)作者、教師持續(xù)發(fā)展的引領(lǐng)者。組長要使大家既能聚焦問題，獨(dú)立思考，又能整體交流，樂于分享，彼此支持，共同提高。師父和組長的作用類似，師父和組長都是骨干中的骨干，要十分重視師父和組長的培養(yǎng)，充分發(fā)揮師父和組長的積極作用。

新教研模式，雖然以同伴互助、同儕督導(dǎo)為核心，仍然離不開教研的靈魂人物——教研員。尤其在新教研模式建立的初期更是這樣，教研員是教研組的舵手和教研活動(dòng)的總設(shè)計(jì)師。教研員一要深入各組、各校，了解心理教師內(nèi)心的真實(shí)需要；二要精心策劃和組織各種活動(dòng)，既參與教研室的各種常規(guī)項(xiàng)目，又組織心理健康教育的獨(dú)特的創(chuàng)新活動(dòng)，改變心理健康教育的邊緣化地位，使心理教師有付出、有收獲，激發(fā)工作熱情，促使快速成長；三要善于設(shè)計(jì)各種有創(chuàng)造性的活動(dòng)載體，全程跟蹤，組織協(xié)調(diào)，細(xì)致入微地有效指導(dǎo)活動(dòng)的開展；四要跳出傳統(tǒng)的教研員角色限制，和廣大專兼職心理教師形成相互幫助、和諧合作的同伴互助、同儕督導(dǎo)關(guān)系，亦師亦友，以情染情，促進(jìn)區(qū)域性心理教師的專業(yè)發(fā)展；五要在同伴互助專業(yè)支持系統(tǒng)漸漸運(yùn)轉(zhuǎn)正常以后，逐步放手，重在總體設(shè)計(jì)，很多具體運(yùn)作要充分發(fā)揮組長和師父們的骨干作用。

（五）有力地激發(fā)了專兼職心理教師自我專業(yè)成長的積極性，區(qū)域性地提高了心理教師的理論素養(yǎng)和心理輔導(dǎo)的實(shí)戰(zhàn)能力，取得了一系列的工作成果，擴(kuò)大了心理健康教育的區(qū)域影響，推動(dòng)了本區(qū)中小學(xué)心理健康教育的正常有序開展

通過幾年同伴互助新教研模式的實(shí)施，以老帶新，以點(diǎn)促面，我們吸引了更多教師加入專兼職心理教師隊(duì)伍，教研組成員從三十幾人擴(kuò)大到近九十人，外圍的兼職心理教師更多了，越來越多的中小學(xué)校開始了實(shí)實(shí)在在的心理健康教育探索。

同伴互助教研模式的開展有力地促進(jìn)了心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)成長，廣大心理教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、反思能力有了豐富與提高，合作互助意識增強(qiáng)，工作開展得更加有聲有色。高中專業(yè)教師沙龍的組織者、參與高中生涯輔導(dǎo)區(qū)本教材編寫的朱利軍老師如是說：“編教材的過程是大家相互學(xué)習(xí)知識、互通思想、技能互鑒、水平提高的過程，我們原本著眼于學(xué)生天賦潛能的開發(fā)，而實(shí)際上這也有力地激發(fā)了我們編者的天賦潛能，編一本生涯規(guī)劃書的過程，其實(shí)正是我們生涯發(fā)展的一段重要?dú)v程！”endprint

幾年來，大家以“雙贏思維”“分享意識”不斷同伴互助、同儕督導(dǎo)，促成了共同的專業(yè)發(fā)展，也成就了每個(gè)人的精彩，取得了一系列的成果，一批優(yōu)秀心理教師成長起來：教研組有2人被評為浙江省心理健康優(yōu)秀工作者，1人晉升為心理健康高級教師，1人成為地市教壇新秀，3人成為區(qū)心理學(xué)科帶頭人，2人獲得省技能大賽一等獎(jiǎng)，5人獲得地市優(yōu)質(zhì)課、錄像課一等獎(jiǎng)；涌現(xiàn)了一批省、地市心理“精品課程”和優(yōu)秀社團(tuán)，多篇論文公開發(fā)表，“三優(yōu)”心理健康教育成果評比獲獎(jiǎng)在省、市名列前茅；首屆省心理健康微課大賽2人獲特等獎(jiǎng)，3人獲一、二等獎(jiǎng)；同伴互助課題研究獲得紹興市規(guī)劃課題一等獎(jiǎng)。

本區(qū)陽光健心心理輔導(dǎo)中心是骨干心理教師同伴互助、同儕督導(dǎo)的實(shí)踐基地。幾年中接待來電來訪一千多人次，為學(xué)生及其家長提供有效的專業(yè)幫助，受到來訪者的好評；輔導(dǎo)中心也成功地舉行了由全體陽光志愿者參與的面向全區(qū)初中生家長的大型親子輔導(dǎo)公益活動(dòng)，既惠及家長，也促進(jìn)了心理教師之間的合作和專業(yè)成長。

心理教師的成長自然而然促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育工作的深入開展，其中春暉中學(xué)被評為“全國心理健康教育特色學(xué)?！?，四所省一級心理輔導(dǎo)站學(xué)校在復(fù)評中表現(xiàn)出色，實(shí)驗(yàn)小學(xué)升級為省級心理輔導(dǎo)站學(xué)校，其他學(xué)校的心理健康教育工作也很有起色。心理健康教育成為本區(qū)德育工作三大品牌的亮點(diǎn)，受到上級領(lǐng)導(dǎo)的多次肯定。

四、后續(xù)思考

我們關(guān)于同伴互助、同儕督導(dǎo)促進(jìn)區(qū)域性心理教師專業(yè)成長模式的探索還只是初步的，有待深入研究。作為下一階段研究的方向，我們將進(jìn)一步考慮心理教師同伴互助內(nèi)容構(gòu)建的生長性和邏輯性、同伴互助方式和途徑的實(shí)用性和科學(xué)性以及資源呈現(xiàn)的多樣性和層次性等問題，以使心理教師同伴互助專業(yè)支持系統(tǒng)發(fā)揮更強(qiáng)大、更有效的作用。

注：本文獲第七屆“健康杯”心理健康教育優(yōu)秀成果評選活動(dòng)一等獎(jiǎng)。

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（作者單位：浙江紹興上虞教師進(jìn)修學(xué)校，紹興，312300）

編輯/王 楨 終校/丁 堯endprint