周兆倫?蘭小云?唐玉清

〔摘要〕 教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》和中宣部等《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》為學(xué)校心理健康教育工作的開展提供了極好的發(fā)展機(jī)遇。對(duì)于如何確立心理健康教育的學(xué)科地位，四川省成都市龍泉驛區(qū)專職教研員從文化的高度，從課程、團(tuán)隊(duì)、制度、精神四個(gè)方面進(jìn)行了大量行之有效的研究和實(shí)踐，對(duì)各地心理健康教育工作的開展有一定的借鑒意義。

〔關(guān)鍵詞〕心理教研；文化；助人自助

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）34-0071-04

作為心理健康教育教研員，如何讓年輕的心理健康教育教師群體看得到希望？如何讓邊緣化的心理健康教育教師擁有自己的尊嚴(yán)？如何讓習(xí)慣于單兵作戰(zhàn)的心理健康教育教師形成團(tuán)隊(duì)合力？如何讓心理健康教育在與其他成熟學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)中能立于不敗之地？教研員是否可以有“點(diǎn)石成金”之術(shù)讓團(tuán)隊(duì)成員快速成長(zhǎng)？這是教研員們常?？嗫嗨伎嫉膯栴}。

“成己及人韻，都江古堰悠。心帆何致遠(yuǎn)，慧勉有德酬?！笔艹啥际小暗掠闹腔邸崩砟钣绊懙凝埲A區(qū)心理健康教育工作，經(jīng)過四年的努力，在研究教研對(duì)象心理和行為特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，參考人本主義心理學(xué)、教練技術(shù)等理論，借鑒各地教研先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持助人自助的心理健康教育理念，形成了“課程文化深耕教研、團(tuán)隊(duì)文化合力教研、制度文化保障教研、精神文化品位教研”的教研文化格局。

一、課程文化：立足根本深耕課堂

（一）抓好兩條線索

推廣“心理健康教育活動(dòng)課體驗(yàn)教育模式研究”成果，利用心理健康教育活動(dòng)課程序（提出問題，通過調(diào)查將班級(jí)學(xué)生普遍存在的問題確定為活動(dòng)課主題；解決問題，通過課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)、課后思考和實(shí)踐，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟，找到解決問題的方法；形成能力，學(xué)生不僅僅是這堂課解決了問題，以后遇到類似的問題也能處理；拓展延伸，遇到其他問題時(shí)，考慮運(yùn)用此方法能否加以解決）處理好兩大線索。

1.主題線索

心理咨詢的一大工作原則就是“助人自助”。心理教研員深知激發(fā)內(nèi)在需求的重要性，因此心理教研員指導(dǎo)的課堂強(qiáng)調(diào)“自助”，以“方法”為中心，激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的重要性、必要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，變教師設(shè)計(jì)為學(xué)生需要，最終讓學(xué)生形成能力。

2.情感線索

沒有情感投入的心理健康教育活動(dòng)再精彩，也只是信息的傳遞，或照搬劇本的表演秀，讓人難以融入其中。要強(qiáng)調(diào)課堂的情感性，營(yíng)造“心理落差”，讓學(xué)生的情緒情感抑揚(yáng)交錯(cuò)，一波三折，給學(xué)生留下深刻的情感體驗(yàn)，達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。例如：“媽媽，我想對(duì)您說”一課（情感線索見圖1）在導(dǎo)入主題后，通過發(fā)生在日常生活中的親子矛盾，讓學(xué)生體驗(yàn)矛盾所產(chǎn)生的內(nèi)心痛苦，然后再通過人生經(jīng)歷分享，把學(xué)生與父母在溝通與交流中存在的矛盾升級(jí)，讓學(xué)生產(chǎn)生苦惱的同時(shí)也產(chǎn)生改變的需要和欲望，接下來通過溝通技巧分析、感人故事回憶將學(xué)生的情感提升，通過對(duì)比感受到媽媽深刻的愛，通過書信等儀式化的活動(dòng)將情感表達(dá)推向高潮，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)達(dá)到最高峰。在一節(jié)課中學(xué)生的情感波折，是引起學(xué)生參與和感悟的好方法。

（二）固定教研主題

彼得·德魯克著名的目標(biāo)管理Smart原則中強(qiáng)調(diào)，在限定時(shí)間內(nèi)的可操作、可衡量、可達(dá)到的目標(biāo)是最好的。龍泉驛區(qū)將心理健康教育教研內(nèi)容分成人際交往輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃輔導(dǎo)、自我認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)、情緒管理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)等板塊，每學(xué)年確定一個(gè)板塊為教研大主題，（比如，2013～2014學(xué)年為人際交往，2014～2015學(xué)年為學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，2015～2016學(xué)年和2016～2017學(xué)年為生涯規(guī)劃輔導(dǎo)），集合全區(qū)教師的力量促進(jìn)教學(xué)，積累優(yōu)質(zhì)教案，形成課程體系。在區(qū)級(jí)教研的影響下，龍泉驛區(qū)洛帶中學(xué)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和區(qū)域的教研主題，以職業(yè)生涯規(guī)劃為心理健康教育的發(fā)展主題，在課程上進(jìn)行了充分的開發(fā)，通過職業(yè)生涯規(guī)劃課及其輔助課程發(fā)展學(xué)校心理健康教育特色，學(xué)校專職心理健康教育教師牟雪原也在職業(yè)生涯規(guī)劃專題研究中做出努力，最終與學(xué)校團(tuán)隊(duì)編撰了職業(yè)生涯規(guī)劃的校本教材，學(xué)生受益良多。

（三）搭建教研平臺(tái)

龍泉驛區(qū)為各學(xué)校搭建了各種類型的考研平臺(tái)，如學(xué)月常規(guī)教研、成都市繼續(xù)教育菜單培訓(xùn)、龍泉驛區(qū)教師技能大賽、龍泉驛區(qū)中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)等。

在2015年龍泉驛區(qū)中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)的舞臺(tái)上，校園心理劇首次作為單項(xiàng)開展比賽，16所學(xué)校通過劇本初評(píng)參與了現(xiàn)場(chǎng)決賽。其中航天中學(xué)的校園心理劇《秋夏里的冬寒春暖》經(jīng)過了區(qū)級(jí)平臺(tái)的展示，最終在2016年成都市第三屆校園心理劇比賽中獲得成都市一等獎(jiǎng)，并作為代表劇目參加成都市現(xiàn)場(chǎng)展演，學(xué)校、教師以及學(xué)生都收獲極大。

自2013年9月起四年來，龍泉驛區(qū)共組織區(qū)級(jí)常規(guī)心理健康教育教研活動(dòng)55次，參加市級(jí)以上心理健康教育教研活動(dòng)600余人次。

二、團(tuán)隊(duì)文化：合力共進(jìn)勇于擔(dān)當(dāng)

為解決學(xué)校心理健康教育教師少、校內(nèi)教研氛圍缺乏、合作意識(shí)不足、團(tuán)隊(duì)資源利用不足等問題，龍泉驛區(qū)在教研工作中努力加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，形成了以下共識(shí)。

（一）抱團(tuán)發(fā)展

樹立團(tuán)隊(duì)融合理念，在各個(gè)層面給教師們團(tuán)隊(duì)共進(jìn)的暗示和要求，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。教研討論分組，組織心理游戲，每位教師的收獲和成長(zhǎng)在群里及時(shí)分享，外出參加培訓(xùn)都團(tuán)體參與、互相照顧。

（二）朋輩輔導(dǎo)

龍泉驛區(qū)心理健康教育實(shí)施領(lǐng)軍人物發(fā)展計(jì)劃。在專業(yè)心理健康教育領(lǐng)域確立領(lǐng)軍人物，在確定方向、制定計(jì)劃、實(shí)施方案等方面進(jìn)行獨(dú)立發(fā)展，26個(gè)領(lǐng)軍領(lǐng)域、52名領(lǐng)軍人物正帶動(dòng)區(qū)域全面發(fā)展。目前精神分析、詩(shī)意心理、考前心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、沙盤治療、心理健康教育活動(dòng)課、心理健康教育活動(dòng)月、家庭治療、人本主義治療、幸福早教等多個(gè)領(lǐng)域正在積極開展活動(dòng)。在領(lǐng)軍人物的帶領(lǐng)下，龍泉驛區(qū)心理健康教育工作全面發(fā)展。領(lǐng)軍是一份認(rèn)可，是一種鼓勵(lì)，更是激發(fā)教師們主動(dòng)工作、深入研究的重要舉措。其中精神分析學(xué)習(xí)小組在康繼紅、楊為民兩位領(lǐng)銜人的組織下自籌學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)，尋找學(xué)習(xí)資源，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用龍泉中學(xué)的心理健康教育中心青春健康俱樂部作為學(xué)習(xí)場(chǎng)地，間周周四晚上在休息時(shí)間組織學(xué)習(xí)，已經(jīng)堅(jiān)持了2年時(shí)間。另外，還邀請(qǐng)了武侯區(qū)教科院心理教研員趙先冬老師到龍泉驛區(qū)為精神分析小組進(jìn)行了赴德國(guó)參與家庭治療的培訓(xùn)交流。endprint

（三）導(dǎo)師引領(lǐng)

龍泉驛區(qū)心理健康教育教研組為新入職的教師一對(duì)一安排了導(dǎo)師，導(dǎo)師通過上示范課、聽新教師上課的形式，對(duì)新教師進(jìn)行關(guān)懷和指導(dǎo)，并一起制定發(fā)展規(guī)劃，給予力所能及的幫助。當(dāng)新教師出現(xiàn)工作中的疑問和困難時(shí)，導(dǎo)師及時(shí)的指導(dǎo)和幫助能夠快速促進(jìn)他們成長(zhǎng)。

（四）名師指導(dǎo)

龍泉驛區(qū)借助兩個(gè)心理健康教育名師工作室（周兆倫名師工作室、王英名師工作室）的資源和平臺(tái)，激發(fā)教師工作熱情。名師工作室通過外出交流、經(jīng)費(fèi)支持、名師指導(dǎo)等方式幫助教師成長(zhǎng)。其中，周兆倫工作室已組織研修員到昆明、無(wú)錫、廈門、遂寧、江油、汶川、西昌等地開展交流活動(dòng)，開闊了研修員的眼界，促進(jìn)了研修員的影響，提升了研修員的境界。

三、制度文化：持續(xù)發(fā)展有力保障

（一）出臺(tái)區(qū)級(jí)文件

2014年10月8日，龍泉驛區(qū)教育局頒布了《龍泉驛區(qū)學(xué)校心理健康教育工作五年發(fā)展規(guī)劃（2014——2018年）》文件，確定了區(qū)域發(fā)展目標(biāo)，基本保證了課時(shí)和師資；并將心理健康教育學(xué)科納入綜合學(xué)科過程性監(jiān)測(cè)，在教學(xué)考核上促進(jìn)學(xué)科工作計(jì)量規(guī)范化，增強(qiáng)心理健康教育教師的存在感和價(jià)值感。

（二）教研時(shí)間固定

區(qū)級(jí)心理健康教育教研時(shí)間為周五上午，每月至少一次。固定時(shí)間有利于學(xué)校和教師在學(xué)期初提前做好課時(shí)安排。

（三）教研形式多樣

“大教研（集體）+小教研（分學(xué)段）+片區(qū)教研（分區(qū)域）+朋輩教研（領(lǐng)軍人物項(xiàng)目）”等形式，加上市級(jí)以上的教研，大大增加了教師參加教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。系統(tǒng)的教研和培訓(xùn)能夠凸顯教研工作的重點(diǎn)，更能獲得各位參會(huì)教師的重視，也讓知識(shí)和技能更加系統(tǒng)化。

（四）教研管理保證

在心理健康教育教研管理力量方面，由區(qū)教育局心理健康教育專干盧曼、區(qū)教科院心理健康教育分管副院長(zhǎng)周兆倫、心理健康教育專職教研員蘭小云三人負(fù)責(zé)開展和管理教研活動(dòng)。這三人均是國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，周兆倫還是四川省心理健康教育特級(jí)教師，他們的專業(yè)指導(dǎo)能力和業(yè)務(wù)管理能力都很強(qiáng)，贏得了全區(qū)心理健康教育教師們的擁戴。

四、精神文化：提升境界揚(yáng)帆遠(yuǎn)航

（一）核心理念：助人自助

1.增強(qiáng)教師的歸屬感

馬斯洛認(rèn)為，人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。人是社會(huì)的一員，有參加和依附于一定組織的需要，需要友誼和群體的歸屬感，人際交往需要彼此同情、互助和贊許。為了提高龍泉驛區(qū)心理健康教育教研工作的有效性和針對(duì)性，龍泉驛區(qū)心理健康教育教研組在專兼職教師中開展了教研活動(dòng)滿意度調(diào)查，通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師的參研感受、內(nèi)心期望、調(diào)整意見、發(fā)展需求等方面進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查，并為下一步的教研活動(dòng)安排提出指導(dǎo)性建議，讓龍泉驛區(qū)心理健康教育教研活動(dòng)民主化、科學(xué)化、多元化。教研活動(dòng)中穿插心理游戲，讓教師們心情愉悅，參與度更高，也在參與的過程中掌握心理游戲的實(shí)施過程和教學(xué)操作要點(diǎn)。目前已經(jīng)積累了“葉上求生”“齊心掌”“擠公交車”“珠行萬(wàn)里”“新式猜拳”“啄木鳥行動(dòng)”“虎克船長(zhǎng)”“007”等游戲體驗(yàn)。激發(fā)教師主動(dòng)參與，抓住契機(jī)引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，教研活動(dòng)氛圍和QQ群交流氛圍都非常好。

2.增強(qiáng)教師的成就感

麥克萊蘭德認(rèn)為，具有強(qiáng)烈的成就需求的人渴望將事情做得更為完美，提高工作效率，獲得更大的成功。他們追求的是在爭(zhēng)取成功的過程中克服困難、解決難題、努力奮斗的樂趣，以及成功之后的個(gè)人的成就感。馬斯洛認(rèn)為人的需要層次中最高級(jí)的需求便是自我實(shí)現(xiàn)的需求。為了培養(yǎng)成就動(dòng)機(jī)，讓教師更好地實(shí)現(xiàn)自我，龍泉驛區(qū)采取以賽代培的形式，積極推薦教師參加心理健康教育活動(dòng)課、校園心理劇、心理班會(huì)課等競(jìng)賽活動(dòng)，取得了很好的成績(jī)。

參加市級(jí)賽課2次，蔣莉獲一等獎(jiǎng)（光盤課）、蒲金麗獲一等獎(jiǎng)（光盤課）、牟雪原獲一等獎(jiǎng)、何凌江獲二等獎(jiǎng)。參加區(qū)級(jí)賽課5次，特等獎(jiǎng)5人，一等獎(jiǎng)7人，二等獎(jiǎng)10人，三等獎(jiǎng)16人。

校園心理劇比賽獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)5項(xiàng)、二等獎(jiǎng)11項(xiàng)、三等獎(jiǎng)5項(xiàng)，區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)、三等獎(jiǎng)8項(xiàng)。

心理班會(huì)課比賽獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)1人，二等獎(jiǎng)5人，三等獎(jiǎng)2人。

論文獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)5篇，二等獎(jiǎng)56篇，三等獎(jiǎng)73篇。

涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀教師，如成都市特級(jí)教師（心理健康教育）王英，成都市優(yōu)秀青年教師盧永宏，成都市教壇新秀劉楊和楊繼洪，龍泉驛區(qū)優(yōu)秀心理健康教育教師楊曉彬、陳俐君、蔣莉、劉敏、徐誼等，龍泉驛區(qū)骨干教師蒲金麗、陳俐君、陳英，以及正在參加成都市未來名師培訓(xùn)的劉棲源、李玉榮，正在參加成都市骨干教師培訓(xùn)的陳小洪、牟雪原、蘭小云。

成都市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)榮獲成都市心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校（原還有龍泉驛區(qū)第七中學(xué)、成都市航天中學(xué)、龍泉驛區(qū)第一小學(xué)、成都市航天小學(xué)等8所學(xué)校），還獲得了成都市心理健康教育特色學(xué)校殊榮。

形成了《心動(dòng)龍泉——“以中小學(xué)生人際交往能力培養(yǎng)促進(jìn)心理健康教育課程建設(shè)研討”培訓(xùn)班成果集》和《生涯驛話——龍泉驛區(qū)生涯規(guī)劃教研成果集》。

3.增強(qiáng)教師的自豪感

專業(yè)認(rèn)同度逐漸提高。2016年11月，11人自費(fèi)參加心理咨詢師培訓(xùn)和考試，9人報(bào)考二級(jí)心理咨詢師并一次性通過。目前龍泉驛區(qū)有國(guó)家二級(jí)心理咨詢師27人，國(guó)家三級(jí)心理咨詢師30人，四川省心理咨詢師協(xié)會(huì)常務(wù)理事1人、會(huì)員11人。

滿足高層次學(xué)習(xí)需要。有為才有位，有為才能贏得更多的支持。利用區(qū)教育局宣教科和基教科的外出培訓(xùn)資源，2016年5月11日～5月20日，8名心理健康教育教師赴臺(tái)灣培訓(xùn)；2016年7月8日～7月10日，區(qū)教育局基教科組織了70名中學(xué)教師參與職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)；2017年6月15日～6月23日，4名心理健康教育教師赴澳大利亞培訓(xùn)。每年進(jìn)行成都市心理輔導(dǎo)員B、C證培訓(xùn)，邀請(qǐng)區(qū)外專家指導(dǎo)，不斷擴(kuò)大了心理健康教育工作的影響力，還邀請(qǐng)了杭州二中校長(zhǎng)葉翠微、湖南雅禮中學(xué)作家徐昌才為心理健康教育教師作關(guān)于人生規(guī)劃的講座。endprint

滿足教師被尊重的需要。馬斯洛認(rèn)為人都有尊重需要：自尊和被尊重。這種需要的滿足會(huì)使人建立自信，使人覺得自己在這個(gè)世界上是有價(jià)值的、有能力的、有力量的；如果得不到滿足，就會(huì)導(dǎo)致自卑感、無(wú)助感和失落感。為了滿足教師的尊重需要，區(qū)教育局將區(qū)優(yōu)秀心理健康教育教師納入教師節(jié)表彰教師行列。

滿足教師專業(yè)閱讀需要。閱讀是一種良好的心理自助方式，龍泉驛區(qū)為發(fā)展優(yōu)秀的領(lǐng)軍項(xiàng)目購(gòu)買書籍，維護(hù)教師學(xué)習(xí)熱情。

（二）工作理念：專業(yè)奠基，整合發(fā)展，特色突破

以心理專業(yè)為奠基，整合各項(xiàng)工作協(xié)同發(fā)展：與區(qū)域重點(diǎn)工作生本教育相整合，探尋人本主義心理學(xué)的教育智慧；與新高考職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，以職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)服務(wù)高考新政下的人才培養(yǎng)；危機(jī)干預(yù)，提高心理健康教育的預(yù)防性、警戒性、干預(yù)性；學(xué)科滲透，全面融入心理健康教育理念，全方位關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。

由心理健康教育教師為主體自愿組成的“詩(shī)意心理”團(tuán)隊(duì)，挖掘心理學(xué)與詩(shī)歌之間的內(nèi)涵，注重靈感、情感、美感等內(nèi)容，嘗試格律詩(shī)創(chuàng)作，是一個(gè)高雅的文學(xué)愛好者組織。2016年9月，龍泉驛區(qū)開設(shè)了以心理健康教育教師為主體的龍泉驛區(qū)首屆格律詩(shī)創(chuàng)作種子教師培訓(xùn)班，將詩(shī)意與心理結(jié)合，探尋詩(shī)意心理特色，并編輯形成了三本詩(shī)集。在這兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同努力下，構(gòu)建屬于心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)的“詩(shī)意教育思想”已經(jīng)呼之欲出。

（三）工作技巧：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，信任期待，自我實(shí)現(xiàn)

美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森早就用心理實(shí)驗(yàn)證明了信任與期待給人的心理與行動(dòng)帶來的巨大動(dòng)力。贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，有一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性?；诖?，龍泉驛區(qū)的心理教研活動(dòng)多采用承辦制，每一位成員都有機(jī)會(huì)參與到活動(dòng)策劃、籌備、組織的工作中來，輪流承辦活動(dòng)。這既是一種信任與期待，也是一種鍛煉與成長(zhǎng)。

思想引領(lǐng)，龍泉驛區(qū)心理健康教育教研工作已經(jīng)有了爭(zhēng)取國(guó)家級(jí)示范區(qū)的高遠(yuǎn)定位。文化浸潤(rùn)，讓龍泉驛區(qū)的心理健康教育教研工作煥發(fā)出了強(qiáng)大的生命活力。在文化的作用下，必將進(jìn)一步促進(jìn)龍泉驛區(qū)心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)和區(qū)域工作的快速發(fā)展。

注：本文獲第七屆“健康杯”心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)一等獎(jiǎng)。

（作者單位：1.四川省成都市龍泉驛區(qū)教育科學(xué)研究院，成都，610000；2. 四川省成都市金堂縣福興中學(xué)，成都，610000）

編輯/丁 堯 終校/王 楨endprint